遥感课程论文范例

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遥感课程论文

遥感课程论文范文1

关键词:土地资源管理专业;发展困境;发展出路;江苏师范大学

新中国成立后,国家为实现土地资源的合理利用,并借鉴前苏联土地管理模式,主要在一些农林类院校开设了土地规划与利用、土地管理等相关专业。经过数十年的发展,该类专业已经成为经济学、管理学、地理学、生态学、区域学、城乡规划学等多学科的综合性交叉学科,其研究内容也从农业土地利用拓展到城乡用地规划、3S技术应用、耕地保护、土地调查、土地分等定级、土地市场与不动产价格评估、城乡融合发展等多个方面。1998年,教育部调整全国高等院校的专业目录,将土地管理、土地规划与利用等相关专业统一更名为土地资源管理专业。土地资源管理是管理学大类、公共管理一级学科下的二级学科。目前,全国有30个省区(含香港)、100所普通高等本科院校开设了土地资源管理专业。因专业设置背景不同,不同高校的土地资源管理专业有不同的专业特色,主要表现为在土地经济、资源管理、生态环境、土地利用工程、土地信息系统等方面课程设置的侧重点不同。众多高校土地资源管理专业的开设,为国家输送了数以万计的复合型人才,他们在国土规划、耕地保护、城乡建设、不动产评估、房地产开发等领域发挥了重要作用,有力支撑了国家的社会经济建设和可持续发展。可是,江苏师范大学(下文简称江苏师大)的土地资源管理专业(下文简称土管专业)近年出现严重的生存与发展危机,客观梳理专业生存面临的困境并寻求发展出路显得尤为迫切。

一、江苏师大土管专业发展简要回顾

江苏师大的土管专业可追溯到1999年徐州煤炭干部学校首次开设的土管专业专科班(徐州煤炭干部学校同年并入江苏师大)。2005年,学校首次招收本科生,同年停招大专生。2014年,学校开始招收硕士研究生,硕士点设在哲政与公共管理学院(下文简称哲管学院),实际招生在测绘学院。2016年,本科专业被学校安排隔年招生,单数年停招。土管专业发展的同时,专任教师队伍也不断壮大,从1999年的1人发展到如今的15人,其中教授3人,副教授9人,讲师2人,助教1人,15人中有10人拥有博士学位。因为专业最初设在徐州煤炭干部学校的国土信息与测绘工程系,与测绘工程专业有颇深的渊源,所以江苏师大的土管专业有浓厚的工科特色,专业课程设置偏向土地利用工程,测绘、地理信息系统、遥感、土地复垦等方面的课程开设较多。后来,随着师资队伍的壮大以及教师专业背景的多元化,大学生培养计划几经修改后专业课程覆盖面更加广泛,包括土地政策、土地经济、土地规划、价格评估、测绘、遥感、地质、地理信息系统、房地产经营管理等诸多方面,自然地,专业原有的工科特色变得不再突出。2014年,土管专业所在的测绘学院与城市环境学院合并成地理测绘与城乡规划学院(下文简称地测学院),专业数量也增加到8个。相对于地理科学、人文地理与城乡规划、测绘工程等老牌专业或省级特色专业,土管专业不仅缺乏特色,更不具优势。2016年,学校决定对土管专业隔年招生,专业发展变得举步维艰,甚至还面临随时被取消的风险。

二、江苏师大土管专业生存发展困境及形成机制

江苏师大土管专业走到如此窘境,原因是多方面的。仔细梳理专业生存发展困境及其形成机制,主要有以下几个:

(一)自始至终的边缘化角色。正如前文所述,江苏师大的土管专业是在测绘工程专业的基础上建立的,当初国土信息与测绘工程系仅有测绘工程和土地资源管理两个专业,自然前者处于核心地位,后者则处于从属地位。2003年该系更名为测绘学院,同年新增了遥感和地理信息系统专业。四个专业在一起,测绘工程、遥感、地理信息系统三个专业关系更加密切。这是因为,遥感是获取地表信息的新手段,是测量方式的进步与革新,它弥补了传统测量空间尺度小、获取信息成本高、数据更新不及时的缺点;而地理信息系统是处理测量数据和遥感数据的主要方式,同时丰富了空间数据的分析功能,是测绘工作的延续与完善。这种情况下,土管专业显得更加孤立和边缘化。测绘学院与城市环境学院的合并进一步加剧了土管专业的边缘化。城市环境学院的前身是师大地理系,相关专业开设历史悠久。合并后的学院有区域新型城镇化发展、测绘科学与技术两个省重点学科,城乡规划、测绘工程两个省级特色专业,自然地理与资源环境、地理信息科学、测绘工程、遥感科学与技术等四个省重点专业,还拥有地理学、测绘科学与技术、应用经济学、城乡规划四个一级学科硕士点。显然,这些专业均比土管专业具有明显的发展优势,获取的关注和资源也多得多。相反,土管专业在人才引进、经费争取、职称评审、本科招生等方面缺少话语权,发展愈发困难。可见,江苏师大土管专业自创办以来一直扮演边缘化的角色。这种格局的形成机制,主要有三个:(1)土管专业没有在全国有影响力的学科带头人,缺少关键人物的引领。专业创办至今,未引进一个有教授头衔的人才,专业发展始终不温不火。实际上,土管专业的教师队伍中,直到2004年才引进第一个博士,2018年才评上第一个教授。(2)整个教师团队缺少标志性的科研和教学成果,除了4项国家自然基金项目和1项国家社科基金项目外,没有省级以上的学科建设项目,没有省级以上的教学、科研获奖,也缺乏标志性的论文、专著成果和高级别的学生创业创新项目。由于缺少必要的成果支撑,土管专业无法引起学校重视,从而无法获取发展机会。(3)与学院传统优势学科的关系不够紧密,难以参与资源共享。在此情况下,土管专业走进了“边缘化———发展困难———进一步边缘化”的恶性循环。学校对土管专业隔年招生,正是专业边缘化到一定程度的自然结果。下一步的专业整合,土管专业也可能成为被整合的对象,面临专业被取消、教职工被分流的巨大风险。

(二)模糊不清的专业发展定位。随着师资队伍壮大和教师学业背景的多元化,江苏师大土管专业的发展定位越来越不清晰。专业建设初期,工科特色浓厚,学生学习了较多的测量、制图、地理信息等方面的课程,他们基础知识扎实,动手能力强,又具有一定的管理能力,因此深受测绘院、勘测院、煤矿等用人单位的欢迎。后来,江苏师大土管专业的人才培养计划几经修改,专业发展定位变得模糊不清,专业特色逐渐消失,带来的直接影响是招生越来越困难,招进来的学生转专业出去的越来越多,对口就业的毕业生占比越来越低,专业发展也越来越困难。出现这种情况的主要原因:(1)随着教师队伍壮大带来的教学工作量不足。学校对教师的考核,每年完成288课时的工作量是硬指标,而且不能用科研工作量折抵。在专业设置初期,土管专业教师极少,不得不借用测绘专业的教师资源,自然开设的测量方面的课程较多。随着不断的人才引进,土管专业教师工作量不足的问题显现出来。为了解决这个问题,最可行的办法就是减少测量类课程,增加土管专业教师可以承担的课程,从而减少测绘工程专业老师占有的工作量,实现“肥水不流外人田”。这种课程设置的改变,基本上抹杀了专业工科特色。(2)学院对专业建设缺乏明确的规划,课程设置比较自由。同样是由于专业的边缘化角色,学院对专业建设重视不够,专业发展定位不清,课程规划不明确、落实力度不够,也导致专业特色不够鲜明。

(三)彼此分离的硕士学位点与招生培养点。江苏师大土管专业的硕士点与招生培养点分别被设在哲管学院和地测学院,两个学院彼此权力不明,责任不清,极易造成相互推诿扯皮现象,非常不利于专业发展。出现这种现象,既有历史原因,也有教育部专业设置政策的原因。如前文所述,与一些经管类院校的土管专业不同,江苏师大的土管专业是以测绘工程专业为建设背景的。然而,土管专业的一级学科是公共管理(硕士点设在哲管学院),所以2012年申报土管专业二级学科硕士点时,是由当时的测绘学院整理支撑材料、以哲管学院的名义申报的。申报成功后,按照学科从属原则,硕士点自然设在哲管学院,实际招生与研究生培养由测绘学院负责,2014年之后,地测学院继续招生并进行研究生培养。

(四)日益畸形的师生比例结构。专业开办至今,在校生人数和教师人数均发生了较大变化。在校生人数呈现出典型的三阶段变化,即:1999~2001年是攀升期,由于没有毕业生离校,在校生人数从1999年的115人增加到2001年的205人;2002~2016年是稳定期,在校生人数基本上稳定在170~190人之间;2016~2019年是急剧下降期,在校生人数从192人迅速减少到83人,原因主要有两年停招和相当数量的学生转专业出去。同期,教师人数却不断增加。专任教师(含承担土管专业教学任务的其他专业的教师)数量从1999年的7人增加到2019年的17人。师生人数不同方向的变化导致师生结构的显著变化,生师比从2001年的20.5∶1高点逐渐下降到2019年的4.9∶1。1999至2016年间,生师比平均为14.7∶1,师生结构比较合理。但是近年来,师生比例严重失调,专任教师多,学生却很少,造成了师资资源的严重浪费,这也非常不利于专业发展。相关数据详见图1。(图1)

(五)雪上加霜的隔年招生政策。2016年,学校定下压缩专业、走内涵式发展道路的基本基调,同年决定对包括土管专业在内的一批专业实行隔年招生,并且计划2020年进行专业整合,届时将取消一部分专业。土管专业分别于2017年和2019年停招,这不仅打断了教学和人才培养的连续性,造成了师资资源的浪费,也对招生极为不利,对专业发展极为不利。实际上,土管专业本不应该成为被隔年招生的对象,因为师资不弱、招生不难、就业不差。师资力量和招生人数前文已经介绍,学生就业方面,约有一半学生在毕业后进入了政府机关部门,从事本专业工作的比例也较高。以05土管班为例,全班48人中有26人在各地国土资源局、规划局、城建局等政府机关任职,占54%,11人在规划设计院、估价事务所、测绘公司等企业单位从事专业工作,占23%,2名研究生毕业后在高等院校工作,占4%。这样,从事本专业工作的人数占比高达81%。学校决定对土管专业实行隔年招生的原因,一是前文提及的专业的边缘化角色;二是学生毕业后短期内的就业率不高。土管专业的特点决定了相当一部分毕业生要到政府机关就业,但根据目前的政策,不管是以公务员身份还是以事业编制身份进入政府机关工作,均需要通过相关的人才选拔考试。事实上,很少有人一次考取,一些毕业生要经历两次以上的考试,这也造成毕业后短期内统计的就业率不高。

三、江苏师大土管专业发展出路

毋庸置疑,江苏师大土管专业目前面临巨大的生存发展困难。要走出专业发展困境,从大的方面讲,有两条出路:首选出路是将土管专业从地测学院移至哲管学院。这样,土地资源管理二级学科真正建在公共管理一级学科下面,同时实现本科与研究生专业、硕士点与人才培养机构的双统一,这样不仅可以彻底改变土管专业的边缘化角色,理顺招生、人才培养与就业指导的权责利关系,也容易与行政管理、公共事业管理等二级学科一起,把公共管理一级学科做大做强。次选出路是继续将土管专业设在地测学院,但要把土地资源管理打造成测绘、遥感、地信甚至城乡规划的技术载体和社会服务落脚点,强化专业联系,改变土管专业边缘化的角色。同时,在研究生招生、培养方面与哲管学院加强沟通,协调关系,明确责任义务,防止推责争功现象发生。不管选择哪条出路,为实现专业持续发展,还要做到以下几点:第一,必须塑造鲜明的专业特色。专业特色是专业可持续发展的基础,必须根据客观实际打造鲜明的专业特色。如果选择将专业移至哲管学院的出路,需要修改土地资源管理人才培养计划,重建专业课程体系,增加管理类课程,突出管理学特色。如果选择继续留在地测学院的出路,则需重塑专业的工科特色,强化土管专业学生的测量、制图、空间数据分析技能,拓展毕业生的就业方向。人才培养计划和专业课程结构同样需要修改与重建,增加测量学、工程测量、房产测量、3S技术及应用等测绘、地理信息类课程。第二,必须取消隔年招生,恢复连续招生。这是因为:(1)严重影响生源质量。学生填报高考志愿时,总会参考上一年的招生人数、分数等相关信息,如果这种信息空白,多数学生会误以为新开专业,不敢轻易填报,最终录取的往往是分数刚刚过线的学生,生源质量难以保证。(2)断断续续的教学任务增加了工作难度,消磨了教师意志,造成了师资浪费。(3)始终给别人不正常的、病态的印象,增加了引进人才、优化师资结构的难度。长此以往,专业发展将进入恶性循环。所以,取消隔年招生是当务之急,学校务必当机立断,恢复正常招生。第三,继续加强教师队伍建设。教师队伍是专业建设的基础,土管专业被边缘化关键还是因为教师队伍不够强大。目前,15人组成的土管专业教师队伍已有3名教授,9名副教授,师资力量不可谓不强,但关键问题是缺少领军人物、缺少合作团队、缺少标志性研究成果。为了弥补教授队伍的不足,一是争取从知名高校引进1~2名在全国有一定影响力的专家教授,以其带领专业建设,提高专业知名度。二是根据专业定位,组建若干个教学科研团队,强化合作,凝聚力量,塑造特色。三是不断提高科研水平,积极申报研究项目,撰写研究论文,推动研究成果转化,争取形成一些标志性的研究成果,以此支撑专业发展。第四,完善课程建设,提高学生培养质量。课程建设是学校教学基本建设的核心,其主要内容是课程模式和教学模式建设。加强课程建设是有效落实教学计划,提高教学水平和人才培养质量的重要保证。完善土管专业的课程模式建设,一是以土地科学的核心理论和知识体系为根本,按照“基于工作过程”的思想和理论以及专业特色目标开发课程,建立课程体系,同时考虑专业特性和学生特点,按照能力培养循序渐进的原则序化课程;二是编制课程目标、课程内容等框架计划,即建立课程标准。完善土管专业的教学模式,优化、完善教学过程,高标准、高质量实现培养目标,这就要在明确的教育目标及教学理论指导下,稳定地开展教学实践。根据付永虎等的研究,将分课堂理念引入实际授课中,能够有效改善课堂氛围,激发学生创新意识,提升教学质量。土管专业本身是实践性强以及较为复杂的专业,需要学生大量实践,才能够保证学习的质量和效果,提高实践环节在教学体系中比重、加强实习基地的建设、优化实践教学手段等是实践教学体系构建的基本思路。完善课程建设,提高学生培养质量,要始终以服务学生就业为基本导向。具体做法是根据市场需求及时调整人才培养目标和课程体系,完善实验室建设,建立实习基地和就业基地,让学生广泛参与到教师的研究项目中来,提高学生的研究水平和动手能力,不断提升毕业生的考研率、考博率和就业率。第五,强化社会服务能力建设。服务社会是高等院校的基本职责之一,土管专业本身具有很强的实践性,具有服务社会的先天优势。但是,江苏师大土管专业教师承担的社会服务项目较少,是学科发展的一个短板。今后,应该把握社会经济建设热点,相关教师要依托专业优势积极参与政府、企业的项目申报或投标,服务于国土空间规划、特色小镇建设、乡村振兴、土地复垦整理、易地扶贫搬迁、新农村建设等,给学生创造参与研究设计和动手锻炼机会的同时也为专业发展创造条件。

四、结语

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摘要:

电机是电力系统中非常重要的电气设备,应用于电力系统中的各个方面。《电机技术》这门课要学习电机的结构和工作原理及电机的使用方法。传统的《电机技术》课程教学方法重理论而轻实践,所以需要在《电机技术》的教学中改革。作者通过多年讲授《电机技术》课程进行的教学实践改革探索,从教学内容的选取、教学方法的改革、教学手段的设计等方面详细地进行阐述,总结出一套切实遵从高等职业教育的特点,注重专业技能的培养,让学生学到实践技能的教学方法。

关键词:

《电机技术》教学改革;现场教学;实践操作训练

《电机技术》是高等职业教育电气自动化技术专业、发电厂及电力系统专业、电力系统继电保护专业等专业的一门专业基础课。课程内容主要包括变压器、同步电机、异步电机、直流电机四个部分,重点要学习四种电机的结构和工作原理及其运行原理与常见故障排除方法。通过学习要学会所学的各种电机的工作原理,然后在知原理、懂结构的基础上重点学习这些设备的使用方法,为学生将来掌握实际操作技能打下坚实的基础。为此,笔者变传统的重理论教学为开展现场教学,结合工程实际,对照实物进行教学。给学生提供实物进行动手训练,提高学生的操作技能和解决实际问题能力,取得很好的教学效果。下面结合几年的教改做法进行总结,以便和大家进行分享。

一、课程设计的理念突出工学结合的思想。

《电机技术》课程设计的理念是:依托行业企业,合作共建,依托电力企业,把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。依据职业岗位需求,针对课程和学生的特点,紧密与电力企业深度合作,共同进行教学内容的设计,共建实训基地,积极推进与生产实际和社会实践相结合的学习模式,构建紧紧依托行业企业深入融合工学结合的课程教学模式。1.以培养电机技术的职业应用能力为重点设计课程内容。在课程内容的选取和组织上,坚持以职业岗位综合能力的培养为主线,强调“以知识为基础,以能力为目标”。通过调研近几年毕业生就业岗位,深入电力公司、发电厂和电力制造企业等领域的就业岗位进行调查研究,依据职业资格标准,明确岗位工作任务及该岗位工作任务所需的职业能力,确定《电机技术》课程教学内容。2.课程教学设计面向实际工作过程,课程实施面向校企合作。课程教学设计以面向工作过程为参照,从岗位技术项目入手,引出相应的课程教学改革及课程内容设计流程。将理论和实践教学内容深度融合,教、学、做相结合,打造贴近生产实际的实训室,力求创造与生产一线相一致的教学环境,使学生有身临其境的直观感受,变学习过程为工作过程。3.灵活多样的教学方法与手段,注重信息技术手段的应用。针对《电机技术》课程理论性强、概念多且抽象、知识面广且学生难学等特点,研究并确定教学方法与手段。采用案例教学法,讲、演、练相结合,问题探讨教学法,生产现场教学法,任务驱动法和项目导向法等多种教学方法和手段,强化学习效果。注重信息技术手段的应用,精心制作教学课件,多媒体教学方法与传统教学方法相结合,提高教学质量。4.以就业岗位的技能要求为导向,构建多元的实践教学体系。根据毕业生就业岗位的技能与能力要求,注重学生实际操作技能的培养,构造由认识实习、电机实验、电机实训等模块组成的多元化实践教学体系。

二、课程的内容选取要贴合实际,以适应将来学生就业的实际岗位。

《电机技术》课程是电气自动化专业和发电厂及电力系统专业的专业基础课程,实践性很强,所以在教学过程中始终坚持理论与实践相结合的教学理念,既注重基础理论的介绍,又及时将本学科领域的最新研究动态融入教学内容。结合课外辅导、实践教学和学生课外科技活动,融知识传播、能力培养、素质教育为一体,以理论教学和实验教学为中心,注重培养学生的实践动手能力和创新意识。在教学过程中,根据电力工程系不同专业的侧重点不同,对于不同的专业教学内容针对性不同。如发电厂及电力系统专业的学生重点讲授同步电机和变压器的内容,而电气自动化专业的学生将重点讲授异步电动机和直流电机部分。这样有针对性地对学生进行教学,更好地满足将来学生的实践需要,效果非常好。对《电机技术》课程进行教材优选,对课程内容、结构均做了改革,以提高学生分析、解决问题的能力。过去《电机技术》课程讲授的内容,强调电磁理论的系统性和完整性,所以学习内容偏难、偏深,学生不好理解。现在讲授的内容以理论上适度、够用的原则为主,注重岗位的实际需要,以学习电机的结构、原理及电机实际的使用方法为主。课程分为变压器、同步电机、异步电机和其他电机四大部分。如异步电机部分,重点学习三相异步电动机的结构和工作原理及三相异步电动机的起动、调速、制动等使用方法。课程中学习的内容都是今后专业实践中的实际应用。重点学习各种电机的实际使用方法,以便学生通过学习得毕业后上岗之时,可以直接对各种电机进行操作。

三、教学组织方式要构建讲授、观看图片、实践动手的立体式的教学模式。

在《电机技术》课程的教学过程中,既要教授学生电机的基本理论,更要注重培养学生利用电机的基本理论分析实际电气系统的综合运用知识能力。所以在教学组织中既要采用讲授和观看图片的方法,又要利用实训器材让学生进行实际的动手训练,方可让学生掌握实际的设备使用方法,为毕业后的动手能力打下坚实的基础。教学中一方面要强化学生对基本概念、基本理论、基本分析方法和基本计算能力的掌握,应用讲授的教学方法,另一方面要充分利用多媒体教学手段,在教学过程中引入与《电机技术》课程相关的工程图片,向学生介绍《电机技术》课程在电气工程中的应用。让学生在课堂里通过观看实践工程的实际,更深刻地体会所学课程的作用,激发学生学习这门课程的学习兴趣,学习过程变得鲜活起来不再枯燥。同时教学过程中边讲授专业原理边进行实践感知,让学生在实实在在的设备面前学会操作技能。讲课时大量借助实物教具和多媒体音像,讲什么内容,就提供对应实物进行讲解。学生直接接触实际,学习变得直观形象,既容易理解工作原理和抽象的电磁理论,又饶有兴趣地学会电机的操作方法,可谓一举多得。

四、实践性教学的创新模式是把课堂搬到工厂进行现场教学,学习效果直观形象,学生易于掌握。

电机技术实验是《电机技术》课程的一个重要环节,在实验教学过程中,要培养学生独立思考及实际操作能力,培养学生的实验基本技能,同时积极推进开放性实验教学,为学生提供培养实践能力与创新精神的环境。教学实习可以更好地加深学生对课程知识的理解,是实践教学中的重要一环。课程组注重教学与实践环节的链接,与一个电机制造企业建立稳定的教学实习关系,提高教学实习的质量和效率,受到学生的好评。如讲到异步电动机时,为了增强学生对于电机结构的感性认识,去电机厂进行现场教学学生的收获很大。首先组织学生从电机生产的第一道工序开始,即冲压车间的冲制硅钢片参观,再到电机的定子和转子等部件加工的机加工车间进行参观,最后去电机线圈的绕制和嵌放及电机装配的总装车间实地进行参观。经过这样一个全面的实际电机制造过程的观看学习,积累学生的感性认识,回头再进行讲解,学生很容易理解,所以学习效果较好。在整个参观学习的过程中,聘请电机厂中的专业技术人员进行现场讲解,学生身临其境,详细了解异步电动机制造的每一个工序,学生有真情实感,所以对异步电动机的结构内容掌握得非常清楚准确。

五、结语

《电机技术》课程是电气自动化技术、发电厂及电力系统、电力系统继电保护与自动化等各个专业均开设的专业基础课。近年来,我院《电机技术》课程教学改革的主要特点是注重实践性,即学生在学习中是以理解原理为基础,以实践操作为重点,突出学生进行实践动手的能力。所以我们要求学生学习的时候遵从“知原理、会使用、会维修”的九字方针。讲授课程的时候不以解题和会推导为重点,而是重点指导学生进行实践,让学生掌握操作技能和使用方法,因为学生接触的实物多,所以理解得好,学生的动手和操作能力得到较好的发展。通过几年不断地摸索总结,虽然在学生实践操作方面取得一些成绩,可是作为《电机技术》课程的教学改革不是一朝一夕就能完成的,需要课题组老师不断深入学习,认真探索,为更好地适应当今高等职业技术教育的人才培养目标继续努力。

作者:武海军 单位:乌海职业技术学院

参考文献:

[1]李滨波.电机运行技术[M].北京:中国电力出版社,2013.

[2]赵君有.电机学[M].北京:中国电力出版社,2011.

[3]高中义.电机技术及应用[M].北京:国防工业出版社,2010.

[4]李付亮.电机及应用[M].北京:机械工业出版社,2013.

[5]胡亚娟.《电机学》课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2013年45期.

第二篇:化工原理课程教学改革实践

摘要

论文简述了“化工原理”课程特点与教学现状。阐述了教育国际化进程中对高校化工专业“化工原理”课程教学改革的实践,包括建设专业背景和产业背景相结合的教学团队、将科研项目引入教学之中、教学中联系生活实际、采用多媒体教学手段、加强实践环节、上好习题课和开放讨论课等,以提高教学成效。

关键词

化工原理;化工课程;教学改革;实践研究

“化工原理”是研究化学工业及其他工业生产过程中涉及的共同规律的一门专业基础课程,承载着专业性与应用性之双重属性。该课程学习在相关专业课程体系中占据着重要地位,是学生的学习由基础到专业、由理论到工程的重要桥梁和纽带,在学生综合素质、工程能力及创新意识的培养中具有举足轻重的作用。在精品课程及双语示范课程建设背景下,笔者对“化工原理”课程进行了教学改革实践。

1“化工原理”课程特点与教学现状

“化工原理”课程是以化学、物理和数学为基础,研究体系在工业规模下所发生的物理状态改变的一些工业过程,涉及大量基本概念、公式及其推导、原理等。课程具有以下两个特点:1)内容多,理论性强,公式繁多,推导过程复杂,计算量大;2)设备类型多样,结构复杂等。这使相当一部分学生学习起来感到枯燥、困难,并容易对课程失去兴趣和信心,因而学习积极性不高。在教学过程中发现普遍存在学生作业大量抄袭、上课积极性低、考试不及格率高等现象,影响了相关课程的后续教学效果。而在实际应用方面,由于教师授课的局限性及部分高校实验条件不足,导致学生理论联系实际、处理和解决实际化工生产问题的能力较差。近年来随着教育国际化接轨的推进,越来越多的高校开展了“化工原理”课程的双语教学,甚至全英文教学,增加了学生的学习难度,对原本教学效果不理想的课程产生了较大影响。面对该课程在教学过程中出现的这些新情况,如何让学生在学习过程中建立兴趣,提高学习的积极性是亟待研究和解决的一个重要问题。另外在此基础上,如何培养学生将理论知识转化为解决实际问题的能力,培养其工程实践综合能力和创新能力,对工程类学生的学习和成长非常重要。

2“化工原理”课程教学改革实践

2.1建设专业背景和产业背景相结合的教学团队

目前国内高校绩效考核机制以学术成果衡量为主,同时具有较高理论学术水平和扎实实际工程背景的人才非常短缺。因此,本校在教授“化工原理”课程的教师队伍中注重教学团队的建设,一方面通过引进高层次人才,如海外化工专业教授、博士等,另一方面引进一批有一定工程背景的老师作为产业教授,通过学术水平高的教师与产业教授组成教学团队,开展课程教学活动。利用不同背景及教育经历的老师辅助配合,可以优化这门课的教授内容和方法。靠团队的能力,整合每位教师的知识优势,可以更全面地发挥教师的重要作用。

2.2将科研项目引入教学之中

目前很多教师都有自己的科研方向及相关的科研课题。以往教师的教学任务往往与自己的科研任务联系不紧密,甚至相互孤立。而由于化工原理这门课的特点,教师如果没有一定的相关科研或者工程经验,很难对本门课的内容有更深入的理解。而随着化工原理这门课越来越重视工程和实践理念,因此如何引导教师将教学与科研相结合,让学生能从参与部分教师的科研项目中更深入地掌握所学理论知识显得尤为重要。例如本校一位专业教师的主要科研方向是喷雾干燥塔的研发和设计,在讲授干燥这一章内容过程中,教师让学生走进实验室参观实验室鼓风干燥箱、真空干燥箱及喷雾干燥设备,并向学生介绍自己关于喷雾干燥国家项目的内容。通过这种方式,极大提高了学生的积极性和好奇心,学生实实在在地看到了所学看似枯燥的理论知识的具体应用。在回归课堂后,让学生结合实验室干燥箱参观和操作的感受进一步讨论书本中理论知识的一些重要概念和公式,这样的方法让学生对所学知识记忆和理解非常深刻。教师应该多创造机会,让学生能亲自参与一些相关科研活动,如大学生创新计划、老师的科研项目等。

2.3教学中联系生活实际

虽然化工原理课程计算公式繁多,但本门课不同于以前所学的基础课,是一门以实际问题为研究对象的工程学科,每个单元操作都是化学工程与工艺、食品科学与工程、生物制药、环境工程、能源工程及高分子材料与工程等领域常见的基础设备。而即使没有办法让学生参观这些工程类单元操作,其实在日常生活中也有很多实例是与课本所学内容息息相关的。而正是跟这些生活中常见的实例类比才能让学生更容易地接收,也相对有兴趣。第一章流体部分,伯努利方程是一个非常重要的概念,其中公式里涉及位能、动能、静压能及阻力损失等。而后面离心泵的使用也是这个公式的应用之一。这部分内容在整个流体部分非常重要,是计算管道、流速、离心泵功率等的基础公式,直接关系到工程实践中的设计和应用。在讲授这个公式前,如果能通过实例让学生明白这个公式跟我们日常生活的相关性,可以提高学生学习的积极性,让学生觉得自己学习的知识有用。例如可让学生思考,学生宿舍楼里的供水问题、顶层和底楼的水流速度控制等问题,让学生先思考,然后在课程结束后,再以此为例进行设计练习。另外如果家里装太阳能,那么顶楼和底楼有什么差别?为什么顶楼装太阳能水流会比较小?如何解决这个问题?这些实际问题,相对于离本科生较远的工程问题更容易接受,也更能引起学生的兴趣。传热部分的重点在于利用所学能量守恒、数学模型等计算和设计换热器的受热面积、材质及冷热流体的流速等内容。其实生活中的暖气片、空调、冰箱及地暖等都是换热器的实例。从这些引入也会让学生学习起来相对轻松有趣。从暖气片入手,考虑暖气片的材质有什么,为什么不同材质暖气片价格差别很大;加热的介质用什么更安全,升温速度更快;三十平方米的客厅需要一个多大面积的暖气片?在课程初提出这些问题,让学生们利用网络等尝试解决这些问题,而在学习完本章内容后重新回顾这些问题,让学生深刻理解和掌握,也便于将所学理论知识更好用于实践。从这些实际问题过渡到工程问题就会相对容易,学生也会学得更快更好。在教学过程中以生活实例引入和使用所学知识,进一步过渡到化工生产所遇到的问题,强调理论和实际相结合,实际上也是在培养学生的工程观念和素质。在这个过程中采取互动式、开放式教学,加强师生之间的互动和沟通,提高课程教学效果。

2.4采用多媒体教学手段

采用现代教学手段,如多采用例如视频、动画和图片等计算机多媒体技术,可使课本中抽象的概念转化为较为形象逼真的具体实物,使抽象概念简单化、复杂结构真实化。这对于没有实践经验的学生来说可以较快地建立感性认识,使课本所学内容进一步提高、完善和升华。例如流体输送部分,尤其是离心泵部分,如果按照课本内容讲授其工作原理、用途场合等,学生理解起来较为抽象和困难。其实离心泵在日常生活中十分常见,在住宅楼地下一层可以看到很多不同类型和用途的离心泵,如排除暴雨天车库积水的水泵;供给不同楼层用户用水的离心泵等。再比如很多农村用的地下水,也要使用离心泵。如果这些实际生活中的离心泵以多媒体形式播放给学生,那么学生会觉得所学内容跟自己日常相关,多媒体的使用也更加形象具体,大大加强了教学效果,一改原有机械抽象的情况。另外本章重点即离心泵的工作原理,叶轮、泵壳、导轮、泵轴等各部分的作用,可通过视频动画播放,让学生对其工作原理一目了然。动画结合理论知识,简单易懂,记忆深刻,可大幅度提高学生的学习兴趣和乐趣。

2.5加强实践环节

在“化工原理”课程教学中实验教学、课程设计及生产实习环节必不可少。实验是培养学生将所学知识用于解决实际问题能力最直接和有效的途径,某种意义上说实验教学的作用是不可取代的。对于“化工原理”这门课,相关的化工原理实验对于学生理解掌握理论知识的作用更为重要。基础化工原理实验虽然不能与实际工厂相比,但学生可以通过实验来巩固和加强理论课中学到的相关知识。但是传统的化工原理示范实验过于死板固定,可尽量采用一些开放式和创新性的实验。这也需要授课教师结合理论课内容,合理提出问题,引导学生解决问题,从实验层面进一步提高学生对所学知识的认识。课程设计也是化工类专业学生的必修环节。课程设计本是在化工原理授课结束后,利用课本所学理论独自根据实际生产任务完成某一独立的单元操作设备,如换热器、离心泵、精馏塔或者吸收塔等设备。学生普遍反映难度过大。针对这一现象,教师应做好准备工作,如准备大量资料、选择合适的选题、给出开放性条件等,避免抄袭等现象产生,合理利用好这门课,让学生真正体验如何真正地解决一个工程问题,深刻理解理论知识和工程观念的结合和应用。向学生提供化工生产实习机会。例如可参观相关化工厂,现场认识课程中所学的仪器设备和流程。有条件的可以进行一段时间的生产操作的培训,近距离认识到化工生产所涉及的离心泵、换热器、吸收塔及精馏塔等核心设备的操作和设计。正是因为在教学过程中加入生产实习环节,才能让学生可以更感性地认识课本中所学的每个单元操作的具体流程及所涉及的设备的结构和操作原理,为学生更好地理解和掌握课本理论内容奠定基础。

2.6上好习题课和开放讨论课

化工原理课程概念公式多,计算量大。平时作业习题考试也主要以计算题为主,而课程结束后的课程设计也主要考查学生对前期理论公式的深刻理解和应用。因此让学生在理解的基础上运用公式进行计算非常重要。习题课可以以一道生活实际的题目为例综合课本理论知识,由简单的问题步步深入,让学生充分理解运用。例如流体流动这一章,可以一栋八层宿舍楼设计一个装在底层的离心泵为题,楼层高度及水龙头出水速度可让学生自主按照实际情况搜集资料,根据要求,来计算离心泵的功率。这道题目其实主要就是考查伯努利方程的应用,考查学生是否能充分理解能量守恒和各类能量相互转化的观念。此类与日常生活相联系的题目,一方面可以提高学生的兴趣,充分调动学生的积极性,让学生联系理论课所学公式的同时,自主搜集资料,综合考虑各方面因素,设计离心泵。因为题目的开放性也可以避免抄袭等现象。另外可组织学生分组讨论及辩论,因本类题目的开放性,给学生一个更广的思考空间。在讨论辩论的同时,学生可以更深入地理解和应用较为抽象的公式和课本繁琐的计算步骤。当此类题目以其他形式出现的时候,学生也可以融会贯通,轻松解决。当然值得一提的是,这个过程中老师对题目的设计非常重要。教师可根据本章的学习和学生在学习过程中遇到的困难进行总结归纳,找到合适的综合性的题目,引起学生兴趣,将所涉及的知识点条理化及系统化,利用题目的合理设计,将重点和难点综合在题目中,由浅入深,引导学生掌握,同时又能利用理论知识解决实际问题。

作者:李娜 沈理明 单位:苏州大学材料与化学化工学部

参考文献

[1]徐继红,等.以科研促教学,提高化工原理教学质量[J].教育教学论坛,2016(15):151-153.

[2]张琪,等.微课促进高校化工原理教学改革的应用研究[J].大学教育,2016:155-156.

[3]吕惠卿,等.发展性评价在化工原理教学过程中的应用于探索[J].化工高等教育,2011(120):78-80.

第三篇:西方经济学课程教学改革与创新

摘要

文章在分析“西方经济学”课程特点以及独立学院学生特点的基础上,结合目前独立学院在“西方经济学”教学中存在的问题,从教学内容、教学方法和考核方式三方面提出课程改革与创新对策。

关键词

独立学院;“西方经济学”;教学改革

“西方经济学”是经管类专业的核心课程,并为后续专业课奠定基础,但其内容系统性、理论抽象以及研究方法数学化的特点,令其教学效果不容乐观,尤其是在以培养应用型技能型人才为目标的独立学院(三本院校),西方经济学的教学内容与方法不能照搬研究型本科院校的西方经济学教学内容与方法,应结合学生特点和人才培养目标有所突破和创新。文章结合独立学院学生特点以及自身教学实践,剖析独立学院西方经济学教学中存在的问题,探讨教学改革方法。

1独立学院学生特点

1.1学习基础薄弱,知识接受上难度大

独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大,尤其是数学和英语两科,这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。学生们更偏好定性分析,对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”,普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。

1.2缺乏学习兴趣,常常“知难而退”

学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣,以宏观经济学为例,笔者在授课时发现,开始学习国民经济核算时,介绍核算方法、相关概念时,学生比较感兴趣,但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。同时,部分学生认为学习西方经济学“无用”,认为如果不考研,学习意义不大,考试能够通过即可[2]。

1.3思维活跃、实践能力强

独立学院学生也具备相对优势,他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强,各种社会活动参与较多,上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域,学生经常会发表独特见解,表现不俗。

2课程教学中存在的问题

2.1授课方法单一,学生主体地位较难体现

目前,独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课,实际教学中师生比例较悬殊,因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难,而传统的“教师讲授,学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。作为授课主体,教师传授知识时多侧重经济学理论,缺乏对方法论的讲解,这难免引起学生“死记硬背”知识点,在实际运用时手足无措。授课时往往片面强调多媒体课件的使用,而忽略了经济理论的逻辑推演,不利于学生的理解。传统教学方式与单一的授课方法,没有体现学生的主体地位,学生往往机械地记忆经济学知识,缺乏分析解决实际问题的能力。这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题,而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。

2.2课程理论性强,学生兴趣不高

本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”,第一学期学习微观,第二学期学习宏观。低年级本科生初次接触往往很难适应“西方经济学”课程体系庞大、理论性强且内容抽象的特点,不少同学表现出课堂积极性不高,缺乏学习兴趣甚至是产生困惑畏惧的情绪,例如:不理解经济学的研究对象和研究目的,不理解借助数学和图形工具推导经济理论的意义。另外,学习西方经济学需要运用一部分高等数学的知识,尤其是微观部分,消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本论等内容均涉及数学,而独立学院学生的数学基础和逻辑抽象能力较薄弱,更增加了学习的难度。

2.3课时少,学习内容片面

作为本科院校经管类专业的专业必修课和基础性课程,“西方经济学”每学期课时数在各高校一般为50小时左右,一学年100小时左右。现阶段某些以应用技能型人才为培养模式的三本院校、高职院校,其每学期安排的课时数甚至不足40小时。相对于庞大的知识理论体系,课时数明显不足,仅仅讲授基本理论都略显吃力,为学生作相关理论拓展、展开课堂讨论或增加实践环节更是力不从心。课时数的不足是目前教学中遇到的客观障碍,实际教学中,普遍的做法是删减部分教学内容,这样在一定程度上破坏了经济学理论体系的完整性和严谨性,学生学习内容片面缺乏连贯性,影响了逻辑思维和方法的训练,也是学生认为西方经济学抽象难懂的原因之一。

2.4考核方式单一

目前,独立学院大多采取平时成绩和期末考试相结合的考核方式,但问题主要体现在两个方面:一是平时成绩占总评成绩的比重较低,一般在30%以下;二是平时成绩考核范围和标准的界定不规范,大多数教师根据出勤率和课后作业完成情况给定平时成绩,因此大多数同学平时成绩差距不大,总评成绩主要取决于期末闭卷考试成绩。在这种情况下,学生的成绩主要由期末一考决定,易造成学生“上课不听课,下课补笔记,期末背笔记”[3]的现象,而且笔试题目常常不能考查学生运用经济学理论分析现实经济现象的应用能力,有时为了保证及格率,不得不降低难度,题目部分涉及概念性的内容。

3“西方经济学”教学改革与创新探索

3.1丰富内容,激发学生兴趣

“西方经济学”研究对象和方法较抽象,又涉及严密的逻辑推导和高等数学,往往学生学习起来缺乏兴趣,“知难而退”。因此教师在讲解时应注重丰富教授内容,增添其趣味性。可以从以下三个方面进行实践:一是选择贴近生活的现象解释经济理论,例如在学习财政、货币政策理论时,联系2008年全球爆发的金融危机这一事件,为应对危机摆脱经济低迷困境,各国相继出台宽松的货币政策和积极的财政政策,我国出台“四万亿”投资计划提振经济,这样将经济现象、大量的宏观经济实践与政策理论结合起来,不仅丰富了课程内容,同时在潜移默化中培养学生运用知识分析现实问题的能力;二是将经济学理论与经济史内容结合,经济学的产生是人类社会在一定历史时期的产物,其发展演变亦是建立在总结、批判、创新的基础上,目的是把握经济运行规律并指导实践,严格地说经济学属于一门历史的科学,在教学中为了使学生了解经济理论产生的时代背景,可以尝试加入例如重农主义、重商学派、古典主义等代表性经济学家的历史故事、思想发展演变脉络等内容,这样不仅对提高课堂效果大有裨益,还会增加学习的趣味性,激发学习积极性。三是摆脱教材的束缚,实现参考资料的多样化,教师通常制定教材作为西方经济学课程唯一的参考资料,但教材内容一方面缺乏时效性,另一方面单一的教材无法解释学生所有疑问,因此教师应当一方面鼓励学生加强对各种媒体的实时财经新闻的关注,并针对前沿热点问题组织学生各抒己见地展开讨论,引导帮助他们用抽象的经济学理论分析具体经济现象。另一方面,推荐学生阅读国内外其他优秀教材和经典经济文献,加深对经济理论的理解,同时培养学生的自学能力。

3.2创新教学方法,实现多种方法的有机结合

首先,课堂教学中教师要激发学生兴趣,引导学生发现问题、思考问题、解决问题,就需要在教学方法上有所创新。摒弃传统的“注入式”“就范式”教学方法,改为启发式、讨论式、案例式、情境式、任务驱动式等多种教学方法的交替使用。通过案例和情境教学,将抽象枯燥的理论与生动形象贴近生活的案例结合,通过通俗易懂的案例激发学习兴趣;通过启发式、讨论式等方式为学生营造民主平等、轻松活跃的课堂学习氛围,充分调动其学习的主动性和创造性[4]。此外,采取“请进来”的办法,在条件允许的情况下,邀请金融、财政、统计等职能机构或企业部门人员举办讲座,给学生介绍经济学相关部门的实际运作情况以及最新的社会经济热点问题,使学生产生对经济学的具象认知。其次,积极利用网络和教学软件辅助教学,提高教学效率。独立学院学生思维活跃,乐于沟通,教师应建立多条渠道,加强师生沟通交流。除了课上课下面对面交流外,例如建立QQ、微信学习讨论群,设立信息共享微博、博客,教师可以利用这些课下交流平台,不受时间、空间的限制,完成共享学习资料、布置作业,答疑解惑、有针对性地开展教学指导工作,提高教学效率、提升教学效果。在教学过程中,支持教师结合经济学教学软件开展实验教学,例如通过模拟个人消费、企业产生决策、国民经济核算、宏观经济政策效果等实践场景,培养学生运用知识进行计算、分析和独立思考的能力。此外,创新教学实践,帮助学生在社会实践中深入理解经济理论,并指导实践。学生在老师的指导下可以利用每学期1-2周认识实习以及假期,开展多种形式的实践教学,具体有以下几种方式:老师带领学生去超市、企业了解“消费者行为”和“生产者行为”;利用学校院系建立的实习基地,结合授课内容,由教师指导学生参观或实习;安排学生带着问题开展社会调查,并撰写调研报告,既可以调研实际经济环境,比如对于需求理论的内容,可以挑选某种商品调查不同品牌、价格的产品以及价格对消费者需求的影响[5];亦可以通过查阅相关数据文献进行,例如在学习“菲利普斯曲线”时,指导学生收集历年我国CPI和失业率数据,查阅相关文献总结失业率高时我国采取的宏观经济政策有哪些;组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动,如聆听学术讲座、参与教师的科研课题、举办经济学读书会等。以上所列举的多种教学方法,应结合各学院和学生专业情况,有选择性地灵活开展。

3.3改革考核方式

作为落实教育教学改革的关键环节,西方经济学的考核方式应有所创新,要改变以期末闭卷考试成绩为主的方式,建立多元化的综合考评体系。改革可以从以下两个方面入手:一方面,提高平时成绩所占比重,可占总评成绩的40-50%,并且规范平时成绩的考核范围,将出勤率、课堂发言、课堂主题演讲、课堂讨论、课后习题、小论文(包括读书笔记、实践调研报告、学术论文等形式)等内容纳入平时考评。另一方面,降低期末成绩所占的比重,并且丰富考试形式,如口试、笔试相结合,笔试又可采取开卷或闭卷的方式,笔试中增加体现经济学应用性、考查学生运用经济理论分析问题能力的题目分值和数量。教师可针对不同专业的授课对象和不同形式的教学方法灵活设置各项考核指标,建立起以注重学生能力培养为核心的考评体系。

作者:李婵娟 王子敏 单位:南京邮电大学经济学院

参考文献

[1]刘晓慧.三本高校宏观经济学课程“五段式”教学模式探究[J].当代经济,2014(7):94-96.

[2]郭敏.独立学院的西方经济学实践教学改革探索[J].广西教育,2014(11):53-54,68.

[3]方杰,王桂兰,刘应洪,张婷,郑礼明,彭雅婷.创新式教育在“西方经济学”教学中的应用探讨[J].经济师,2014(6):227-229.

[4]金丽,张守凤.参与式教学与创新能力培养探析———以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究,2011(1):155-157.

[5]梁海军.独立学院西方经济学教学有效性策略分析[J].经济研究导刊,2015(2):177-178.

第四篇:动力电池技术课程教学改革

摘要

本文分析了“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点,涉及材料学、电化学、电子电气检测技术和控制科学等,针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革,增强学生对动力电池及其管理系统方面的了解,培养学生对新能源电动汽车的科研兴趣。

关键词

动力电池;多学科授课;教学改革

为应对环境污染和能源紧缺的难题和挑战,各国汽车产业积极发展新能源汽车,电动汽车因其零排放和能量转换效率高的优势成为新能源汽车的研究重点[1]。动力电池系统作为电动汽车的核心部件之一,了解并掌握其核心技术是汽车产业对车辆工程专业人才提出的挑战,因此车辆工程专业新开设了“动力电池技术”课程。动力电池系统主要包括动力电池及电池管理系统,其中动力电池涉及化学及材料学等领域,电池管理系统已延伸到电子电气检测技术和控制科学等相关专业。为此,在“动力电池技术”课程的教学中,如何进行科学的教学和考核才能取得最佳教学效果是一个非常值得探讨的问题。本论文系统分析了“动力电池技术”课程结构特点,利用多名教师在各个学科的优势,针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革,在不同课程的交互教学中提高教师的创新素质,增强学生对动力电池系统关键技术的理解和研究兴趣。

1“动力电池技术”课程结构特点

“动力电池技术”课程开设在大学四年级上学期,是一门专业选修课程,共30学时。根据车辆工程的专业平台课程与专业基础课程的要求,并结合江苏大学车辆工程优势学科的特色和教研方向,“动力电池技术”课程的理论教学结构主要包括三部分。第一部分,介绍动力电池中单体电池的基本组成,特别是决定电池容量和工作电压的正、负极材料;讲述电池的组装过程及方式;最后介绍电池的性能指标及电化学性能测试方法。上述内容主要涉及材料学和电化学的基本知识[2]。第二部分,介绍电池模组,包括成组技术即众多的单体电池如何通过串、并联的方式组合成电池组,达到电动汽车所需要的电压和容量。并在此基础上能够对电池组进行特性测试。这部分内容涉及电子电气检测和相关零部件知识。第三部分,着重进行电池管理系统的介绍,电池管理系统是连接车载动力电池和电动汽车的重要纽带,包括系统硬件、动力电池特性参数实时监测和状态估计,重点是电池剩余电量评估和电池寿命估计。这部分内容主要涉及电子电气检测技术和控制科学。从以上动力电池技术理论教学结构可以看出,课程具有“多学科交叉”的特点,是由多个专业、多个学科的知识组合而成,这些专业知识是并列关系,不存在隶属关系,但是在课程中又相互联系[3]。车辆工程专业的学生主要来自机械类专业,如何将大量的知识在有限的时间内传授给车辆专业的学生,尤其是对于未系统学习过材料学、电化学、计算机编程等基础课的工科学生,难度可想而知。为达到课程教学目的和要求,必须对课程教学方法与考核方式进行改革。

2“动力电池技术”课程教学方法的探索

“动力电池技术”课程有其特殊性,一方面涉及的知识面很广,具有多学科交叉的特点;另一方面课程内容深度和难度不一,所以教师安排课程的结构和教学顺序就显得十分重要。在此提出采用不同专业的教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学,进行多学科交互授课。课程的第一部分单体电池主要由材料学的老师来授课,涉及电池电极材料的合成、单体电池的电化学性能测试;第二部分动力电池组主要由具有电工学背景的老师来授课,涉及电池的组装和电路设计;第三部电池管理系统主要由控制学科的老师来授课,通过对电池电压、电流及温度的实时监测来估算电池内部状态,进行电池组能量管理、热管理及安全管理等以提高电池组的使用效率、延长电池组的使用寿命。此外,在“动力电池技术”课程的教学过程中采用形式多样的授课方法。首先利用多媒体教学,形象直观地通过动画及示意图等来展示动力电池内部结构和工作原理。在课堂上综合运用讲解、介绍、提问、讨论等多种授课方法,调动学生学习积极性。其次充分利用混合动力车辆技术国家地方联合工程研究中心平台和车用动力电池实验室的条件,引入参观实验课程,让学生亲自动手组装电池,让学生直观认识电池元件结构。鼓励优秀学生参加动力电池相关科研活动,使学生深入了解动力电池系统的知识。

3“动力电池技术”课程考核方式的改革

考核是检查教学效果和实现课程目标的重要手段之一,“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点,传统的“出勤成绩+期末考查”的考核形式已不能胜任。学生一般会对非本专业的课程缺少热情,“一刀切”的考核方式会让学生负担加重并失去兴趣。我们根据课程内容各部分的专业特点,采用分部分考核方式,提出的“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式对学生进行考核,全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。具体如下:课程第一部分为单体电池相关内容,由于电池正负极材料的快速发展,新材料不断出现,因此考核采用文献查阅并撰写报告的方式,让学生了解最新的科研动态,此部分为前沿阅读报告占40%;课程的第二和第三部分分别为电池模组和电池管理系统,这部分内容由于和车辆专业结合得更加紧密,因此有必要采用闭卷考试的形式,即考查了学生对知识的记忆能力,又提高学生分析、解决问题的能力,此部分成绩占50%;最后平时成绩包括课堂表现占10%,按照这样的比例权重进行成绩的最后评定。

4结论

“动力电池技术”是一门多学科交叉的专业课程,内容多而且各部分存在内在联系,需要教师有较大的知识储备量,探究特色教学方法,在考核方式上探求与之相适合的方法;提出不了不同专业教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学,将独立存在的学科知识要素联结成一个结构性知识系统;在考核方式上提出“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式,全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。这套对教学方法与考核方式进行改革的探索对于多学科交叉课程来说是行之有效的,增强学生对新能源汽车的研究兴趣,为将来他们在新能源汽车领域的发展打下良好的基础。

作者:刘良 李国春 王丽梅 单位:江苏大学汽车工程研究院

参考文献

[1]杨柳青,疏祥林,潘希姣,刘灵芝,丁舒平.面向新能源汽车和校企合作项目的高职汽车电子技术专业教学改革[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2014(2):109-115.

[2]王莹,任玉荣,袁宁一.电化学基础在新能源材料专业中的教学改革与实践探索[J].教育教学论坛,2014(37):160-161.

[3]董福品,孙万泉.跨专业课程教学和考核方式的探索与实践[J].华北电力大学学报:社会科学版,2011(s2):244-245.

第五篇:古代汉语课程教学改革研究

摘要:

应用型视角下的古代汉语教学改革,在探索应用性教学目标、教学内容,丰富实践教学方式上取得了不少成果,但亦需要思考应用的内涵、形式、领域、结合专业紧密性,增加应用性和视频类的研究成果。

关键词:

应用型视角;古代汉语;教学改革;研究述评

古代汉语课从设置到现在,已经走过了六七十年的历程。在这六七十年的历程中,专业的发展、社会对人才需求的改变,促使其一直在进行着教学改革。进入21世纪,原有高校以及新升本的地方本科院校,为适应社会对人才培养的需求,纷纷提出应用型人才的办学理念。因此,基于应用型视角的改革成了古代汉语课程改革的重要内容。本文即介绍应用型视角下古代汉语课程教学改革的成果以及应进一步思考的问题。

一、挖掘应用性教学目标

“应用”在词典中的解释是“运用”、“具有实际使用价值”[1],通俗的理解是“动态的使用过程”、“和实际生活结合紧密”两个意义。应用和大学教育的结合,一开始是局限在理工科类的大学或专业,现在已经无条件地跟整个大学、整个专业以及所有理论性的课程相联系,即各类大学都提出了培养应用型人才的办学理念。学界对“应用型人才”的理解为“注重在生产或工作实践中具体应用专业理论知识解决实际问题的能力”[2]。一个课程的教学目标,是这个课程所有行为实施的依据,是“整个学科教育的出发点和归宿”[3],而诸如古代汉语这样的文科类课程,其教学或应用中没有生产或工作实践环节,则要重新思考其原教学目标中的能力性因素并挖掘新的应用型教学目标。所以,对古代汉语“应用性”教学目标的探索,体现在加强其原有能力型教学目标的认识上,并以此为核心不断扩展,具体表现在以下几点:第一是强化对原教学目标应用性的认识。古代汉语的教学目标,不同的专业侧重点不同,但是各专业基础的教学目标是“培养学生阅读古籍的能力[4]”。而这个教学目标恰恰就是应用性、实践性的,跟应用型人才培养学生的能力是一致的,但之所以其教学太理论化,除受到教学地点的限制之外,还受到教学内容或是方法缺乏实践性的影响。因此,加强了这个认识后,学界更多地将古代汉语应用性的教学改革放到教学内容和方法的革新上,下文有详细的论述。第二是在原有教学目标上细化能力型的教学目标。“培养学生阅读古书的能力”是古代汉语教学根本的、基础的教学目标,是各种能力的综合。所以,有学者在此基础上将其进一步细化,提出“文字分析能力、分析表达能力、创新思维能力、实践认知能力”四种应用型目标[5]。第三是结合专业拓展能力型教学目标。古代汉语是汉语言文学、小学教育、历史等不少专业的主干课程,每个专业除了基础的教学目标,都会有结合自己专业的需求设定的专业教学目标。如张道升结合师范生的特点提出了“熟悉中小学文言文教学的研究的一般方法,了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势”的目标[6]。第四是增加能力型目标。语言学习具有听说读写等几种不同的形式,每一种过程都是运用性的,上述目标与此相关的只涉及了读这一项,因此有不少学者提出古代汉语的写作目标。如荆贵生提出“培养学生写浅近文言诗文的能力”[7],田有成提出“增加培养学生识读、书写繁体字(包括一定数量的古文字)及浅近文言文、古诗词、古楹联对语等写作能力”[8]。

二、探索应用性的教学内容

教学内容是教学目标实施的载体和过程,很大程度上影响了该学科的教学目标和教学效果。传统古代汉语教学使人觉得理论性强,其教学内容和生活脱节、不能学以致用,学科知识过于封闭就是很重要的原因。因此,学界基于应用型视角的对古代汉语教学改革,从教学内容上做了不少努力。其一是把古今社会生活、传统文化融入到教学中。文字是生活内容的记载,文字所记的古代汉语的知识记录并融入古今的社会生活和传统文化,在教学中除了单纯学习这些的知识,还可以介绍这些知识所关联的社会生活及传统文化。如《古代汉语教学的问题及对策》一文,介绍了古代语言文字所包含的古今社会生活的实例[9],《文字文化在古代汉语课堂上的应用》介绍了文字记载了先民的历史和思想认识,通过实例介绍了古汉字教学和古代历史、思想文化传承相结合的方法及优点[10]。其二是加强运用古代汉语各要素或知识点的教学。古代汉语的通论知识是阅读古籍的工具,文字更是人们读史读文的工具,利用这些特点,增加培养学生运用通论知识培养阅读能力的教学,通过赏析书法作品、匾额、题刻、碑文的方式学习古代汉字。如有研究者提出了在文选课中实施“主题解读式”教学法,其主旨是培养学生运用通论知识解读古代汉语文选的能力[11],提出“利用汉字互相组合的规律,在学习简单古汉字的基础上让学生学习形体复杂的古汉字,拍摄生活中的各种古物或是古迹上的汉字让学生辨认”[12]。其三是加强古代汉语与其他学科知识的联系。古代汉语包含着丰富的语言资料,和许多语言类课程有密切联系。有学者关注到这种关系,通过丰富的语料和实例来论证这种关系。如《成语与古汉语知识》[13]、《论汉语方言在古代汉语教学中的应用》[14]分别介绍了成语和方言在古代汉语教学中的作用和应用方法。

三、为达成应用性教学目标重新编写教材、采用实践性的教学方法

基于应用型视角的改革,除了在教学目标和教学内容上有突破,大量研究集中于重新编撰教材内容、改变教学方法以促使各应用型教学目标的达成。其一是教学内容上扩大教材选文的范围。很多研究者认为,目前古代汉语教材的文选内容局限在先秦以来的添加了标点和注释的文章,教材的选编都没有考虑让学生接触古文和古文字的原貌,考核内容和形式都偏于记忆,这并不能落实“阅读古诗文”这一目标。建议教材的编撰或教学内容,增加“古书原文,如《春秋》、《左传》等;古书注释,如《经典释文》等;古书原文和注释,如《十三经注疏》、《昭明文选》”[15],增加甲骨文、金文的作品或是文字学材料。其二是采用实践性的教学方法。实践性的教学方法,主要体现在不同类型实践课的或是实践教学手段的实施。《应用型人才培养模式下古代汉语实践课课型研究》一文介绍了活动课、训练课、主题解读课、练习课、参观课、语言应用课、相关选修课、语言文化艺术社团活动、讲座以及比赛等各种实践类课程[16]。再如张道升提出“建立省图书馆古籍部、博物馆这两个实践教学基地,吸收学生参加科研活动,开展将知识运用于社会实践的多种形式的课外活动”[17]这样三种课外实践教学手段。黄亮提出“组织学生进行一些标点、校勘古文的工作,归纳整理一些研究材料,拟定文献综述,在与老师讨论交流的基础上拟定课程小论文,或是撰写毕业论文”[18],张景霓提出“通过背诵训练学生的记忆力,抄写古籍、查阅县志既辅助完成阅读古书的能力”[19]。实践活动还可以充分利用现在的网络资源,鼓励学生在课前预习,课后拓展时,查阅汉典网、汉字字源、国学论坛、中国语言文字网等网络资源,或是《说文解字》、《汉语大字典》等电子书[20]。学校校园网也可以建立“四库全书”、“国学宝典、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等”古代汉语课程内网资源[21],供学生查阅。师范专业的学生,适当增加“模拟教学”的环节[22]。

四、应用型视角下古代汉语课程教学改革需进一步关注的问题

上述基于应用性视角的古代汉语教学改革与探索,为古代汉语的课堂教学注入了活力,同时需要思考以下问题:第一,语言类课程应用型内涵的定位。在进行古代汉语课程应用性改革的研究中,笔者看到这样一则教学案例:讲授《郑伯克段于鄢》时,教师要求学生根据自己对文章的理解,改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式。这的确也是应用,但是却偏离了古代汉语应用的内涵。笔者认为,古代汉语作为语言类课程,其应用应该和语言的“听、说、读、写”的各种形式联系起来,和语言的“文字、语音、词汇、语法”联系起来,和语言所载的“文化、思想”联系起来,和生活中遇到的语言问题联系起来,并且能够是该学科专有的方式,不能为其他学科通用。而这种应用形式在作文课、写作课、大学语文课上都能通用,实际上偏离了古代汉语这门课程的学习内容和学习目标。像有学者提出,通过看古装电视剧、古装戏剧等来学古代汉语,倒不失为一个好方法,只是需要精挑视频,或是专为古代汉语教学拍摄一些视频。第二,细化基础的教学目标和专业教学目标。专业是根据培养的人才将来所从事的职业进行的分类,所以不同的专业隐含着不同职业的工作要求。为满足不同职业从事工作的技能需求,各专业人才培养目标都相应地体现一定的工作能力,并落实到相应的课程教学中去。可是,专业教学目标大多数是能力性的、实践性的。如汉语言文学专业要运用有关知识进行文言文教学,提高中学文言文的教学水平,小学教育专业要掌握古汉字构造的规律为其将来从事小学识字教学打下基础。但各专业古代汉语教学目标的设定只局限于这些还是太粗疏了,不易于实际教学中的把握和操作,所以,要细化基础的教学目标和专业教学目标。如汉字构造规律,小教专业和汉语言文学专业教学内容的深浅有别,小教专业除了掌握古汉字四种造字方法,还需要识记一千个左右常用汉字的构造,而汉语言文学专业可以深入学习探讨每一种古汉字构造方法的再分类。进行不同专业的古代汉语教学目标的比较与区分是提升古代汉语课程教学专业针对性及实践性的有效途径,也为评估教学目标是否达成提供了衡量指标。第三,增加应用性的领域。目前古代汉语课程教学改革,注重挖掘课程自身的因素,比如“文字、文化”,注重和其他知识和学科的结合,如“成语、朗读、现代汉语、方言”等。这些应用的范畴,还是局限在学校教学的学科知识范围之内,缺乏古代汉语和现代社会生活以及各个行业的联系。据笔者了解,古代汉语由于其语言所载的思想,在现代社会各个领域的应用非常广泛。笔者所阅读的小学教育名家的教育手记,单就老子《道德经》中“有无相生”的思想,在教育教学领域得到应用的比如薛瑞萍的《心平气和的一年级》、华应龙的《我就是数学》。演员夏雨做客《开讲了》,被问及“你不担心我们把你忘记吗”,他的回答是“这样,我才可以重新开始啊”,这也正是对老子“有无相生”思想的一个经典阐释。我们当前很多正在热播的电视节目,如《中华好诗词》、《汉字拼写大会》、《拼吧,小伙伴》、《成语大会》等,动画片《汉字宫》、《皓皓文字国历险记》等,都是古代汉语、汉字魅力的体现。古代汉语以其深邃的思想、浩瀚的文化、无穷的智慧,在许多领域正悄悄绽放它的光彩,古代汉语的课程教学亦需要走出狭窄的课本,引进这些应用的鲜活实例,加强其和现代社会生活和各行业的联系。第四,增加应用性和视频类研究成果。目前研究单篇期刊文章比较多。期刊的文章由于篇幅所限,都只是阐述方法,少有翔实的案例,对古代汉语的教学指导的操作性不强。这里要特别提到梁忠东的论文《成语与古代汉语教学》一文,将成语与古代汉语的文字教学、词汇教学、语法教学、修辞教学进行结合,所举的成语材料比较丰富,很值得教师和学生一读。相关的专著做得也比较好,如范涉存、于云的《成语中的古汉语知识》(1991年)以古代汉语各知识为章节分析这些知识点在成语中的具体体现;王贵元《汉字文化学》介绍了汉字在“军事刑律、服饰、饮食、建筑、交通、起居生活”等层面的文化内涵,引证丰富。还有一些书内容上通俗易懂,如《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》、《汉字演变五百例》,对教师和学生都适用。但是这样的专著极其有限,并且缺少视频内的成果。理论上来说,学科研究是教学内容深化、专业能力发展和职业能力精进的源动力,古代汉语课程教学应用性研究成果形式比较有限,也说明了高等教育研究的应用性极待加强。

五、小结

综上,在应用性人才培养大潮下的古代汉语的教学改革,已取得不少成果,但亦存在不少问题,需要进一步努力建造越来越新、越来越有吸引力的教学资源和教学方法。

作者:王伟 单位:贺州学院教育与音乐学院

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第六篇:教学改革应用型人才培养

摘要:

本文以新建地方本科院校的应用型人才培养教学模式为目标,针对《信息论与编码》课程的特点,以及目前一般本科院校在教学中存在的一般现象,对该课程从教学知识结构体系、实验教学方式和课程考核等方面进行课程教学改革探索,使得抽象的信息论理论教学更适用于培养服务一线的应用型人才.最新实践教学效果表明,与传统的理论教学方式相比较,新的教改措施更适用于应用型人才的培养.

关键词:

信息论与编码;应用型人才;教学改革

0引言

随着我国高等院校教育与国际化教学方式的不断接轨,越来越多的新建地方本科院校加入了以着力培育具备创新精神和实践能力的一线应用型人才为目的,积极借鉴国外应用技术大学成功的办学经验,大力推进教育体制和人才培育模式的改革.当今信息时代,信息理论已渗透到许多相关的其他自然学科甚至是社会科学领域,与计算机网络、电子技术、自动控制以及生物医学工程、人工智能、遗传工程、心理学等学科密切结合,展示出勃勃生机和不可估量的发展前景.因此,《信息论与编码》也应势成为高校信息安全与通信工程类专业学生的骨干专业课程之一,学习这门课程需要用到理工科学生学到的大部分数学知识,比如概率论与随机过程、最优化理论、矩阵理论以及数值分析等.复杂而枯燥的公式证明、繁琐的数学推导、抽象的定理等都要求学生具备较高的抽象思维和逻辑推理能力.课程内容覆盖面广泛,对先修课程要求高,且各个知识点间联系紧密,这些都给学生的学习带来压力.而与信息论课程学习的重要性和高难度性形成鲜明对比的是,它的课程建设相对落后,教学效果不尽人意.通过几年的相关教学经验发现,目前市场上信息论相关的教材不少,但有的过于艰深晦涩,强调理论推导与定理证明,比较适合于研究生信息论课程的学习使用;有的则系统性欠缺,只是简单罗列各个知识点,没有突出香农三大定理在信息论中的指导作用.教材在课程教学过程中的作用减弱,模糊了学生系统掌握课程知识的同时,也加大了教师对信息论课程的授课难度.在《信息论与编码》课程的本科教学过程中,香农三大定理贯穿始终,引导着信息理论的系统学习.国内外长期以来在该课程的教学上有两种趋势:一是致力于信息论的理论体系研究和一般性的抽象数学模型分析,强调理论上的严密与完整;二是侧重于工程技术的应用,致力于基于编码的可实现技术教学.这种单纯将理论与技术两部分内容分割开来的方式,不利于本科学生对知识的系统理解和对应用技能的掌握,不能有效提高学生参与课堂学习的热情,更不符合一线高层次应用型人才的培养模式.因此,本研究项目从香农三大定理入手,课程教学中始终将理论体系与工程技术两部分内容融会贯通,在介绍抽象理论时,沿着“通信现象———编码技术———基础理论”这一思路来组织教学.先让学生观察和分析通信过程中发生的各种随机现象,提出问题,激发学生的学习热情,进而挖掘其中蕴藏的基础理论依据,实现一步一步从表面到本质的剖析问题.这不仅能够增强学生参与课堂的积极性,提高学习兴趣,而且可以帮助学生将抽象理论形象化,加深对抽象理论知识的理解和一线通信系统中的应用.另一方面,由于信息论课程的理论性较强,内容过于抽象,学生很难将信息理论与实际通信系统相联系,目前国内也没有合适的工程实践案例能够供学生将信息论理论与实际相联系.这样培养出来的学生即使能够取得好的卷面成绩,实际也只是能够照着例子解题,对于信息论的具体应用仅是一知半解.而对于以培养面向社会需求的应用型优秀人才为目标的新建地方本科院校,掌握应用性知识并具备相当实践能力的一线人才才是培育人才的根本.因此,在国家提倡高校积极转型成应用技术型大学的大环境下,立足地方、以培养专业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为目的,对《信息论与编码》课程从教学理念、教学内容、教学方式以及课程考核方式等各方面进行改革与实践,积极研究和探索符合应用型信息通信人才的培养新模式[1-2].

1《信息论与编码》课程教学内容的改革

1.1理论部分教学内容改革

《信息论与编码》的一个鲜明特色就是具有较强的理论性,目前主流教材大多通篇贯穿一个主轴,就是用严格的数学模型描述要讨论的问题,用严密的数学理论分析来推导得出问题的结论,用完整而系统的数学推演来验证信息论定理.这些作为研究生教材或者培育信息论理论的研究人员是比较合适的,而作为电子信息和通信工程的一般本科生以及相关专业的工程技术人员,由于其本身理论基础不足,并且一线工作需要的是更多的实际应用能力,不可能花过多精力去分析研究枯涩难懂的推理证明.另一方面,地方相关企业对人才的能力要求应该是体现在能够理解和掌握信息论的基本理论,运用独特、新颖和有效的信息理论解决通信领域中的相关问题,比如应用信息论分析和构建完整而严密的通信系统,根据系统参数要求设计合理的信源编码方法,选择合适的信道和信道编码方法,能够根据具体情况对信息进行加密、解密,具备分析通信系统性能的能力等.作为服务于地方的应用技术型大学,这些才是我们对人才培育的精确定位.本着服务于一线的信息人才的培育目标,在本科课堂教学过程中就应该在理解基础理论的基础上,以掌握实际应用为主要教学目标.为了让学生建立信息流通的完整系统概念,可以将信息论理论的基础部分由传统的“信源”、“信道”各成一条线的纵向教学结构,改变成由“单符号离散通信系统”、“多符号离散通信系统”的横向教学方式,引导学生由浅入深逐步完善对通信系统的整体概念[3].同时,结合现代通信以数字通信为主流的实际,摒弃更加抽象而复杂“连续通信系统”的教学内容,让学生将更多精力分配到主要通信模型中.在系统而有重点地论述信息论基础理论的基础上,给出香农信息论的三大理论支柱“无失真信息编码定理”、“抗干扰信道编码定理”以及“保真度准则下的有失真信源编码定理”等信息论中的关键定理和结论,摒除传统教学内容中大篇幅的数学理论公式证明,改为深入阐明和剖析定理的物理含义,帮助学生正确理解有关结论在通信系统应用中的指导意义.再结合理论联系实际的教学原则,介绍“最佳信源编码”、“线性分组码”和“汉明码”等实际可用的编码方法.帮助学生在理解和掌握信息论重要结论的同时,发现有效而可靠地实现通信系统的光明前景,并能掌握实现通信系统“最优化”的一些相应的实际编码方法和技巧[4].

1.2实验部分教学内容改革

《信息论与编码》课程的强理论性使得该课程的课程设置存在追求“专”、“深”,忽视“宽”、“广”的重理论轻实践的现实状况,现有已开设的实验课程也大多是基于计算机仿真的验证性实验.主要倾向于将课本中的理论知识点通过计算机语言表达出来,而后仿真验证其正确性.这类实验的实验内容单调陈旧、实验方法枯燥古板,实验效果与课堂上的演示教学没有本质区别.培养具备高素质应用能力的一线技术人才,要强调理论联系实际,实验并非理论的附属品,而是对理论的提升与创新.针对《信息论与编码》实验教学相对滞后的情况,提出革新简单验证型实验,拓展综合型、分析型实验,研究探索型实验,并积极开发创意类实验.(1)有机整合现有的验证型实验项目,将原理或类型相通的简单实验进行合并、整合,在实验流程上沿着“通信系统模拟分析”→“各通信理论的验证”→“通信系统设计仿真”的方式进行.解决传统实验教学中对教材上各个知识点的按部就班操作的弊端,加强学生对信息论的完整系统的理解和认识.(2)围绕以高度综合为主的整体化趋势,增强综合性、分析设计性的实验内容.将《信息论与编码》与其先修专业课程《通信原理》、《数字信号处理》等横向课程的知识有机的综合起来,要求掌握整个通信系统的各个环节,涉及到采样、量化、信源编码、信道编码、调制、信道、复用、数字滤波等各知识点,在内容构建上,突出连贯性、实用性和趣味性,提高学生的学习兴趣.并可合理利用通信原理实验和信号处理实验中已有的实验设备和系统进行相关实验设计,解决传统信息论与编码实验中纯仿真验证实验导致的学生知识应用能力薄弱等问题.同时,引导学生积极主动地参与到教师实验设计与准备的工作中,改变传统实验教学中学生“坐享其成”的陋习,培养学生的科学思维方式和分析解决问题的能力.(3)对于学有余力的部分学生,可充分发挥其主观能动性,让学生根据通信现象自行设计实验项目,参照已有的实验条件,独立思考和查阅文献,设计实验方案.“授人以鱼不如授人以渔”,结合当前开放性实验教学为主流的大环境,在较短时间内将大量应用知识介绍给学生,让学生充分利用开放性实验室进行实验,通过自己的实践来理解和掌握应用知识.要进一步提高学生的研究能力,还可以将教师所承担的科研项目进行分解,指导学生完成相应的部分课题,初步培养学生的科学研究能力,形成严谨的科学态度,引导学生接触了解科技发展的前沿知识,进一步扩展思路和视野。

2《信息论与编码》课程实验教学方式的改革

2.1构建网上实验教学网络

将多媒体化实验教学与网络通信技术相结合,实施网上实验教学新体系.《信息论与编码》的基础实验内容部分为利用仿真软件完成的验证性实验.这类实验学生在完成知识点的学习后即可参照实验手册自行进行仿真验证,利用现代互联网则可以充分发挥学生的主观能动性,自由选择实验时间和地点,允许学生在更为宽阔的环境中学习,可极大程度调动学生的学习积极性和主动性.另一方面,网络教学具有极强的开放性和交互性,可以推动各姊妹院校间相关课程教学的交流与协作,充分发挥各个院校的优势和特色,实现教学资源的高度共享和优化配置,促进新知识、新技术在实验教学中的运用,乃至促进整个地区实验教学水平的提高.

2.2促进实验教学设备的资源共享

在国家强调培养高素质应用型人才的影响下,目前各高校的实验室建设趋于完善,实验设备也不断更新完备.在学院当前开放实验室管理机制下,部分实验室已经全面开放供学生自由使用,但一些重点实验室中配置的先进仪器设备和教师进行的许多前沿的科研实验等学生都无缘接触.另一方面,不同专业、不同院系之间的教学实验室独立性较强,实验资源重复投入现象较严重,造成校内实验资源分散,实验设备利用率低,甚至有的处于长期闲置的局面.《信息论与编码》课程属于信息通信类课程,在实验体系建设上与其他一些通信课程有着许多共通点.因此,在实验设备上可加强资源整合,将应用于基础教学的实验室以多个相近专业为基础,共同创建相关学科的基础实验教学,全面向所有学生开放,提高设备利用率的同时促进学生综合性实验的实现,专业性较强的实验室的使用,则允许相关专业学生在做课程设计、毕业论文以及科技竞赛等情况下申请使用.同时,教师的科研类实验室可实现多学科融合,打破院系间的壁垒,通过整合规划,形成功能齐全、布局合理的科研实验室体系,并允许学生通过申请在教师的指导下学习和使用先进的仪器设备[4-5].

2.3积极建设校企联合实验室

新型应用技术型本科大学立足一线、服务于地方,在实验室建设中引入校企联合制度[6],让学生将课堂知识付诸实践,将极大提高学生一线服务能力.另一方面,可针对企业在生产通信过程中遇到的技术难题进行科学提炼,并对其立项、研究,在为企业提供技术服务的同时积极培养学生解决一线问题的能力.在课程实验项目开发上,任课教师与企业技术人员协作,在全方位考虑社会、企业单位、工作岗位需求的基础上,兼顾学生的全面发展,将课程的基本理论与一线需求技术人才培养相结合,设计出既渗透基础理论又与实际生产相关联的实验项目.在实验教学实施上,注重理论课程与实践课程的相互促进,增强课程教学内容的实用性,强调学生对知识点的“领悟”和对技术关键的“应用”.在完成校内实验项目的基础上,努力创造条件带领学生走进企业、走进一线.

3完善考核制度

通过卷面作答进行理论知识的考核,是目前最为常见也是相对较为公平的一种对学生知识掌握能力的衡量方式.但这种评价方式把各种复杂的教育现象简化为单一数字,把教师和学生之间教与学的丰富的内质简单量化,所有无法量化的其他各种教学现象都被摒弃在评价范围之外,侧重终结性评价,沿袭了以追求名次、等级划分为主导的教者与学者的思维方式.这样简单地注重教学结束后的显性成效而忽视学生的隐形潜质,很大程度上直接抹杀了课程考核对学生的引导和促进作用.容易造成学生片面注重期末卷面解题,而忽视学习过程中的相关体验和感受,忽视本身学习能力和实际知识应用能力的自我提升.另一方面,教师的教学效果简单地由最后卷面考核分数鉴定,容易引导教师专注于教学工具、教学手段、追求高分的片面效率,而忽视教学过程中的精神内质,导致浮躁的功利主义.同时,由于我们的应用型本科特色教学尚处于摸索阶段,应实时对改革教学效果进行跟踪反馈,以便促进教师教学的可持续发展.因此,完善的考核体系应包括学习评价和教学评价两部分内容[7].

3.1学习评价体系

对于服务于一线的应用型本科大学的学生,我们侧重于加强学生的一线现场服务水平,也要重视学生在后续实践工作中专业技能的自我提升能力.对于学生的学习评价,逐渐从“学习成绩”的评价转向“为了学习”而评价.在课程教学过程中,分阶段制定实现目标,如针对“单符号离散通信系统”,可制定下列目标要求:A.理解并建立信源数学模型、信道数学模型(5%);理解信息熵的概念、信息熵的计算(10%);信道的分类(10%).B.理解、分析和运用熵的性质(20%).C.理解信道交互信息量的定义和性质(15%);信道交互信息量的计算(15%).D.信道容量的定义(10%);各种特殊信道的信道容量的计算(15%).各部分内容按照识记型、理解型、分析型和应用型分别给予权重比分,使学生进一步注重感受和体验学习过程,及时发现自己与既定目标间的差距,实时调整学习努力的方向,引导学生主导自己的学习并逐步实现学习目标.要提高学生的学习兴趣,加深对课程知识的理解和拓展,还可安排学生自发组成若干人的小组,根据小组的兴趣自由选题,通过课外翻阅文献的方式,加深对《信息论与编码》中的某些具体理论的理解,考核方式以答辩和撰写读书报告的形式为主.这样,通过加强学习过程的监督,学生在多阶段多方式考核过程中逐渐养成重视日常积累的学习习惯,并可有效避免传统的“期末一考定成败”情况的发生,实现“以评促学”[8].

3.2教学评价体系

应用型本科教学尚处于摸索阶段,教师教学过程中必定存在缺陷与不足,因此对教师的教学评价显得尤为重要.任课教师的教学评价,应以授课学生的反馈评价为主,同行教师的听课评价为辅的方式进行.教师可以分阶段的教学目标为基础,通过匿名调查问卷、教学现场实时反馈等形式,分阶段、多形式地倡导学生对教师的教学内容、教学方式等进行科学合理的评价和建议.教师利用评价结果给予的反馈信息,及时发现教学环节中存在的缺陷与不足,从而有针对性地充实和更新自身专业知识、不断提高教学技能、保持最新教学理念,促进教师的自我可持续发展,从而有利于更好地开展教学工作,并最终取得更好地教学效果,实现“以评促教”.

4结语

应用技术型本科教育在我国高等教育理论的研究与实践领域中方兴未艾.应用技术型人才培养重在培育其专业知识应用到实际生产,尤其是将高新科技转换为生产力,为社会创造直接利益的能力[1].以此为立足点,凭借《信息论与编码》课程的授课经验,在教学内容与方式、知识结构体系、网络实验教学、实验资源共享等方面提出改革思路与尝试,目前尚处于改革初期阶段,其中必定会存在许多不成熟的地方,希望通过后续不断的改革与尝试,走出《信息论与编码》课程属于应用型本科院校的人才培养模式的特色之路,最终实现信息通信专业人才培养质量的提高,为促进新建本科院校应用型人才培养模式改革尽一份力.

作者:王小燕 邓翼强 单位:三明学院机电工程学院 三明学院现代教育技术中心

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第七篇:监测技术课程教学改革研究

摘要:

《过程监测技术实践》是控制工程专业面向专业硕士的核心实践课程,具有内容多、知识面宽、与实践结合紧密等特点。但由于课程课时设置有限,课程教学难以深入。本文对课程的教学内容、教学方法和考核方式进行了探讨,提出了以目标为导向,多样化、可选择的教学内容和分级考核、评价方法,增强了课程教学、考核的实用性和科学性,从而取得更好的专业硕士培养质量。

关键词:

《过程监测技术实践》;专业硕士;目标导向;分级考核;教学改革

一、前言

现有的对专业学位研究生培养的研究成果主要针对在研究生培养过程中存在的不同培养模式的现状进行总结,从教育理论角度阐述不同培养模式存在的必要性[1]。早期针对专业学位硕士培养的研究主要以“厘清专业学位培养模式”、“完善专业学位研究生准入制度”、“建立专业学位考核和评估机制”为主要研究方向[2],研究者对专业硕士的准入制度、培养目标、学位授予等环节进行了充分讨论。在此基础上,针对专业硕士实践教学环节的改革、设置和考核等问题逐渐成为研究焦点。《过程监测技术实践》作为控制工程专业学位研究生的必修实践课程之一,涉及自下而上的一整套监测系统的构建:包括嵌入式数据采集系统的设计及实现、基于网络或总线的数据通信、监控服务器的数据接收、存储、显示等功能,是一门具有较强实践性的综合性课程。课程涉及内容多且广,难度系数高,学生之间还存在较大的知识结构和实践经历差异。如果实践类型和考核、评价方式单一,即使同学有学习兴趣也会由于畏难情绪而不能充分调动学生的学习积极性,从而影响专业硕士研究生工程能力的全面培养。本文针对专业硕士培养过程中《过程监测技术实践》课程的实践环节教学与评价体系不完善的问题,基于专业硕士培养目标,从教学内容、课时分配、实践环节内容及考核评价方法的角度进行改革探讨。

二、课程教学中面临的问题

首先,存在教学内容多与授课课时少的矛盾。该课程至少涉及四门本科课程,作为本科课程的总结和提高,仍有许多理论知识需要讲解。如何在32学时的时间内完成授课和实践内容,必须规划好授课和实践内容,并合理分配相应的课时。其次,由于不能保证专业学位研究生在本科阶段选修了基础课程,造成学生之间的基础知识和实践能力参差不齐。《过程监测技术实践》课程作为一门专业硕士走出校门去企业实践之前的实践课程,必须能针对不同实践基础和知识结构的同学提供不同的实践内容和平台,并有相应的公平公正地评价学生对知识的掌握程度和工程实践能力的体系和标准。最后,专业学位研究生由于需要到企业实习半年,一般要求其所有课程在一个学期内完成,从而导致其学习非常紧张,课后难以保证有大量时间用于课程实践,因而要求课程实践内容不仅要完整还要紧凑,否则难以保证教学质量。以上是在《过程监测技术实践》课程教学实践中所必须要考虑并解决的问题。

三、课程教学改革探讨

1.教学内容及实践平台设计。针对课程教学中的上述问题,结合过程监测中的信号特点、通信方式和完成功能,采用抽象被监测对象,突出功能实质的方式进行教学内容和实践平台设计。(1)数据采集模块。针对选课学生的不同知识结构,从MCS51、STM32和ARM处理器低、中、高三个层次介绍数据采集模块(含通信接口)的设计及其基本功能的编程实现。提供基于51单片机、ZigBee模块(51内核)、STM32和ARM9处理器为核心的数据采集模块作为多样性实践平台选择,满足不同基础学生的兴趣和需求。(2)数据通信。主要介绍基于Modbus协议的RS-485通信、基于Zigbee的无线通信、基于TCP/IP协议的网络通信原理及其编程实现方法,这是目前在工业现场应用最为广泛的三种通信手段。(3)监控服务器系统。实时数据的接收、显示及存储是监控服务器系统最基本的三种功能。本部分重点介绍数据库的插入、查询等功能的实现方法。通过结合TCP/IP网络通信协议、数据实时显示程序示例,完成数据的实时接收、数据库存储等功能的编程实现。

2.教学方法探讨。《过程监测技术实践》作为专业硕士的一门核心实践课程,其目标即是培养学生的工程实践能力以及理论转化应用的能力,因此采用“学习-实践-再学习-再实践”的知行合一的教学模式是合理的选择。授课采用针对典型工程案例进行分析讨论的教学模式。通过选取典型工程项目,将该工程的应用背景、工况条件以及相关要求告诉学生;然后围绕如何搭建一个完整的过程监测系统这一目标,采用引导式教学的模式让学生们根据实际工况设计出一个完整的方案,然后再一起讨论方案的合理性、可行性,最后给出相应的编程实例。通过这样的教学模式,旨在培养学生独立思考、自主学习和分析解决问题的能力。同时,由于选取的案例来源于实践,具有很强的实践性和针对性,对学生也有较强的说服力。在实践环节,要求学生在各自所选硬件平台和编程实例程序的基础上进行功能扩展和完善。在源数据(数据采集模块获取)和结果显示平台(监控服务程序)都不具备的情况下,充分利用串口/网络通信调试助手等免费软件作为调试平台和人机界面,完成系统功能的编程、调试,为加深知识的理解和工程转化搭建桥梁。

四、课程考核体系的建立

课程的考核成绩是对学生所付出努力的认可程度。一个科学合理的考核成绩,能够进一步促进学生正确认识自己对知识的掌握程度,督促学生进行再学习。因此,走好改革“最后一里路”也至关重要。本课程以实践环节为主要考核目标,强调个体能力的考评。考核内容分为三部分:第一部分为构建并实现过程参量监测系统,根据前述不同的硬件平台,按照难易程度划分四个不同评分等级的实践项目。每个学生作为一个被考核对象,可以根据自身能力选择相应等级的实践平台。该实践项目占总成绩的80%,并设定1.0、0.9、0.8、0.7作为相应的难度系数;第二部分是平时成绩的考核,包括课堂讨论、展示及发言等综合评定,该部分考核学生在平时课堂的参与性和积极性,占总成绩的10%;最后一部分是实践报告,主要论述在课程实践中的设计思路、实现方法及成果、不足之处,以及课程的意见建议等,该部分既能为每个学生精细打分提供依据,也能从学生那里获取对课程的反馈,教学相长,从而精益求精,使得该实践课程更加完善。

五、总结

采用以目标为导向、分级考核的教学模式,对于全面提高课程的教学质量,提升专业硕士研究生的实践能力有实质意义。

作者:林伟国 吴震 吴海燕 单位:北京化工大学信息科学与技术学院

参考文献:

[1]胡领琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育,2006,(4):22-27.

[2]符建云.全日制专业硕士研究生实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2011,(23):10-11

第八篇:遥感图像处理与解译课程教学改革

摘要:

结合遥感科学与技术专业的“遥感图像处理与解译”课程教学改革与实践,重点对启发式教学方式以及教与学协同教学模式展开研究与实践,有机融合课堂教学、实践教学、网络平台、科研成果等多元教学模式,综合课程实例更新、交互性提升、过程管理等因素,提高教学质量,提升学生与工程实际问题分析能力和解决能力。

关键词:

教学模式;启发教学;问题牵引

引言:

我国2010—2020年中长期发展规划将“高分辨率对地观测”列为16个重大专项之一,对遥感领域的创新人才具有迫切需求。“遥感图像处理与解译”课程是遥感科学领域发展较快的热门基础研究方向,具有多学科交叉的特点,是一门理论与实践、原理与应用结合紧密的课程。随着科学技术的发展以及国家对遥感领域人才的需求发展,“遥感图像处理与解译”涉及的一些理论不断完善和扩展,应用案例需要与目前遥感发展主流方向更新;此外,自1999年以来,我国高等教育开始向“大众化”目标迈进,大众化的高等教育质量得到广泛的关注[1]。高等教学改革需求和该课程的特点,需要该课程的教学模式和教学方法不断改革和创新。教学模式和教学方法的改革是当前高校教学改革的重点方向之一[2],而且,改革过程中必须加入新的教学理念[3],加入与人才需求相结合的基础知识、专业知识、实践能力等的锻炼与培养环节。本文研究中开展启发式课堂教学,从教学形式、教学资源、教学管理等方面开展课程教与学协同模式创新研究与实践,提升教学质量;以问题牵引设计实践教学环节,培养学生的科学研究与科技创新能力,为理工学科如何提升教学质量、培养学生实践创新能力的教学模式提供有意义的借鉴。

一、启发式的课堂教学,提升学生课堂参与度与知识掌握度

在教学过程中进行教学设计,充分发挥学生的主观能动性和学生深度学习的潜力[4]。在课堂教学过程中,主要采用启发式教学;课程改革后学生主要通过课程中心的课程资源进行主动学习基本理论、方法,课堂上主要进行重要知识点强化以及问题凝练、解答和主题讨论。课堂教学模式主要包括:(1)充分利用网络平台与学生进行互动,并根据学生学习过程中的反馈进一步优化教学方法和教学模式;(2)充分利用多媒体和主题讨论形式,深入浅出地以主题的形式讲解主要理论知识的应用,并根据学生们主题讨论的思路和知识运用情况,进一步优化教学设计;(3)充分利用科研成果,作为应用实例进行课题教学,进一步推动教学模式的延展与深入。在以上研究与实践的基础上,提升学生主动学习、批判学习的能力,同时能够有效掌握相关理论知识和实际应用情况,提升学生的知识掌握度。

1.结合学校网络平台。充分利用我校的课程中心的课程网络平台,结合与传统教学的互补关系,研究课程“课堂教学-网络互动”的教与学协同模式;我校的基于网络平台的课程中心能够实现课程课内、课外资源共享,同时能够与学生互动,该平台为提升课程学生的参与度提供了有效的支撑。在教学过程中,将课题理论内容和应用内容延伸,在我校的课程网络平台以提问的形式和日常生活实例的形式启发学生进一步阅读文献,进一步深入思考,并归纳总结提交网络平台,实现基于网络平台的启发式教学,并针对学生反馈、问题凝练等在课堂上进行重点问题解答,提高学生主动思考和课堂互动的积极性,提升学生课堂理论知识和应用实例掌握度。例如,结合遥感系统误差分析,给出遥感成像系统的成像质量评价如何评价?结合遥感数据处理方法,给出如何将所学的遥感图像特征提取方法应用到植被生长状况监测?等等。

2.多媒体和“圆桌”讨论相结合。充分利用多媒体技术和“圆桌”教学讨论手段,研究课程的“理论应用-实例互动”启发激励与交互教学的教与学协同模式;在教学过程中,课堂学生的积极参与到课程中,能够提升学生对课程内容的理解和知识的掌握度,为了实现这一目标,将多媒体与以“圆桌”形式的主题讨论相结合。结合在网络平台给出的主题,学生们课下查阅文献、延伸阅读,课堂上多媒体展示、分组讨论;此外,课程的理论知识与工程实践相结合、原理与应用实例相结合以多媒体课件的形式给出,并以“圆桌”形式的课程理论要点和应用案例进行讨论、分析。通过以上两种方式提升学生在课程中的参与度和知识掌握度。例如,给出主题讨论的题目:“图像处理滤波方法有哪些?请利用一种滤波方法进行遥感数据处理,并说明实现过程以及应用效果。”学生根据主题题目进行文献与参考书的扩展阅读,然后总结并利用多媒体进行展示,从而锻炼学生文献总结、知识归纳与综合运用、语言表达等能力;然后以“圆桌”分组讨论的形式结合主题和多媒体展示进行提问与讨论,从而提升学生课堂的参与度以及对基本理论方法的深入理解与综合运用能力。

3.科研成果应用案例。充分利用专家优势资源与科研、工程研究成果,研究课程“课题教学-专题研讨”的教与学协同模式。提升知识综合应用的能力。以科研成果作为应用案例进行讲解、讨论,有助于学生能够有效地掌握理论知识以及了解如何应用基本原理、基本方法等解决实际应用问题,理论应用内容则通过与科学研究、工程任务相结合的应用实例给出,并根据该学科技术发展不断更新实例内容,将最新研究成果与学科动态融合进来,激发学生对专业与课程的兴趣,掌握理论知识的应用领域,提高学生的主动性,提升学生将基本概念、基本理论和基本原理运用到实际的、复杂的具体情境中的能力。例如,在课程教学过程中,利用矿产资源调查应用中的遥感数据进行矿物类型分类项目的科研成果作为应用案例,该应用案例主要包括从获取的原始遥感影像进行辐射校正、几何校正、图像增强以及图像分类等处理,涉及了课程讲述的主要基本原理与技术方法,同时是利用在轨卫星数据进行处理,并综合考虑载荷特性和应用需求,是科研成果与课程教学有机结合的典型的应用案例。这个过程不仅能够有助于学生对科研过程有了解,而且有助于学生针对科研成果应用案例进行知识的综合应用,提升对知识的理解深度和应用方法。

二、问题牵引的实践教学,培养创新能力

结合课堂教学,开展实践教学工作,使学生进一步巩固理论知识,提升动手能力。目前,高校中的实践教学多是观摩或简单的动手实践,很少是从实际问题中提炼实践内容[5],因此,本文研究过程中并课程在教学改革实践中,分三个层次由浅入深地开展实践环节,以实际科学问题为牵引设计实践教学内容,或由学生提出问题设计实践教学内容,深化学生对问题解决方式等的理解以及鼓励学生对较为复杂、深层次的问题进行挖掘和尝试解决,从而有效地培养学生的创新意识与创新能力。主要包括基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等不同难易程度的三个层次,使学生具备将理论知识和专业知识应用到基础研究和工程任务中的能力。

1.基本技能实践环节。打破传统教师设计实验,学生简单实现的实践教学模式,以专题实验与应用实验的形式扩充实践教学环节,充分调动学生积极性,避免了冗长、枯燥的课堂教学方式;开设大量的读图以及图像应用等课程实验环节,并在授课过程中不断更新遥感图像的类型与种类,根据学生反馈的问题和遥感相关专业的数据源更新,在满足基本技能实验目标的前提下及时更新和修正实践教学内容与方法。课程改革和实践过程中,基本技能实践环节进行读图的环节进行了最新高分辨率的国产卫星数据,主要包括我国资源一号02C数据和高分一号数据,进行目视判读和基本的图像读取、显示、统计特征计算等实践。学生在应用最新图像的过程中了解图像特点、掌握遥感数据处理软件基本操作、目视解译基本方法等,并且能够了解我国卫星发展趋势以及我国高分辨率对地观测重大专项的前沿成果以及对遥感相关领域人才的需求。

2.课程设计实践环节。在基本技能掌握的基础上,通过软件操作、自主编程等方式开展课程设计实践。实践过程中只规定实验目标与实验内容,采用学生自主学习、自主创新的模式,学生根据实验目标自主设计实验,教师对学生完成实践环节的过程进行辅导,确保实验内容以及相关的学习内容顺利完成。课程设计实践环节的实验目标为掌握遥感图像处理的基本原理和方法,实验内容包括数据预处理、特征增强、数据分类。课程改革和实践过程中,由原来的任课教师指定题目改革为由学生根据实验目标和实验内容进行自主设计实验,自拟题目,遥感数据处理软件二次开发或VS2010以上环境编程实现,在算法实现与编程调试过程中,学生能够自主查阅相关文献、更加主动地了解实验内容,掌握遥感图像处理算法开发过程,提升学生的遥感图像处理能力。

3.科研训练实践环节。结合科研与工程实际应用,设计包括基础实验和自主设计实验内容的综合实验,并与毕业设计相结合进行科研训练,主要包括前沿性的综合实验训练、设计与论文的综合训练等,对学生的学习能力、团队合作能力、创新能力进行全方位培养。该类的科研训练实践环节在之前的教学中是没有的,导致学生继续深造后,基本的科研方法都不掌握;直接就业工作的同学知识体系不能适应实际工作。因此,基于上述问题,通过把实践学习设置在复杂的实际工程实践问题中,通过解决实际的科学研究中的技术问题,使学生学习隐匿于其中的基础理论和科学知识,形成解决工程实际问题的技能,并培养自主学习、独立科研的能力。课程改革和实践过程中,给出与遥感图像处理相关的科研训练实践题目,学生需要自己查阅文献,拟定需解决的关键问题以及设计技术方案,并且根据技术方案进行模型、算法开发,最后用实际的遥感图像进行验证分析,并撰写相关论文,完成多媒体展示、软硬件演示等。整个过程教师和助教以问题引导的方式进行辅导,加强学生自主设计、独立科研能力的训练,从而有效地提升学生解决科学问题和工程实践问题的能力。

三、小结

“遥感图像处理”课程之前主要以讲授为主,实践环节是传统的操作实验,学生课程参与度不高,且很难满足目前对遥感相关专业学生解决实际问题能力的人才培养的需求。针对上述问题,开展了课程教学改革与实践,在该过程中,利用网络平台、“圆桌”主题讨论与多媒体展示结合、科研成果应用案例等形式开展启发式的课堂教学,提升学生课堂参与度与知识掌握度;由学生根据实验目标和实验内容自主设计实验,分基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等三个层次由浅入深地开展实践环节,以实际科学问题、工程问题为牵引设计实践教学目标与内容,充分发挥学生的主观能动性,加强学生解决科学问题、工程问题的能力锻炼与培养。通过课堂教学与实践环节的教学改革,提升学生在课程中的主动权、主动性以及增强学生对遥感图像领域前沿发展与问题的了解,培养学生解决复杂科学问题与工程问题的能力以及创新能力,满足相关专业与领域的紧缺人才需求。

作者:李娜 赵慧洁 张颖 单位:北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院

参考文献:

[1]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉:华中科技大学,2011.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索———“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报:社会科学版,2012,(1):18-24.

[3]李子建.课程、教学与学校改革:新世纪的教育发展[M].香港:香港中文大学出版社,2002.

[4]李子建.课程与教学改革的展望:加强理论与实践的对话[J].北京大学教育评论,2004,(2):75-87.

[5]冯露,亢一澜,王志勇,等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究,2013,(4):176-180.

第九篇:数学课程教学改革与建设

摘要:

文章以银川能源学院为例,分析和探索应用型本科院校数学课程的教学定位和课程目标,并提出“规范与特色并举,理论与实践并重”的应用型本科数学课程建设思路,开展富有学校特色的教学实施方案,从而加快数学课程建设力度,提高应用人才培养质量。

关键词:

教学定位;数学课程;教学改革;课程建设

随着银川能源学院从专科院校成功升格为民办本科院校,基础部特别是数学教研室也迎来了巨大挑战,“如何尽快实现转型”、“如何建设新建应用型本科院校数学课程”成为新的课题,通过认真学习新建应用型本科院校办学定位,研讨大学数学课程教学基本要求,多人多次调研多所成功转型的应用型本科院校,以及经过近两年多的教学实践和教学积累,数学教研室对应用型本科院校大学数学课程建设进行细致的分析研究并提出改革与建设方案。

一、依托院情,科学定位目标

(一)培养目标

应用型本科教育是以培养本科生为主,以培养应用型人才为主,他们的职业定位主要是应用科学和现代技术领域的能够将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出,应用型本科教育是“以教学为主,以面向地方为主”的本科教育类型[2],陈小虎提出应用型本科教育“以各行各业的专业知识为主,是为学生提供学术和职业中的应用教育体系”[3]。而银川能源学院升格时间尚短,目前形成了以本科教育为主,高职和继续教育为辅,以工科专业为主导,涵盖文、管、经、农、法等学科多专业、多层次的办学格局。所以,情况更为复杂,数学教学不仅需要满足一般本科院校数学课程教学基本要求,同时还要满足石油、化工、电力、机械、汽车、建筑、生物工程、信息传媒等应用型、实践性更强的专业需求。

(二)生源情况

针对我校2014、2015级本、专科学生高考数学成绩进行统计分析。本科生的高考成绩并没有比专科生高出多少,而且分数差异也较小。宁夏回族自治区2015年普通高等学校招生各批次录取控制分数线文史类第二批478分、第三批378分、专科200分;理工类第二批416分、第三批316分、专科200分。而我校学生高考成绩均分为281分,特别数学成绩更不理想。

(三)教学定位

国家教育部2004年了“工科类本科数学基础课程教学基本要求”[4],明确了应用型本科院校本科生学习基础课程应当达到的目的。从而使本科生的学习无论在知识的广度还是深度上都远远超过了专科生的要求。如多元函数微积分、概率论与数理统计、解析函数等等专科都未曾涉及,这样一来,数学课程教学内容与学生基础知识水平产生了很大落差,进而给转型期的数学教师的教学工作带来很大困难。针对学生的数学基础、学生的发展需求以及专业差异和培养目标,教师不仅要认真分析本校校情、了解学生专业背景,还要重新确定数学教学定位,把握教学的难易程度,而且在内容的处理、教学方法的选择、教学手段的使用上也要作出相应的调整,从而化解教师在新的数学教学中的难题,以实现数学课程在应用型人才培养中发挥最大的功能。

二、规范管理,深化教学改革

(一)规范特色并举,保证教学目标实现

应用型本科院校具有新建期、应用型、地方性等特点。这样不仅赋予了大学数学课程建设新的内涵,并且给承担教学任务的教师提出了更高的学习和研讨的要求与使命。根据工科类本科数学基础课程教学基本要求,结合本校实际,本教研室选取北京邮电大学出版社的系列教材,重新修订了高等数学系列课程教学大纲和教学日历。一方面,适当调整先后顺序,试行模块化教学,把一元函数的微分学和多元函数的微分学放在一起讲,一元函数的积分学和多元函数的积分学放在一起讲,这样的话,尤其是多元函数的积分概念放在一元函数定积分概念之后,使积分思想更容易让学生理解和掌握。另一方面,组织课题组教师对教学章节内容、教学重难点、教学目标等进行了仔细研讨并形成规范,这样教师不仅能准确把握教学内容的难易程度,也能恰当地处理好基础知识与数学思想方法,做到有条不紊,通过合理的教学组织与实施,充分发挥有效课堂;其次,对教学方法、教学手段则不拘一格,鼓励教师创新,发挥自我优势,充分展示教师个人魅力,形成独特的教学风格,让数学课堂更具有吸引力。

(二)结合专业特点,彰显数学应用背景

对工科学生来讲,高等数学枯燥、抽象、深奥,如果直接引入概念,学生总会感到莫名其妙,难以接受,如果结合学生的专业背景,进行展开,会收到意想不到的收获。比如机电类专业,第一堂课就引入电学中几个常用的函数,在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率(如电流强度)模型的建立,用最大输出功率的计算作为导数的应用,在积分部分,加入整流平均值以及功率的计算等等。不仅会提高学生学习数学的兴趣,还会让学生感受数学原来是很有用的。

(三)创新课堂手段,激发学生学习兴趣

将传统的教学方式与现代多媒体技术相结合,创新课堂教学手段,让寂寞的数学活泛起来。老师在课堂教学中,要充分考虑学生的知识和能力水平,适当应用多媒体教学,提高教学效率。通过借助数表、图形、动画等将抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,变化问题动态化、复杂问题简单化。比如:多元微积分中涉及的空间图形,可借助现代多媒体技术制作图形、图像、数表及其动画等进行展示,使空间图形更具体、更形象,学生也更容易掌握。再比如;讲梯度的概念时借助于山的等高线、大气压的等高线等,结合动态演绎,更加直观的说明梯度矢量的方向与意义。另外,开设数学实验课,通过学习与操作matlab和mathmatic、SPSS等数学软件,让学生动手实践进行计算和画图,加深学生对所学知识的直观了解,从而达到提高学生的学习兴趣和积极性。

(四)强化过程考核,建立多元评价模式

学生由小学、中学到大学一路考过来,已经习惯于老师把题型和做法总结起来,然后“填鸭式”地“填”给他们,已经习惯于中学的应试教育了。他们更看重于“老师的所讲内容,期末考试考不考”,更关心“我的考试及不及格”,致使教师有一种“我本将心向明月,奈何明月向沟渠”的感觉。当然,诸多教师也受一些学校教学制度约束,不得不把“重概念,重思想,重应用”的教学转化为“重成绩,重及格率”,严重影响了教学质量及学生学习动力。因此,从根本上改变过去的应试教育观念,强化过程考核,尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度,建立多元评价模式。学生考核分为平时考核、实践考核与卷面考核。平时考核主要是考勤,课堂表现及作业情况;实践考核主要是实验课成绩、数学建模以及数学手工作业等;卷面考核主要是期末考试成绩。最终学生成绩由以上三项成绩综合评定,这样,学生的到课率有所提升,也通过实践课程的练习与操作,进一步掌握更多的数学知识,提高学生综合素质。

三、搭建平台,提升教师素质

我校共设有开设本专科专业51个,其中工学专业31个,学生人数15000余名,而数学教师只有11人,生师比严重不足,因此必须提升教师自身素质。数学教研室除积极鼓励教师进修、访问、攻读学位外,还积极开展各类教学、科研、学术交流活动,积极鼓励并外派教师参加各级各类学术活动,开拓思维与眼界;组织教师开展“以教学促科研、以科研带教学”的系列活动,举办上半年教案展评、下半年讲课大赛;以教学组为单位进行章节讨论、课题讨论、说课环节等,提高教学质量与效率;邀请知名专家教授来校讲学、指导课程建设等,提升科研能力与水平;积极鼓励数学教师在“只做自己最擅长的”科研的同时,走上“借助外力”与“合作研究”的道路。

四、结合实际,发展资源共享

我校建校晚,转型晚,各种教学资源严重匮乏,因此,数学教研室结合实际,建立资源共享。

(一)建设精品课程建设

为进一步提高人才培养质量,更好地履行教育部提出的教学质量工程,我数学教研室加大力度,推动优质精品课程教育资源的共享,使学生在课后能够实现自主学习。

(二)推进微课慕课建设

制定微课慕课政策机制,建议学校建立相关激励政策,遴选课程内容,开展微课培训,组建技术队伍,将微课慕课建设纳入平台建设计划,着手推动微课慕课建设。

(三)数学公众平台建设

以学生为主、教师为辅,打造数学公众平台建设,利用微信、微博平台,建立数学知识园地,数学博文欣赏等,加大宣传力度,进一步促进应用型本科院校数学课程的改革与建设。

五、结束语

银川能源学院在10多年时间实现了办学层次的三个跨越,我们也将沿着建设高水平应用型大学的既定目标,发挥企业办学优势,积极利用国家能源金三角及推进“一路一带”建设的战略发展机遇,以加强内涵建设、提升人才培养质量为抓手,彰显企业办学特色,深化应用型人才培养模式改革,深入推进学校的转型提升,不断增强学校的核心竞争力,将学校建设成为国内一流的应用技术大学。应用型本科院校数学课程的改革与内容建设也将体现在教学内容、队伍建设、教学方法和手段、教材建设、实验内容以及机制建设方面。任重而道远,仍需我们在实践中不断摸索和总结。

作者:张来萍 黑宝骊 陈艳丽 单位:银川能源学院基础部

参考文献

[1]张鸣放.关于应用型本科教育若干问题的探讨[J].现代教育科学,2009(3):1-3.

[2]潘懋元.什么是应用型本科?[J].高教探索,2010(1):10-11.

[3]陈小虎.“应用型本科教育”:内涵解析及其人才培养体系构建[J].江苏高教,2008(1):86-88.

[4]教育部非数学类专业基础课程教学指导委员会.工程数学教学基础课程教学基本要求[J].大学数学,2004,20(1):1-6.

[5]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育,2003:4-5.

[6]郑爱武.影响《高等数学》教学的问题分析及对策研究[J].大学教育,2014(1):128-129

第十篇:电机与电气控制技术课程教学改革

摘要:

《电机与电气控制技术》是我院的核心课程,2014年院精品课程申报成功。自精品课程立项以来,我们精品课团队教师在不断探索和实施有效的理实一体化教学方法。在此过程中,增强了学生的技能也提高了教师的授课水平。

关键词:

理时一体化;改革;教学

0引言

电机与电气控制技术以培养高级应用型、复合型能够满足现代职业发展需求的人才为宗旨和目标,其教育起点是技能和工程应用能力的培养和培训,该技术与课程强调实际应用能力。这门课程以拖动和控制三相异步电动机为侧重点,以电气控制基本环节作为主线贯穿全文,对电力拖动技术、常用设备的电气控制技术和电气控制系统设计等知识进行深入而详细地阐释。

1改革思路

要突出《电机与电气控制技术》这门课程的实用性,就要从传统的课堂教学方式中走出来。不能由于理论知识比重过高而造成理论脱节于实践的空中楼阁现象,如果学生掌握情况不理想的话,那么便不能做到将理论与实际有机结合起来,进而也就违背了我国职业教育在应用型、复合型人才的培养需求和培养初衷。为了改变这一现状,我院任课教师在不断探索新的教学计划,也在不断寻找新的考核方式。现在的课堂讲授我们用多媒体开展丰富多在的演示教学,辅之以实际动手操作,提高学生全面素质的提升,做到真正的理时一体化。

2改革目标

教师首先要制定好教学计划,教学过程注重知识的系统性,要将相关课程理论与实践,通过各种教学方式将知识与技能培养有机地结合起来,要始终秉持理论教学以实用、够用为原则。上课地点主要是电机与电气控制实验室,本门课程最后的考核方式采取以证代考,学期末统一组织学生进行中级电工的考核。真正的提高学生的就业质量和就业满意度和自身能力的储备。

3具体实施

3.1教学改革

自2014年以来,我们全体教研室教师对《电机与电气控制技术》课程进行了全面课程建设和教学改革,内容如下:

3.1.1制订课程教学计划

由于职业院校近年来生源素质越来越差,因此学校必须采用各种各样的适合我校学生基础素质的教学方法。以提高学生动手能力为教学活动开展的出发点,具体教学方式的运用须适合学生的智力发展及其创新能力的提升。如在教学课时方面,增加实验课、实训课的教学时间的机会,具体实践过程中通常情况下主要以电工中级考证的理论与实践项目为依据,教学活动以增强其技能为目的,突出维修电工的应用能力的培养。

3.1.2采取多种措施,大力推进一体化教学

电机与电气控制实验室设备齐全,为了满足理论教学需求在教室中配置了白板,在教学过程中通常情况下教师采取这种教学模式:一边介绍电气控制电路,一边对实物进行展示。一体化教学使教学理论与实践活动有机完美结合在一起。现阶段在本校关于一体化教学的有序开展方面,在课程实施一体化教学过程中采取了以下措施:

(1)小组合作。实验内容均以小组为单位展开分工合作,在这个基础上以学生小组为单位,教师开展课堂辅导活动。上述教学模式和教学流程充分体现了让“学会合作、学会共处”的符合现代教育理念的先进职业技术教学理念。

(2)任务驱动。在具体教学过程中根据所要学习内容选取课题,在这个基础上然后将课题所学新知识、新技能蕴含在若干个具体任务中,使学生形成运用知识解决问题、处理问题的自觉和能力。上述过程中,学生还能够不断获得成就感,提升其学习自信心,能够更深层次地激发求知欲望,在此基础上形成学习活动和思维的良性循环。在《电机与电气控制技术》实训课程中通过任务引领教学的具体教学模式,以课题为主线,进行了课题设计以及任务设计。

3.1.3示例:三相异步电动机的正反转课题设计

序号知识点任务1三相异步电动机的原理三相异步电动机正反转控制电路的接线安装2三相异步电动机的拆装3低压器件的讲解:空气开关、熔断器、按钮、交流接触器、热继电器的使用方法。4三相异步电动机正反转的工作原理5主电路分析6控制电路分析。以下面的授课实施流程,来实现理实一体化的讲授。

3.2考试方法改革

3.2.1中级电工理论考核

以中级电工的理论考试来对本门课的理论部分进行考核,考查学生对电机、变压器的基本概念、基本原理的掌握情况。卷面分值100分,占期末成绩的30%。

3.2.2中级电工实践考核

以中级电工的实践考试对本门课的实践部分进行考核,按要求设计一个基本的电气控制线路图。卷面分值为100分,占期末成绩的30%。

3.2.3平时成绩

平时成绩包括上课出勤和课堂操作完成情况,占期末成绩的40%。

4结论

课程教学方法的改革,我们得到了以下正面的效果。

(1)学生学习兴趣、动手能力得到了明显提高。

(2)通过任务驱动教学法,使学生分析问题和解决问题的能力得到提高,通过小组讨论法使学生的团队合作精神进一步提升。

(3)理实一体化的教学模式提高了任课教师的教学水平。

作者:王丽 单位:金山职业技术学院

参考文献:

[1]柯龙章.《电机与电气控制技术》课程考试改革初探[J].中国学术发表网,2012(04).

遥感课程论文范文3

关键词:人才培养;教学实践;测绘工程

引言

学院测绘工程专业依托测绘科学与技术、地理学、海洋科学等较强学科,建设特色鲜明而有影响力的特色专业,致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、广应用”的复合型测绘工程人才。本专业贴近国家发展战略、区域社会经济发展需求,紧密切合学校办学定位,“海洋强国”“长三角区域一体化发展”“沿海开发战略”等国家重大战略举措为测绘工程专业发展带来了新机遇;测绘与地理信息技术发展以及城乡一体化统筹推进为测绘工程拓展了新空间;以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能、5G等为代表的新一轮科技革命为测绘工程应用创造了新场景[1]。

一、教学实践

在教学过程中根据测绘工程专业建设的需要和课程特点,充分考虑学生的主体性,注重激发学生的主观能动性和学习积极性,注重理论联系实际,注重教学方式的灵活多样。

(一)理论联系实际,教学方法灵活多样。从测绘工程专业特点出发,在教学过程中重视教学方法与手段的运用。一方面规范和统一教学要求,强调课程讲授需有教学大纲、教材、参考书、教案、讲稿、课件、思考题和相应的教学手段;教学由课前预习、课堂讲授、课后自学、作业练习、考试考查等环节组成;课堂讲授要按复习引入、讲授、小结、布置作业和预习内容程序进行。另一方面,理论联系实际,采取灵活的教学方法。根据课程特点和内容属性,突出学生的主体性,尝试启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法,在课堂讲授的同时,采取实习实验、专题讲座、模拟实践、自学辅导等不同的教学方式。主要措施如下:一是坚持将教学方法改革纳入课堂教学质量考核体系,通过督导组听课、学院领导及系教师观摩课堂教学等方式,督促教师积极革新教学手段,通过期中教学检查以及学生座谈会和教师座谈会等方式检验教学效果。二是提倡和鼓励教师在课堂教学中采用多种方式方法开展教学活动,如采用讲授讲解、课堂提问、讨论、学生自学、老师课后辅导、模拟实践、分组比赛、案例教学和翻转课堂等多种形式,着力改变传统的单一讲授的授课方式。并结合大学更加注重课外学习的特点,针对测绘工程专业的实际情况,本专业各科教师在每学期开学初布置参考书目,布置要访问的网站,要求学生看书、多访问网站,对课堂教学做好准备、补充和延伸。三是理论联系实际,探索多种教学方法。测绘工程专业具有很强的应用性,教师在教学过程中应理论联系实际,在教学实践中探索多种教学方法。如教师在教学中采用研究性学习法,提出一些探究性的问题,或布置有探究性的作业题,引导学生探究思考。在课堂教学中,很多专业课程采用理论和实验相融合的教学法,如地理信息系统、工程制图、摄影测量学、工程测量、海洋测量、数字地形测量学、遥感原理与应用等课程。运用实验中的案例激发学生兴趣,促进学生理论能力和应用技能的培养。在课堂教学中也要求学生理论联系实际,如在数字地形测量学中选择现实隧道控制测量案例、在海洋测绘学中引入沿海滩涂水下地形测量案例等作为课程学习的分析对象,引导和鼓励学生将测绘学的方法和技能综合应用到实际工作和生活中。这些理论联系实际的教学活动,提高了学生学习的积极性,也提升了学生分析问题、解决问题的能力,对教师的课堂教学有积极的促进作用。同时,鼓励学生参加各种理论知识和实践技能比赛,如全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛,通过模拟实践进行学习,有效地提高了教学质量。此外,通过引导学生参与测绘相关的企事业单位项目,锻炼了学生的实践技能,提高了学生的实际应用能力。

(二)充分利用现代教育技术,提高专业课程教学效果。课程上通过电化教学、多媒体课件等增强教学过程的直观性和可视性,提高学生的学习兴趣,能够更为形象地理解和领悟教学内容,本专业课程教学多媒体使用比例达到100%。同时,鼓励全体专业教师积极投身于教学方法改革,如《大地测量学基础》《遥感概论》《海洋测量实验》等课程使用了MOOC、微课、翻转课堂、SPOC网络教学平台[2—3],并取得了较好效果,多名教师获江苏省高校微课竞赛三等奖。此外,积极推广网络信息技术为教学服务,推广QQ、微信、博客、云班课、雨课堂、微弹幕等社交媒介平台教学互动,随时提问、随时答疑,增加师生实时互动,提高学生学习兴趣。

(三)教师积极开展教学研究,取得一定的成效。四年来,本专业教师主持8项校级教改课题,公开发表9篇教改论文,开展了10余项横向课题;获得校级教学成果一等奖;获得校级优秀教学质量奖3项;获得第五届全国高等学校GIS青年教师讲课竞赛三等奖1项,获得江苏省高校微课竞赛三等奖1项,获得校青年教师教学比赛二等奖2项。测绘工程专业实施一专业一竞赛活动,积极指导学生参加各类专业竞赛、各类社团活动及暑期社会实践活动,制定了详细的大学生竞赛技能训练课表并积极实施,强化专业技能训练与竞赛。测绘工程专业两个创业计划团队在第三届江苏省高校测绘地理信息创新创业大赛中分获特等奖和一等奖,获得第八届全国大学生GIS应用技能大赛优胜奖,获得2017年江苏省普通高校本科优秀毕业论文三等奖,两名指导教师获得2019年第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛江苏赛区三等奖。同时,本专业教师除参与本科生教学外,还积极承担大学生创新创业项目指导工作,指导学生参加各类专业竞赛、社团活动及暑期社会实践活动。近四年来专任教师及教师团队指导学生参加各级各类专业竞赛活动,获得省级竞赛特等奖1项,一等奖1项,三等奖2项,获得校级竞赛各层次奖项多项。四年来本专业教师还指导学生在“创青春”江苏省大学生创业大赛、盐城市创新创业大赛等比赛中取得优异成绩。专业教师指导的其他专业学生的毕业论文在省级评比中获奖,在校级评比中多次获优秀论文和优秀团队论文一等奖,学生的综合实践能力也有了很大提高。

(四)实践教学的改革与创新。大力推进以实践应用为导向的测绘工程综合实训中心的建设,基本实现了实验训练“设计体系化、资源共享化、资料真实化、环境场景化、管理规范化”的“五化”要求。建立以“双赢”“共振”为特征的校外实验基地,将市场、行业的积极要素与学校的人才、学科等优势条件结合起来,实现校企之间在专业建设、实验室建设、实验教材建设等方面的“双赢”与“共振”。构建以实践教学与理论教学并重、渗透与互补为特点的“四个平台、五类课程”的职业能力培养体系,即基础训练平台、课程训练平台、综合训练平台和创新(创业)平台等四个平台,始终把理论教学与实践应用结合起来,开展技能训练课程化改革,使技能训练规范化、常态化。本专业重点抓好实习计划的制订、实习指导、管理和实结等环节。其中具体要求包括实习前要精心准备计划、联系落实实习单位及实习动员;实习指导工作包括怎样开展实习活动和成绩评定等;学生实习管理包括制定详细的实习方案、实习纪律和实习任务等;实结包括学生小结、小组意见、实习单位意见和评优工作。在实习实践环节中,保证学生的实习质量与效果,实施“双导师制”,校内专业教师与校外实习指导教师两结合共同对学生的实习过程进行全面指导。在实习成绩评定中贯彻过程性、全方位的评价方针,既强调实习过程,也注重实习成效,将实习企业对实习生的评价纳入到实习成绩的评定中,将实习实践过程视为整个教学活动中的重要环节。

二、专业教学质量监控情况

(一)具有完善的教学质量监控制度。1.教学检查制度。定期进行教学检查,一是学期初教学秩序检查。确保学期初教学工作的顺利进行。二是期中教学质量检查。在二级学院自查的基础上,学校组织检查组通过听取汇报、听课、检查教学文件和教学档案、召开师生座谈会、进行问卷调查以及二级学院之间互查互评等形式进行检查和评估。期中教学质量检查结束时召开教学督导反馈会,将督导员和信息员的检查情况分类汇总,反馈至相关部门、二级学院进行整改。三是期末教学质量检查。学期结束,召开由分管教学副院长参加的学期结束工作会议、教学督导反馈会。期末考试期间,安排中层干部和教学督导组成员对教师监考情况、学生考风考纪以及考试环境等进行巡视,针对发现的问题及时提出改进措施。学生考试成绩在提交教务系统之前,各二级学院对考试课程试卷的批阅质量安排人员开展专项检查。2.听课制度。为加强教学运行管理和教学质量监控,成立了专门的教学督导小组,在每学期负责对青年教师、拟评职称教师进行听课。为进一步加强二级学院的教学督导工作,各学院成立院级教学督导组,通过深入课堂、调研分析,督导组成员每学期听10节课,及时发现教学中存在的问题,提出改进意见,并督促加以改进。《盐城师范学院教学督导工作规定》对听课领导干部主体、听课范围、听课次数、听课方式、听课管理以及听课信息反馈与处理等问题都做出了明确规定,以保证课堂教学效果。3.激励与奖惩机制。学校对在专业建设、课程建设、教材建设和教育教学研究与改革方面做出贡献的集体和个人实行奖励资助。如设立教学成果奖、教学质量奖、教学管理工作先进集体和个人、青年教师教学竞赛、优秀教案和优秀实习指导教师等奖项。同时,学校出台了《盐城师范学院教学事故认定和处理办法》,及时处置教学检查中发现的问题,凡被认定为教学事故的,一律进入个人业务档案,并在年度考核、评优、职务职称晋升、聘任中实行“一票否决”,并扣发相应的岗位津贴。4.实施教学评价制度。教师课堂教学质量评价每学期进行一次,由学生网上评教、本学院同行教师互测、领导及督导专家测评三者构成,其中学生评教占70%、同行测评占10%、领导及督导专家测评占20%。考核结果作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的重要依据。5.毕业论文管理制度。为进一步加强毕业论文(设计)工作的过程管理,使毕业论文(设计)管理工作规范化、制度化,切实提高毕业论文(设计)的质量,做好江苏省高等学校优秀论文的培育工作,学校在每年秋季学期都会针对下一年即将毕业学生的毕业论文工作做专门的通知,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节制定具体的工作计划和实施方案,指导论文撰写。春季学期结束之前针对即将毕业学生的毕业论文工作,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节,制定了具体的工作计划和实施方案,并委托督导组成员对即将进行的毕业论文工作各环节实施检查与评估,及时进行交流沟通,提出改进建议。

(二)建立系统的教学质量监控体系。学校为了保证教学过程有常态化监控机制,学校出台了《盐城师范学院教学质量监控体系运行管理规定》,并据此定期对各主要教学环节质量实施有效监控与评价,保障毕业要求达成。为高效落实质量保障体系,本院建立“多环节运行机制”,其运行方式:一是信息收集与反馈。通过网上评教、课程考核、专业满意度调查以及第三方评价等方式定期进行评教、评管、评学并及时反馈。突出对学生课堂学习、实习实践教学等培养环节及结果的评价,专业教学质量报告。二是分析决策。根据质量标准对本专业建设中人才培养方案、专业建设、师资队伍、设备经费等关键环节进行审定,对办学过程中出现的重大问题及时分析,提出改进措施。三是质量改进。在教学指导委员会的领导下,由学院院长、分管教学副院长、专业负责人、骨干教师共同参与对专业建设、课程建设、教材建设、课堂教学、教育实习、社会实践等环节进行分析研究,提出改进措施,确保人才培养质量不断提高。四是资源保障。主要是涉及人才培养和教学质量的教务处、评估处、人事处、财务处、国资处、后勤集团等相关职能部门,根据分析决策环节提出的改进方案相互协作,为教学质量改进提供师资保障、经费保障和设施保障。五是跟踪监督。对教学质量改进过程、改进效果跟踪监督,对监控过程中发现的问题及时调整和改进,保证教学质量改进落到实处。开展一系列专业教学质量评价教学质量活动,具有系统的评价规程。一是教学督导听课制度,教学督导会通过推门听课方法,对全校绝大部分教师进行评价并给出量化评价结果。二是教师职称晋升的教学评价制度,所有教师在职称晋升的前一年必须接受学校的课堂教学质量考核,其中晋升正高级职称的教师必须达到优秀等级。三是青年教师会讲竞赛制度、微课竞赛制度等。学校每年举行一次青年教师教学技能比赛和微课比赛,确保了青年教师的教学质量。四是学生网上评教制度。学校实行常态化的网上评教、评学活动,网上评教、评学有明确的实施方案,评教、评学结果由教务处汇总后反馈给各二级学院。近年来,通过完善的教学质量体系建设和严格的制度措施,确保了本专业教学质量水平的提高。

三、结束语

测绘工程专业在人才培养过程中非常重视学生综合素质的提升,积极引导学生参与科技创新活动,组织学生参加各种技能竞赛活动。经过努力,测绘工程专业的教育教学改革取得了显著的成效,教学质量不断提升,办学成效显著,并取得了良好的社会反响和社会声誉,为专业的可持续发展奠定了良好的基础。测绘工程专业通过引进高层次人才与整合现有的师资力量相结合,打造了一支精干有力的师资队伍;通过加强科研和实验教学平台建设,在地理科学省级实验教学中心设立测绘工程实验室,不断完善办学的软硬件条件;立足区域特色,面向市场需求,积极与政府相关部门和企事业单位开展广泛合作,增强办学的有效性和针对性,专业建设得到了长足发展。目前该专业在教学、科研、人才培养等方面已粗具规模,并以测绘科学与技术、地理学、海洋科学等作为学科支撑,使得本专业学生在全国大学生GIS应用技能大赛、江苏省测绘地理信息大赛取得了优异成绩。注重多学科协同发展,围绕“一带一路”交汇点建设、“长三角区域一体化发展”“中国黄(渤)海候鸟栖息地世界自然遗产地”进行海岸带测量测绘是学院测绘工程专业特色。

参考文献:

[1]文林,杨英,唐建军.试论师范专业认证背景下的“固体物理学”课程教学改革[J].教育教学论坛,2020,17(4):184—185.

[2]夏秀芳,孔保华,崔立雪.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨[J].林区教学,2020(4):14—17.

遥感课程论文范文4

测绘工程领域专业学位硕士研究生是从事大地测量、海洋测量、投影测量与遥感、地图制图、地理信息系统、土地管理信息系统等高层次应用型专业技术人才。主要研究方向有动态大地测量与环境变化及灾害监测、空间大地测量理论与技术、精密工程测量与三维工业测量、海洋测量技术、交通导航工程、土木工程测绘、海洋工程测绘、水利工程测绘、矿山工程测绘等。开展测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养主要目的是为了解决测绘行业及相关工程部门高层次创新型、应用型、复合型人才紧缺的矛盾,面向生产第一线培养高层次工程技术和工程管理人才。通过培养,测绘工程领域专业学位硕士研究生应掌握所从事工程领域坚实的基础知识和宽广的专业知识,以及解决工程问题的科学的研究方法以及现代化技术手段,具有独立承担工程技术或工程管理工作的能力,具有较高的综合素质、较好的职业素养、较强的创新能力和适应能力。基于测绘工程领域专业学位硕士研究生的人才培养目标和研究方向,构建科学的培养模式,设置合理的课程体系,对实现人才培养目标至关重要。

2测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养模式

根据人才培养标准,借鉴我国的测绘行业目前正处于升级转型期,各事业单位、国企、民营企业单位都亟需掌握基础理论、能从事高新技术工程的人才。从人才培养和企业需求两方面入手,设计以下培养模式。

2.1“高校+企业+项目”模式

这种模式的核心是与企业联合培养。以校企共建专业学位硕士研究生联合培养基地或联合实验室为培养平台,充分利用校企双方在人才、技术、设备和环境方面的资源,优势互补,以企业的生产或科研项目为牵引,通过共同承担科研项目或共同完成生产项目,为专业学位硕士研究生培养提供良好的工程环境,营造真实的工程氛围,同时创造良好的社会和经济效益,实现合作双赢。这种培养模式的关键是调动企业的积极性,让企业能够从专业学位研究生的联合培养中得到利益,尝到甜头,弥补企业在培养专业学位研究生方面的投入,保障专业学位研究生实践教育与科研生产紧密结合。

2.2“培养+就业”模式

这种模式是以就业为导向,兼顾研究生和企业双方利益,保证企业能引进需要的专业人才。专业学位硕士研究生与企业双方有合作意向后,签订就业意向协议。企业投入一定的培养经费,指定专门的工程技术人员作为第二导师,实际参与企业的生产和科研项目,专业学位硕士研究生毕业后必须到企业任职若干年。这样,如果是在职学员就读新模式的全日制工程硕士学位更容易得到企业的支持,有利于校企联合培养基地建设,非在职人员也能较好地解决本人的就业问题,一举两得。

3课程体系的设置与建设

按照2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》有关课程设置文件精神,以培养测绘工程高层次创新型、应用型、复合型人才为目标,遵循实用性、针对性、创新性和综合性原则,融合“卓越工程师教育培养计划”实施方案和“CDIO”工程教育理念,参照国家“注册测绘师”任职资格标准,构建全新的课程体系。

3.1课程设置突出职业色彩

全日制专业学位硕士研究生培养因其生源的特殊背景,所应掌握基础知识的广度和专业知识的深度以及研究能力和工作能力等方面特点,导致了其课程体系构建必须遵循以下规律:课程教学从强调学科内容转变为强调学生的经验和体验;课程体系从单一教材转向强调教师、学生、教材、环境因素的整合;关注学生职业背景及工程体验,在课程教学中加重职业的色彩,强调理论性和职业性的完美统一。

3.2课程体系构建

1)以企业需求和职业能力培养为导向,构建课程体系。由于专业学位硕士教育作为具有显著职业背景的一种学位教育,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。所以,专业学位硕士研究生课程体系的构建必须从深入行业企业调研入手,认真分析行业背景、企业技术现状和人才需求,根据国家及行业发展需求确定专业学位硕士研究生人才培养目标;以培养职业所需要的“构想—设计—实现—运行”能力为主线,对照行业企业所需的知识、技术和能力,遵循理论与实践相结合的原则,进行职业核心能力分析与目标设计;提炼专业核心知识和能力要素,明确理论课程设置、实践环节安排和学位论文方向等内容,以此构成专业学位硕士研究生的课程体系。2)按模块化组织教学内容。专业学位硕士研究生课程体系构建应以职业需求为目标,改变以往以学科知识为基础设计课程体系的传统,按照行业企业所需的知识、技术和能力,按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组。为此,黑龙江工程学院测绘领域专业学位硕士研究生课程的设置从行业发展需求出发,在遵循学科和知识内在联系规律的基础上,以职业能力培养为主线设置课程体系。在组织课程体系时,实现教学内容的模块化。1)公共必修课模块:主要包含自然辩证法、外业、知识产权课程。与此同时,设置信息检索、资源环境与可持续发展、工程建设管理、计算机网络技术与应用等公共选修课。主要目的是使学生具备一定的政治思想品德、较高的学术基础、较好的职业素养,重在培养专业学位硕士研究生的科学意识和必要的知识修养。2)基础理论模块:主要包括应用数理统计、高等应用测量、现代测量数据处理、软件工程课程,主要目的是夯实专业学位硕士研究生的专业基础,为专业课学习创造条件。3)专业课模块:包括专业必修课和选修课。专业课以专业知识和实践能力为本位进行设计,适当把“注册测绘师”职业资格认证所要求的知识、能力和职业素养进行归纳、凝练,融合到专业学位硕士研究生教育的部分课程及相关的各种教育教学活动中,形成若干模块化课程,为学生参加职业资格应试打下基础,推动专业学位硕士研究生培养与国家职业资格考试内容的衔接,使学生具备一些岗位需要的专项知识和能力;根据学生可能的就业去向,设置现代工程测量技术研究及应用、地理信息工程、遥感信息工程、GNSS技术研究与应用等方向模块课程供学生选择。4)学位论文与专业实践模块:这一模块是培养专业学位硕士研究生的综合环节,也是比较重要的一环。它是在理论课程学习的基础上,经过在企业的综合实践,结合自己所参与的实际工程项目进一步锻炼提高专业学位硕士研究生的学术水平和职业综合能力。

3.3与职业任职资格对接

形成专业学位硕士研究生职业素质指导与训练研究是新课程体系建设的目标之一。依据国家“注册测绘师”资格认证标准,以“测绘工程案例”教学及以满足“注册测绘师”任职资格为核心设计课程教学体系,补齐测绘工程技术人员通过国家注册测绘师资格考试困难之短板题,专业学位硕士研究生能顺利通过任职资格考试,获得国家承认的任职资格,同时提高他们的工程技术应用能力和工程项目的管理能力。

3.4将实践教学环节纳入课程体系

目前,我国专业学位硕士研究生教育的主要手段还是课程教学,它包括理论教学和实践教学两种形式。以往工程实践能力培养的缺失在课程教学方面较为突出,为避免专业学位硕士研究生课程设置一直存在的知识传授和能力培养之间不能兼顾的矛盾,专业学位硕士研究生的课程体系构建要以提高学生工程技术应用能力、管理能力、创新能力为核心,继承测绘工程学院办学传统,发挥专业学科优势,利用合作企业测绘工程项目资源,产学研结合,企业深度参与理论与实践课程设置、实施及管理,构建测绘专项设计实践、工程项目设计实践、工程项目实施实践、工程项目管理实践、测绘新技术应用创新实践等实践教学体系,以企业为主导,全面参与课程体系的构建及实施。

4结束语

遥感课程论文范文5

关键词:测绘工程;培养方案;课程体系;培养目标;实践教学

0引言

随着全球信息时代的到来,以云计算、大数据以及“互联网+”等为代表的信息技术犹如浪潮一般席卷全球。测绘工程面临着信息时代的挑战,所以测绘工程这门专业的教育与人才培养也面临着创新乃至改革。面对新形势与新任务,我国于2006年已开展了工程教育认证方面的工作、工程教育认证对测绘工程专业提高人才培养质量至关重要,是保证和改进教育质量的重要措施[1]。所以在工程教育认证的背景下,如何制订适合新时代的测绘工程专业人才培养方案是一个值得深入探讨的问题。2010年教育部的重点工作“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要计划,培养测绘工程学生,使其具有卓越工程师的技能也是关注的重点[2]。同时,为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,教育部学位与研究生教育发展中心于2020年11月印发《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》,拟启动的第五轮学科评估工作中新增了思政教育,这对于包括测绘工程专业在内的所有专业在培养方案上提出了新的要求。

1研究现状

在新时代测绘技术不断发展的背景下,诸多高校的研究人员结合自身的特点以及发展优势对于测绘工程专业的培养方案进行了研究分析。焦明连等[3]探究了在卓越工程师背景下的测绘工程培养方案;吕伟才等[4]探讨了人工智能时代下测绘工程专业培养模式以及教资团队应对挑战的措施;冯甜甜[5]与戴吾蛟[6]等围绕卓越工程师培养计划分别就同济大学和中南大学探究了其测绘工程培养方案中的不足以及相应的改进措施;许才军等[7]以武汉大学为例,对测绘工程本科专业人才培养方案进行了解析;赵志根等[8]在新工科背景下,以安徽理工大学为例,对其测绘工程专业人才培养方案进行了修订;黄亮[9]结合了“互联网+”以及工程认证这两个大背景,以昆明理工大学为例,分析了测绘工程专业课程体系调整和优化过程中出现的问题。时代在进步,同时向我们提出了新的要求,本文将围绕新时代下对测绘工程专业提出的新要求,以我国测绘领域的领军高校武汉大学以及我国西南地区测绘领域代表性高校昆明理工大学为例,通过对两者测绘工程培养方案对比分析,探究适应新时代背景下测绘工程专业培养方案的出路。

2武汉大学与昆明理工大学培养方案对比

高校培养方案中一般包括培养目标、培养要求、学制学分要求、课程体系以及实践教学等方面内容;为更加直观清晰地对武汉大学和昆明理工大学的测绘工程专业培养方案进行比较分析,本文筛选了培养目标、课程体系和实践教学等3个指标,反映培养方案的共性和差异。

2.1培养目标

武汉大学是我国教育部直属的综合性全国重点大学,其测绘学院是中国测绘高等教育和科学研究的著名学府。作为我国最顶尖的测绘类高校,武汉大学测绘工程专业的培养目标是培养掌握测绘与导航前沿,具有创新与创业意识和国际视野,引领我国测绘与导航视野发展的行业领军和拔尖创新人才。昆明理工大学是综合性省属重点大学,其测绘工程专业正处在上升发展阶段,旨在培养能够在城市与工程建设、资源勘查、矿山与地下工程等领域从事测绘地理信息项目的设计、生产、研发及管理工作的复合型工程技术人才。

2.2课程体系

2.2.1课程结构

针对测绘工程专业课程体系设计的需求,不同高校会根据自身条件和培养目标来确定。目前,大多测绘工程专业的课程体系主要包含以下几个部分:通识教育课程、专业教育课程、公共基础课程、实践教学课程和毕业论文(设计)。根据武汉大学和昆明理工大学这两所高校的课程设置以及上述课程结构的对比,本文从公共基础、专业教育、实践教育和个性发展的学分占比入手进行分析。考虑到两所高校测绘工程总学分不同(武汉大学共140个学分,昆明理工大学200个学分),我们借鉴了季小江等[10]在分析经济增长差异中的归一化算法———max-min标准化算法进行归一化处理,归一化公式如下:从表1可知,武汉大学和昆明理工大学的公共基础课程所占比重相差不大,但是在专业教育、实践教学以及个性发展上差异较为明显。其中,武汉大学专业教育的学分比例基本达到所有学分的一半,并且比昆明理工大学多出11%,充分说明武汉大学对人才培养更加注重专业教育。在实践教学方面,昆明理工大学所占的比重是武汉大学的2倍以上,表明该校更加注重实践教学。另外,昆明理工大学还注重学生的个性发展。具体来讲,主要体现在专业教育和实践教学两个方面。1)专业教育武汉大学的专业教育课程包括大类平台课程、专业理论必修课程以及专业选修课程。其中,专业选修课共包含9个模块,每个模块都包含了至少4门以上的课程。这些专业课程对于扩展学生知识面以及开阔视野具有重大意义,武汉大学测绘工程专业课程的丰富性和系统性是许多高校无法比拟的。昆明理工大学在专业教育课程上可供学生根据自身发展进行选择的课程较少,只在个性发展课程中提供可供选择的四至五门课程,相比于武汉大学,昆明理工大学受限于师资力量和软硬件条件的制约,在专业课程方面的丰富性和广泛性远远不足,在一定程度上影响了学生的视野和知识面。2)实践教学由于两所高校的培养目标不同,导致实践教学比重不同。昆明理工大学测绘工程专业致力于培养复合型工程技术人才,因此实践教学的比重占到14%;而武汉大学测绘工程专业致力于培养行业领军和拔尖创新人才,因此实践教学的比重仅占5.7%。综上,不难看出武汉大学的课程结构较为科学,轻重有度并且给予学生自主选择的权利;而昆明理工大学在注重实践教学的同时,需要通过引入师资和资金投入来提高专业教育的水平,缩小与武汉大学在专业教学方面的差距。

2.2.2专业课程

武汉大学和昆明理工大学的专业课程都是按照测绘科学与技术一级学科下的3个二级专业学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)对应的核心课程进行设计,因此两者的专业必修课程大体上相同,但在专业选修课上有较大差异,具体见表2。通过表2比较可知,武汉大学和昆明理工大学在专业核心课程上的设置基本相同。具体来讲,武汉大学一、二年级开展测绘工程通识教育,三、四年级学生根据自己的培养和发展方向从学院提供的9个模块中选择自己喜欢的专业选修课程来达到学分要求。另外,武汉大学测绘工程卓越工程师班的学生还要求必须选择模块中的专业实践课程。得益于武汉大学大而全的专业课程设置,以及测绘领域的每个方向都有一套完整的知识教学体系,学生可以根据自身的兴趣爱好以及今后的发展方向选择课程,这对学生的职业选择或是升学等都十分有益。此外,武汉大学测绘学院在选修课模块中专门设置了当今测绘领域的热点方向———人工智能模块,以紧跟时代步伐。在核心课程中开设全英语教学课程,如误差理论与测量平差、大地测量学基础、遥感原理与应用等,在提高学生的专业英语素养的同时,进一步与国际接轨。在所有的专业必修课中都要求布置编程作业并计入学生的平时成绩,加之培养方案中的诸多编程课程,使武汉大学的学生具备较强的编程能力。面对测绘新时代的到来,武汉大学这种模块化的课程体系给其他开设测绘工程专业的院校提供了参考与借鉴。相比于武汉大学,昆明理工大学的测绘专业课程设置在知识体系方面显得杂而浅,看似测绘领域的各个方面都有涉足,但又仅限于基础理论知识,不能形成一个系统的知识框架让学生全面深入学习。

2.3实践教学

武汉大学测绘学院实验教学中心对测绘工程专业的实践环节进行统一管理,该中心下设数字测图、空间定位与导航、测绘数据处理、地球物理4个基础实验室,工程测量、卫星应用、图像工程3个专业实验室,以及测绘仪器检测室、数据处理中心、信息化测绘创新实验室[11]。实验中心教资团队强大,其中具有高级职称的老师占到六成以上,大部分实践环节由专职人员进行指导。实验中心也实现了网络化,教师学生可通过网络平台查询实验室使用情况,还可以网上预约实验室。此外,武汉大学测绘学院还建设了实验资源共享平台,供全院师生使用。昆明理工大学测绘工程专业实践由国土资源工程学院统一管理,目前有控制测量实验室、GNSS实验室、GIS实验室以及摄影测量与遥感实验室等。昆明理工大学受限于师资力量薄弱,没有专门负责学生实践教学的专职人员,多数实践教学任务都是由任课老师负责指导,也没有统一的实验管理平台。此外,由于资金投入不足,测绘工程专业实践教学的大部分仪器设备都已与当今社会实际生产工作存在脱节,不利于学生今后的发展。

3关于新时代下测绘工程专业培养方案改革的思考

通过上述对武汉大学以及昆明理工大学的测绘工程专业培养方案的对比,可以看出武汉大学的许多做法走在了我国测绘教育的前列,为诸多开设了测绘专业的高校提供了一条适用于培养新时代测绘人的道路,同时也为昆明理工大学今后的教学改革提供了新的思路。

3.1以立德树人为根本原则,培养合格的社会主义建设者

目前,我国正处在全面建成小康社会以及“十三五”规划完美收官和“十四五规划”即将开启的重要阶段,经济发展,测绘先行,测绘的重要作用和地位日益凸显[12]。测绘工程专业是为以后的城乡规划、智慧城市建设、国土空间资源规划以及国家重点工程建设等事关我国未来发展的重大项目输送可靠人才。教育部在第五轮学科评估的工作方案中也强调要把思想政治教育放在人才培养的首位,重点考察“三全育人”综合改革情况及成效[13]。就高校而言,培养合格的社会主义建设者必须以立德树人为根本原则,加强学生的政治教育。测绘工程专业的教师更应该运用好课堂教育加强学生的思想政治教育,帮助学生树立社会主义核心价值观并凝聚青年的力量,为我国社会主义建设培养合格的测绘类人才。

3.2以专业核心课程为基础,建立模块化课程体系

随着测绘信息化时代的到来,测绘工程专业人才培养不仅要求熟练掌握核心测绘类基础知识,还要求将前沿科技与理论融入测绘工程专业培养之中。比如,昆明理工大学的培养方案中一些专业课程,如分布式海量存储技术、三维激光测量技术与应用等课程符合新时代发展的要求,但是在培养过程中缺少完整的教学体系,导致学生很难形成“大而精”的知识体系。此外,学生自主选择课程的空间较小,限制了学生的发展。因此,昆明理工大学在借鉴武汉大学测绘工程培养方案的同时根据自身的情况量身打造自己的培养方案。比如,在一、二年级进行测绘核心知识的教学,后面两年采用模块化选课模式。专业课程的模块化也不能照搬照抄武汉大学的模式,应该结合昆明理工大学自身的地理环境以及区位优势,设置具有昆明理工大学特色的课程模块,例如,高原山区测绘模块、区域地质遥感监测模块以及智慧矿山地理信息集成模块等,并为上述模块安排相应的系统课程。

3.3以加强学生实践能力为核心,探究校企联合方案

与武汉大学不同,昆明理工大学在加强测绘工程学生的实践能力方面,首先需要加大实践创新平台建设的投入,鼓励教师指导学生实践创新,其次是实验中心管理模式的完善和校内外实践基地的建立为学生进行实践提供了仪器、软件和场地的保障[14]。为进一步优化实践教学内容,昆明理工大学测绘工程可与云南省遥感中心、云南省地矿测绘院以及昆明市测绘研究院等企业事业单位展开合作,充分利用这些单位在测绘领域上的软硬件优势[15]。通过校企合作模式安排专业人员对学生的实践教学进行指导,从而进一步优化昆明理工大学测绘工程专业的实践教学内容,来进一步提升学生的综合能力。

4结束语

遥感课程论文范文6

我校通过工程教育专业认证后,在充分考虑了工程教育专业认证专家意见的基础上,对原来的课程体系进行了整合优化。和旧版课程体系相比,新版课程体系具有更符合工程教育专业认证的要求、保留了自己的特色课程、更具有时代特色和紧跟测绘学科发展趋势等特点。

关键词:

工程教育专业认证;课程体系;优化

一、引言

工程教育是我国高等教育的重要组成部分,我国的工程教育总规模已位居世界第一。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证,由专门行业协会、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行,旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。《华盛顿协议》于1989年成立,现已成为国际上最具影响力的工程教育互认协议。2006年5月,参照《华盛顿协议》成员国的做法,我国正式成立全国工程教育专业认证专家委员会,从此拉开了我国工程教育专业认证工作的帷幕。2013年6月19日,我国被接纳成为《华盛顿协议》预备成员。我校测绘工程专业于2013年申请参加了工程教育专业认证,经过专家的评估和现场考查,最终通过了工程教育专业认证,有效期为2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年,工程教育专业认证委员会将再次对我校测绘工程专业进行评估。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开,并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。近3年来,我们一直按照工程教育专业认证专家的意见对课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置进行持续改进并取得了显著的成果。课程体系建设是专业建设的核心,本文将结合工程教育专业认证要求具体介绍我校测绘工程专业课程体系优化方面的情况。

二、旧版课程体系及认证专家指出存在的问题

该课程体系基本满足测绘工程专业的培养要求,具有鲜明的特色,具体体现在:①作为地质院校开设的测绘工程专业,我们培养的学生应当了解地质方面的基础知识,所以该课程体系包含了普通地质学、工程地质学基础2门必修课以及固体地球物理学概论、工程物探、岩土工程监测、岩土工程、自然灾害学原理、路桥勘测设计、土木工程概论等7门选修课,使学生能够具有一定的地质素养。②注重实践教学,不仅建立了全国一流的测量风雨实习场,较好地满足了课间实习的需求,而且在课程体系设置上也开设了地形测量教学实习、摄影测量教学实习、大地测量教学实习、工程测量教学实习和GPS教学实习等综合实习课程,使学生具有较强的动手实践能力。③注重培养学生数据处理的能力,所以不仅开设了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据库概论、数据结构等4门计算机基础课程,而且安排了计算机高级语言课程设计和面向对象程序设计课程设计2门综合实习,并且还开设了测绘程序设计基础课程,使学生的数据处理能力得到很大的提升。正是由于上述鲜明的特色,我校培养的测绘工程专业的学生深受用人单位好评,就业率一直在我校名列前茅。2013年工程教育认证专家在审核我校《工程教育专业认证自评报告》的基础上对我校进行了现场考查,在现场考查报告中认为我校测绘工程专业的课程体系建设存在如下问题:①邀请过部分专家参与培养目标和教学计划的修订,但邀请的专家人数较少,代表性不强。②没有专门开设地球科学概论、工程力学、工程制图、计算机图形学这四门课程,但其他课程有这些课程的相关内容,基本能够满足测绘工程专业的培养目标,但工程力学、工程制图等课程的相关内容相对偏少。③学校图书馆信息中心对全校研究生、本科生开设了文献信息检索公开选修课程,但该课程不能保证覆盖全体学生。④支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少。

三、新版课程体系及其特点

2015年学校教务处组织我系教师对测绘工程专业培养方案进行了新一轮的修订,形成了我校测绘工程专业新版课程体系.新版课程体系在征求了我校12个测绘企事业单位兼职教师意见的基础上由全体专业教师经过多次讨论修订完成。与旧版课程体系相比,新版课程体系具有如下特点。1.该课程体系充分考虑了工程教育专业认证专家的意见。专门开设了地球科学概论、土力学、工程制图、计算机图形学等课程,使学生掌握了更多的工程基础知识,使课程体系能够更好地满足测绘工程专业的培养目标。新开设了文献信息检索课程,保证该课程能覆盖全体学生,为学生开展科学研究和不断提高科学素养打下良好的基础。增设了专业英语阅读、科技论文写作两门课程,解决了支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少的问题。2.对原有课程进行了优化整合,保留了旧版课程体系的特色。继续培养学生的地质素养,开设的地质基础知识方面的课程有地球科学概论、工程地质学基础、土力学、路桥勘测设计、土木工程概论、岩土工程监测等6门课程。仍然注重学生实践能力的培养,保留了所有的专业综合实习课程。在这里要说明的是,新版课程体系中实践环节学分所占比例有所减少,其实所有的实习周数没有丝毫改变,只是由于我校对实习学分的计算方法有所改变,由原来一周的实习算1.5学分改为一周的实习算1学分,导致实践环节学分值下降,实践环节学分所占比例当然也就下降了。继续加强学生数据处理能力的培养,保留了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据结构与数据库、测绘软件设计等理论课与开发和计算机高级语言课程设计、面向对象程序设计课程设计等实践课。3.新版课程体系更具有时代特色,紧跟测绘学科发展趋势。新版课程名称更具有时代特色,如测量学和数字测图两门课程整合成数字地形测量学,地籍测量与管理名称改为不动产测量与管理,GPS原理及其应用名称改为GNSS原理及其应用。“3S”技术各自不断向前发展和不断融合是测绘学科的发展趋势,新版课程体系在保留了旧版课程体系中的地理信息系统原理、遥感原理与应用、遥感图像处理3门课程的基础上,增加了地理信息系统软件与应用、遥感图像解译、地图制图学基础、3S集成与应用、数字地球与智慧城市5门课程,使学生能够更加全面地掌握测绘学科知识,了解测绘学科最新的发展方向,使学生更好地储备工程单位所需的专业知识。

四、结语

工程教育专业认证不是以最终通过为目的,而是要各高校相关专业认真对照认证标准,寻找专业建设中的不足,建立基于反馈的持续改进机制,紧跟专业和行业发展趋势,提升专业教育水准。我校测绘工程专业在通过了工程教育专业认证的基础上,充分考虑了工程教育专业认证专家的意见,不断整合优化课程体系,为下一次工程教育专业认证打下了良好的基础。工程教育专业认证注重专业的多样性和个性化特点,我校测绘工程专业整合优化课程体系时保留了自己鲜明的特色。另外,新版课程体系更具有时代特色,紧跟测绘学科发展趋势,能更好地满足测绘工程专业的培养要求。

作者:曾云 陈刚 吴北平 单位:中国地质大学(武汉)信息工程学院

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遥感课程论文范文7

分析了培养本科生科技论文写作能力的意义,对测绘工程专业本科生写作能力培养进行了初步实践与思考。结合国内高校本科生科技论文写作培养现状,特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是本科生科技论文写作能力培养主阵地意识,同时建议必须做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,以使科技论文写作能力培养的各个环节、措施更符合实际情况、更具可操作性。

关键词:

测绘工程专业;本科生;科技论文写作;能力培养;实践与思考

一、培养本科生科技论文写作能力的意义

科技写作是一项既具有专业性又具有综合性的实践活动,对人类社会的发展具有重要作用。首先,科技写作成果是人类智慧的遗传,是科技交流的工具,对于提高研究水平、减少无效劳动和推动科学技术发展具有不可低估的作用,越来越为各国政府所重视,并被作为各国决策科学化的依据。其次,科技写作还是科学研究的重要手段,通过将复杂的思维活动用文字等书面符号“物质化”“视觉化”,便于反复研究,仔细斟酌,使原来朦胧的意识明确化、疏漏的思想严密化、肤浅的见解深刻化,甚至引发新的思索、认识,找到有重大价值的新研究课题,进一步促进社会的发展[1,2]。科技论文写作是科技写作最重要的形式,全面体现了上述功效,且无论社会如何进步,将始终对社会生活发挥重要的能动作用。本科生是未来科技活动的主力军,肩负着经济、社会可持续发展的重任[3]。强调本科生科技论文写作能力的培养,除具有以上宏观意义外,还具体体现在:1)促进本科生对已有知识的理解和新知识的学习,培养他们创新意识,提高创新能力。科技论文强调内容深入性、前沿性、创新性,本质是创新性。创新性首先需要坚实的知识基础、不断更新的动态知识以及学习中关于理论、技术、方法等的创新思考,然后通过艰苦的努力,实现创新想法。这一过程符合人们发现问题、分析问题、解决问题的一般认知规律,体现了科技创新的一般过程。指导本科生撰写科技论文已被认为是培养本科生创新意识和创新能力的一种有效途径[4]。2)提高本科生的科技交流能力。科技论文是科技交流的重要载体,具有其特定的逻辑性、简洁性、规范性、可读性等特点。一个只会创造不会表达的人,不算是一个真正的科技工作者。科技论文写作也是社会用人单位认为本科生应具备的基本技能之一,在科技交流日益广泛的今天,应当作为本科生的一种通识能力[5]。3)培养本科生科学探索过程中的道德意识、法律意识和程序意识,避免学术不端行为的发生[6]。可见,本科生科技论文写作能力的培养,是一种可提升本科生综合素质和大学教育质量的重要手段,关乎经济、社会的可持续发展,必须引起教育工作者的充分认识。

二、测绘工程专业本科生专业基础课程教学中科技论文写作能力培养的初步实践

2012年9月,教育部正式颁布实施了新的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》,测绘工程专业是测绘专业类的基本专业之一。目前,我校测绘工程专业课程体系分为公共基础教育课程平台和专业教育课程平台,前者包含政治理论课、科学文化核心课、军事共同课、通识选修课、开放选修课5个课程模块,后者包括专业基础课、专业课、专业拓展课3个课程模块,每个课程模块根据实际需要安排必修、选修、自修、讲座等不同性质的课程。我校对测绘工程本科生的语言文字表达能力要求为:能完整、准确、流畅地用口头和书面语言表达自己的思想,熟练掌握科技文献写作规范,具有常用科技文献写作能力。与科技写作相关性较强的课程,如“科技文献阅读与写作”“逻辑学概论”等,安排在开放选修课程模块;毕业设计大四上学期开题,下学期6月份进行答辩,毕业设计成果采用学位论文形式。毕业论文是培养和考察毕业生理论联系实际、综合分析并解决问题等能力的最后一个教学环节,也是衡量和检验高等院校教学质量的重要方面[7],其水平基本代表了本科生最终的科技论文写作水平。教育部2004年明确通知要求高等院校进一步认识毕业论文环节的重要性,加大毕业论文规范化管理的力度,并特别强调要将毕业论文环节作为教学评估的关键指标[8]。我们在多年指导测绘工程专业大地测量方向本科生毕业设计过程中,发现本科生毕业论文水平一直堪忧。实际上,国内其他院校、专业的毕业生论文质量同样也不理想,具体原因可以罗列很多方面[9],如:论文选题偏大,缺乏合理引导;受考研与就业影响,真正用于毕业论文写作的时间过短;论文撰写缺乏基本训练;过程管理不严等。本科生科技论文写作能力偏低甚至下滑已经成为目前不争的事实,引起了许多教育人士的担忧[10,11]。基于多年的思考,我们于2013-2014学年在测绘工程专业两门专业基础课程(大二《误差理论与测量平差基础》、大三《大地测量学基础》)的教学中,引入了论文写作培养环节,进行了初步实践与问卷调查。考虑到两门专业基础课程的性质及学生前期的知识、能力储备,采用了翻译1篇外文文献(从指定文献中选择)或写1篇创新性论文(从给出的题目中选择,也可自己拟定题目)的方式,由学生挑选后课外单独完成,后者给分权重高于前者,并作为课程成绩的一部分(目前暂定为百分制10分)。

(一)翻译类题目

从《JournalofGeodesy》等国际大地测量著名刊物下载了与课程内容相关的80余篇文章,要求学生翻译。目的是熟悉科技论文基本要素,体会论文作者写作思路与论文的创新点,开阔思路,了解英文写作特点。由测绘工程专业方向(2013年下、2014年上)的50名学生抽样翻译情况看,多数学生未采用公式编辑器编辑公式而仅以截图形式显示,部分学生缺失图(表)标号或图(表)名;少数学生使用翻译工具翻译论文,专业术语使用较少;部分学生不会排版,格式混乱。上述问题可能与本次组织较匆忙布置写作任务较晚、学生忙于应付考试来不及精心翻译有关,也可能与论文内容较深学生专业知识积累不够有关。

(二)写作类题目

结合教学、科研、学术工作,从中拟定了适合两门课程写作的题目(12个),也鼓励学生根据自己的思考进行选题写作,目的是体会完整的论文写作过程,提交满足格式要求的论文。实践中,上述三个班次只有4人选择了写作类题目:坐标转换参数求取的若干问题(选定)、GPS水准拟合方法综述(选定)、整体大地重力场统一归化计算(自拟)、基于GPS水准测量的高程异常拟合方法研究(自拟)。尽管4位学生的学术论文创新性很低,但总体上选择该类题目的学生论文写作态度较端正,对自己要求高,论文较规范,值得鼓励。

(三)问卷调查

在两门专业基础课程中引入论文写作环节后,对三个班次的学生进行了问卷调查。积极的方面包括:1)拓宽了视野,增长了知识,锻炼了创新思维能力;2)对专业课程的学习有了更加深入的理解,同时也提高了自己的英语水平;3)对理论联系实际有了一定的体会;4)感受了专业文献的写作风格;5)激发了学习兴趣,调动了学习积极性;6)了解了英语科技论文的写作特点,掌握了一些论文翻译技巧。存在的一些问题包括:1)课程学时较少,因应付考试,翻译或写作花费精力较少;2)有些国外论文太过专业,需较多的专业知识,不仅对翻译造成阻碍,同时也在一定程度上打消了积极性。调查结果还显示了绝大部分学生对引入科技论文培养环节持欢迎态度,证实了结合课程教学进行科技论文写作能力培养的想法值得提倡与坚持。但是,初步实践也暴露了学时压缩带来的学习时间减少以及外文文献专业性较强等问题,今后应进一步结合教学、科研、学术工作,不断挖掘、挑选、积累更适合的题目,因材施教,改进培养方法,让培养更加切实有效。

三、国内高校本科生科技论文写作能力培养的调查

综合目前文献探讨内容,国内高校本科生科技论文写作能力培养主要有四个环节。

(一)毕业设计

该环节存在的主要原因与现状已如前述。为提高毕业设计论文质量,文献中提出了不少改进措施或建议,可归纳为:1)加强毕业论文质量意识与重视程度,包括教学管理人员、教师和学生;2)细化管理制度和奖惩机制并严格执行,强化毕业论文全过程的监管;3)为学生创造自由的学术研究环境和氛围,如加强高校公共资源建设、开放公共实验室、制定有关图书资料借阅等特殊政策;4)提高学科专业建设水平,加强指导教师队伍建设,在培养计划中增设读书报告、写作课程、论文指导课程、前沿学术讲座等,鼓励学生参与科技创新等活动,组织学生参与教师从事的课题研究;5)毕业论文写作训练前置,适当增加或提前毕业设计环节时间,在不同阶段课程中灵活、适当地训练论文写作能力,使用文字性论述、论文考核方式,将课程论文与毕业论文联系起来;6)全面实行本科生导师制;7)做好毕业生问卷调查工作。

(二)科技写作课程

科技写作是一门文理渗透的边缘学科,对于改善智能结构、培养掌握信息能力和思维能力有极大的好处,发达国家都十分重视科技写作课程[1]。我国理工类院校开设该课程的越来越多,但很多高校将科技写作设置为本科阶段通识教育的公共选修课,实际中选修的学生却较少;有的大学仅开设了讲座;一些高校则侧重于研究生阶段培养,本科阶段没有给予足够重视;众多理工科院校更偏重学生工程实践能力培养,没有把该课程提高到研究方法学习的高度;课程师资队伍缺乏,教学内容偏重单纯的知识讲解,实践环节少,教学枯燥。忽略或轻视科技写作课程的后果是,学生独立进行科技写作的能力差,很多学生毕业时提不出创新性主题,不会用严谨规范的语言和符合逻辑的论证对结果进行分析和总结,对教师依赖程度大;已毕业学生仍然很多不知道科技论文怎样构思、写作、修改与发表,在实际工作中无法规范地撰写科技文体,导致用人单位不满意,对学校人才培养质量产生怀疑;缺乏学术道德,拼凑等抄袭现象严重。调查结果显示,70%以上的研究生在本科阶段没有学习过科技写作规范,而几乎所有的研究生都认为应该在本科阶段加强科技写作的学习[5]。为提高科技写作课程教学效果,文献中提出的改进措施或建议可归纳为:1)增强学生对科技写作重要性的认识,在加强宣传教育的同时,以理工科为主的高校可以将其设置为通识教育的必选课;2)调整教学内容,如增加科技(学科)发展简史内容,加强学术道德教育,重视科技论文规范与发表流程,适当增加与学生实际学习及未来工作有直接关联的写作文体教学内容,将文献检索课程与科技写作课程有机整合;3)丰富师资资源,纯粹文科教师不宜担任科技写作教师,可聘请有突出学术成就的教师作为授课教师,可借助学报编辑讲解科技论文写作规范、图书馆员讲解文献检索方法;4)提倡教师自己编写教材或讲义,建议多渠道编写高水平规范性教材;5)多用实例教学、课堂互动、实践操作,多举日常生活中的科技问题,加强多媒体教学手段的应用;6)分阶段实施教学,以理工科大学的科技写作课程为例,一、二年级开设科技写作基础课,主要讲解科技写作的基本原则和形式,及普遍介绍一些科技文体的基本写作方法,在高年级开设带有一定研究性质的科技写作选修课程;7)与其他教学环节相结合实施教学,如在认识实习、生产实习和毕业实习前讲解科技报告和技术说明书,与专业课程、毕业论文相结合进行针对性的讲授与训练。

(三)课程论文

课程论文是本科生学习了一门课程后,专门探讨、研究与本课程相关的具有一定学术价值或亟待解决的问题,就此发表自己独到的见解,并遵从学术论文的写作格式,条理清楚地用文字表述出来的议论文章。课程论文有利于学生综合素质的提高,在专业人才培养中具有重要作用,是传统应试教育向素质教育转变的尝试,还有助于渐进地积累论文写作相关知识,提高毕业论文质量[12]。课程论文已在不少高校的各种课程中得到了广泛应用,但实践中也暴露了不少问题[13,14]:1)学生思想上重视不足,相当多的学生没有把精力花在专业基础理论与专业技术知识的学习上,有些学生诚信意识缺失,对学术道德规范的无知更加剧了这种倾向;2)论文质量低,如选题不合理、格式混乱、语言不规范、表达能力不足、逻辑不严密等;3)多数学生不知道如何利用数字图书馆查阅科技文献;4)不分专业、课程,被过度要求,学生穷于应付多门课程论文,如有些课程学生本来专业背景知识欠缺,再加上当前高校中普遍存在课程多、课时少的做法,使得学生难以有效、认真地完成课程论文;5)大多数教师也没有真正意识到课程论文的意义,重科研轻教学,执行具有随意性,对论文要求含糊其词,或笼而统之,或顺其自然,对学生督促、指导力度不够,对论文评价缺乏客观性、公正性;6)学校对课程论文考核只提原则性要求,闭卷、开卷考试还是课程论文考核并不区分工作量,对教师缺乏激励作用。为提高课程论文质量,文献中提出的改进措施或建议可归纳为[15,16]:1)指导学生阅读教育部下发的有关文件,让学生树立对论文写作意义、态度的认识,要求学生严守学术规范,遵守学术道德,杜绝抄袭现象;2)建议以培养本科生学术规范、学术道德和初步的论文写作技能、论文意识、科研意识为主,不强调“高水平”;3)建议对课时紧、任务重的专业必修课程考虑适当减少或取消课程论文,在公选课、专业基础课、专业选修课程考核中慎重采用课程论文,并适当把握课程论文在课程总评成绩中的比例;4)建议把课程论文分为三个等级,一类是让学生学会查阅专业文献撰写综述性论文,二类是搞懂问题的基础上自己设计、开展实验验证,有详细的实验结果和分析结论,三类是在二类的基础上能够进一步提出问题的解决方案,鼓励学生写第三类论文,其他也可以写一些摘译文章;5)课程论文应该贯穿于教师讲授课程的整个过程中,教师要对整个过程加强督促与指导,开展选题、文献检索、逻辑方法、格式细节等方面的训练;6)完善课程论文评价手段,注意客观性、公正性,避免打消学生的积极性;7)建立健全课程论文考核制度,增强其可操作性,根据课程论文质量考核情况相应增加或减少教师工作量报酬,建立预防和惩治学术不端行为的制度,加强校园文化建设,设立大学生学报,为学生发表课程论文提供途径;8)协调不同学科、不同课程,进行科技写作训练的分工与合作,形成整体的、系统的训练体系,既提高学生的培养质量,又提高教师的指导水平。

(四)科技创新活动

十余年来,为鼓励本科生勇于探索、敢于创新,不少高校、教育机构和部门、社会用人单位或单独或合作举办了各种形式的本科生科技创新活动,这些活动一般要求提供论文,有些本身就是针对论文写作。本科生科技活动根本的意义不在于填补科学技术领域的空白,而在于使学生从活动中得到科研方法的训练,加深知识的理解与应用,培养创新意识以及其他如兴趣、情感、意志等非智力因素,促进创新能力发展,为今后创造性地独立解决理论与实践问题奠定基础[17]。但是,当前本科生科技创新活动中也存在着一些较突出的问题,如:1)急功近利,对扎实工作没有思想准备,对能力提升重要性认识不够,部分学生敷衍了事,部分学生仅凭一股热情和兴趣,部分学生则被迫参与;2)部分教师重使用轻培养,仅视学生为勤杂工,只让他们做一些简单的重复劳动或无暇指导学生或对学生指导不足[18],学生也不愿意找教师进行汇报交流。科技创新活动若达不到正确的目的,可能会影响学生树立正确的学术观念和工作态度,适得其反。为提高科技创新活动效果,文献中提出的改进措施或建议可归纳为:1)评价体系重点应放在鼓励学生运用本专业或相关专业的理论、技术、方法研究专业内容,不能过于强调理论创新性;2)学校提供必要的经费、研究场所、资料和仪器设备等方面的支持,提升科技活动质量和论文水平,举办“本科生学术报告会”,推动课外科技活动的广泛开展;3)设立专门的课程和学分,如作为1学分的选修课程,将本科生科技创新活动常态化、大众化;4)先给学生讲授科研基础知识与方法,然后再开展科技创新活动;5)低年级学生不宜过多参与科技活动,应以资料收集、整理为突破口,培养学生自学能力,积极鼓励高年级学生根据自己感兴趣的专业内容参与教师的相关科研活动,教师要从研究方向把握、研究结论控制、技术方法指导三个方面训练学生的专业研究能力;6)采用课程组指导模式,实现分工协作、优势互补、资源共享、定期交流;7)在多环节中培养学生的科技创新意识和能力,如结合课堂教学、毕业论文、科研课题等进行;8)利用现代交流手段,增加互动渠道,增强师生的相互了解,尤其是学生接触专业教师的机会。除了以上四个主要环节外,对本科生科技论文写作有帮助的学年论文、课程实习报告、社会实践报告、导师制等其他环节,也往往因为各种原因被忽视或流于形式,不再详述。总之,关于国内高校本科生科技论文写作能力的培养环节,仍有待广大教育工作者认真研究与改进。

四、普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力的思考

随着以空间定位、卫星遥感、地理空间信息系统等为代表的世界现代测绘高新技术发展日新月异,测绘工程专业人才培养也必须紧跟这一国际形势,以培养“高品质、国际化、创新型”高级测绘工程专业人才[19]。普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力,是实现上述目标的有力举措之一。本科生科技论文写作能力的培养是一项系统性工程,从已有论文培养环节设置看,尽管出发点都是好的,但往往容易流于形式,必须引起教育工作者的深思。结合测绘工程专业人才培养现状及文献中好的做法或建议,几点看法如下:

(一)营造浓厚的校园学术环境与氛围,加强科学精神培养和学术道德教育。

学术道德薄弱或缺失,是近年来学术抄袭、剽窃、造假等事件的主要原因之一,笃实的学术德行已成为高校育人的首要任务。学术成果不可能一蹴而就,需要科学精神支撑。在入学教育、专家讲座、学术交流、科技创新、课程教学等活动中,需要有意识地加强科学精神培养和学术道德教育,营造浓厚的校园学术环境与氛围。

(二)树立人才培养的论文意识,特别是第一篇论文意识。

第一篇论文是打开论文写作大门的钥匙。学生能够完成一篇接近或达到公开发表水平的正式论文,标志其写作能力基本成熟,今后自主从事写作的动力也由此被激发,他们将不再仅仅满足已有知识的获取,而是会更加主动地学习与探索新理论、新技术、新方法。高校管理者、教师要在尽可能多的场合向学生强调进行论文写作的意义,使学生自然而然地也重视起来。

(三)树立课程教学是学生论文写作能力培养主阵地的意识,努力提高课程教学质量与效率。

不少文献表明了其他论文写作环节要结合课程教学进行,也有不少教师在通识课、专业基础课和专业课中进行了论文写作的训练并取得了较好的成效。事实上,课程是教育的“心脏”,是实现教育目标的主要手段[20]。课程教学贯穿整个大学教育阶段,立足课程教学渐进式地培养本科生的科技论文写作能力,毕业生的综合素质自然而然地会有量变甚至质变的可能。以课程教学为主阵地培养学生论文写作能力,对课程教学环节提出了更高的要求。一是必须认真规划课程体系,使测绘工程专业本科生的专业知识体系构建更具系统性、应用性和前沿性。二是必须加强教师队伍建设,任课教师不仅要对自己专业的知识系统性、应用性和前沿性有相当程度的理解与掌握,还应有一定的科研实践经验,且必须有论文写作发表经历。只有这样的教师,才能初步满足学生创新能力培养之需。三是必须重视课程教学目标。围绕测绘工程专业人才培养目标,所有课程应做好本课程的目标定位,并将学生论文写作能力培养作为重要目标之一;所有任课教师应在培养学生的知识系统性、应用性、前沿性的基础上,能够对课程知识的创新性进行挖掘,激发学生的创新思维,培养学生发现问题的能力。公共基础教育课程平台教师可将学生阅读、翻译文献和交流文献内容作为学生论文写作能力培养的主要手段,专业教育课程平台教师则应结合课程内容,灵活采用翻译文献、交流文献内容、研究进展综述写作、理论技术方法创新写作等形式,全面培养学生论文写作能力。在课程教学之外,文献检索是论文写作必需的、基础的环节,可在公共基础教育课程平台中尽早开设课程或讲座,并作为必修环节。科技文体中的科技论文写作主要立足课程教学进行,其他科技文体,如项目申请书、项目总结书、学位论文、专利申请书、技术报告、技术合同等则可采用灵活多样的形式,或设置讲座单独引入,或作为选修或必修课程引入。

(四)做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,逐渐完善科技论文写作培养的各个环节。

科技论文写作能力的培养必然有其一定的规律,国内外好的培养模式要学,但要学实质而非形式。避免形式主义、盲目引进的最好的方式是做好问卷调查。高校管理者要调查影响教师投身科技论文写作培养积极性的因素,教师要调查影响学生投入科技论文写作训练积极性的因素。将调查、反馈、落实作为探索科技论文写作能力培养规律的重要手段,建立健全管、教、学的顺畅沟通交流长效机制,是逐渐完善科技论文写作培养环节的重要保证。

五、结束语

国家教育部提出高校要积极推动研究型教学,提高本科生的创新能力。指导本科生撰写完成一篇学术论文的过程,被认为是全面提高本科生自身综合素质和培养初级科研能力的过程,应该是摆脱大学创新教育困境的一个突破口。测绘工程专业本科生的科技论文写作能力现状与其他专业本科生类似,也需认真研究与改进。结合课程教学的初步实践及文献中好的做法,特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是学生科技论文写作能力培养主阵地的意识,在此基础上,必须就科技论文写作培养的环节、措施做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,使各个环节、措施更符合本校实际情况、更具可操作性。

作者:刘长建 马高峰 张西光 单位:信息工程大学地理空间信息学院

参考文献:

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遥感课程论文范文8

[关键词]OBE理念;工程教育;教学体系;实践教学;土地整治工程

一、引言

OBE(OutcomeBasedEducation)是一种先进的教育理念,以成果为导向,遵循反向设计原则,强调以学生为本,以实现预期学习结果为目的,突出培养学生受教育后获得的技能,[1]1981年由Spady等人提出后,很快得到了人们的重视和认可,[2]并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。[3]作为国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》,全面接受了OBE理念并将其融入工程教育专业认证中。2016年6月,中国成为《华盛顿协议》正式成员,这意味着中国工程教育认证结果将在《华盛顿协议》正式签约国和地区实现互认。[4]因此,以OBE理念推动本科人才培养的规范化、科学化、国际化建设,意义深远。土地整治工程专业是国家特设专业,[5]是以工程学、信息学、管理学等学科知识为基础,研究土地资源开发、利用、生态环境与保护的全过程,内容涵盖农村土地整治与新农村建设、高标准农田建设、工矿区损毁土地复垦、退化土地修复与治理、土地资源集约节约利用、土地信息技术等综合技术交叉的工学专业,实践性与综合性较强。随着生态文明建设这一国家战略的提出,[6]土地工程学科的建设与发展变得愈发重要。2016年教育部新增土地整治工程专业,[7]作为土地行业新兴专业,土地整治成为生态文明建设、统筹城乡发展、保障国家粮食安全、振兴乡村的重要保障。随着我国社会经济的发展,工业化、城镇化进程加快,对土地整理、复垦、开发的需求越来越多,我国每年有4000亿以上规模的土地工程项目,未来还会持续增长,[8]急需具有丰富实践经验的土地整治工程专业人才。传统的教学模式“重教轻学、重知识轻能力”,[9]学生们实践能力差,OBE教育理念的提出为本专业实践教学指明了方向。因此,本文基于OBE理念,构建基于OBE理念的土地整治工程专业实践教学体系,以此提高专业建设及人才培养质量,满足社会发展对专业人才的实际需求。

二、基于OBE教育理念的土地整治工程专业实践教学改革方向

OBE教育理念强调四个问题:[10](1)我们想让学生取得的学习成果是什么?(2)为什么要让学生取得这样的学习成果?(3)如何有效地帮助学生取得这些学习成果?(4)如何知道学生已经取得了这些学习成果?针对这四个问题,基于OBE教育理念的土地整治工程专业实践教学改革需要做到如下几点:

(一)确定实践教学的学习成果

按照本科专业设置规范和国家及区域经济社会发展需要,通过调研分析,从行业与学生发展需求出发,制定本专业培养目标。制定的培养目标中有关实践能力的描述为:“掌握国土整治测绘、调查评价和规划设计、‘3S’技术应用、工程设计与施工等方面的基本技能,能够在国土、城建、房地产、环保、水利等领域从事国土整治、空间规划、自然资源管理、房地产开发等工作的复合型人才。”因此,学生们需要达到的实践方面的毕业要求,即学习成果为:(1)能够熟练综合应用数理与逻辑、信息、专业知识分析和解决土地整治中的复杂工程问题;(2)能够成为土地整治及相关工程勘测、规划、设计、施工和管理的技术骨干或管理者,并获得工程师资格或具备相当水平的工作能力;(3)有较强的工程意识、经济意识、环境意识和统筹全局的意识及综合分析问题的素质。实践教学的学习成果不仅要求学生能够正确运用知识于实践,对学生的个人素质、价值观等也有较高要求,要求学生能够在土地整治工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任,同时需具有团队协作精神,能够在多学科背景下的团队中明确个人角色,发挥应有的作用,并能够针对土地整治复杂工程问题与同行及社会公众进行有效沟通。

(二)理解学习成果的意义

随着我国土地整治实践工作的逐步深化,国家对土地整治专业人才的需求不断上升。社会市场及行业调查发现,各单位与企业对土地整治工程专业毕业生的综合能力与实践能力要求较高,其需求理论知识与实践能力兼顾的专业型、综合型人才。因此,实践教学的学习成果有助于提升土地整治工程专业毕业生的综合素质,提高就业率。在实际土地整治工程项目中,涉及农业、生态、水利、交通、电业、规划、设计、施工、土地管理等方面的知识,需要不同领域的专家与技术人员协同合作,对团队合作能力要求较高。在工程项目实施过程中,工程质量涉及人民生命与财产安全,不仅要考虑经济效益,还需兼顾社会效益与生态效益,职业道德与社会责任感十分重要。因此,实践教学的学习成果有助于土地整治工程专业毕业生更快融入社会集体与工作团队,成为行业高素质人才,为土地整治行业高质量发展提供有力保障。

(三)明确学习成果的获得途径

为培养学生的创新意识和实践能力,土地整治工程专业实践教学贯穿于通识教育课、学科基础课、专业课程及集中实践课程中,其中最主要的是集中实践教学。以往集中实践课程主要包括地学认识实习、遥感与测绘技术教学实习、城乡社会综合调查、土地整治工程专业实习、毕业实习和毕业论文等,课程结构与学分要求如表1所示。从表1中可以看出,课程间分散孤立,联系性、专业系统性差。加强土地整治工程专业实践教学,必须重构实践课程体系,加强实践课程的专业性、关联性与系统性,不断优化改进教学过程、策略,提升实践教学水平,增强学生的实践创新能力。新构建的实践教学培养方案中摒弃了联系不紧密的实践课程,增强了课程间的联系度及专业关联性及系统性。新集中实践教学课程结构与学分设置如表2所示。与旧版实践课程相比,新增了与土地整治工程专业联系紧密的地球科学认识实习、土地学科工程技术实习、灌溉排水工程学课程设计、土地工程建筑物课程设计、土地整治与规划课程设计、国土空间生态修复课程设计课程,舍弃了与土地整治工程专业联系性低的城乡规划地学认识实习、遥感与测绘技术教学实习、城乡社会综合调查课程,集中实践教学学时增加了7周,可有效增强学生的实践能力。

(四)确定多元化学习成效评价方法

OBE理念强调学生自我参照评价,教学评价聚焦在学习成果上,强调自我参照标准下其学习达成度,即个人的学习进步。[11]因此,教学过程中需要根据学生个体差异,制定个性化的评定等级,并适时进行评定,从而准确掌握学生的学习状态,对教学进行及时修正。在对学生学习成果进行评定时,采用多元和梯次的评价标准,分阶段对阶段成果进行评价。依据学习成效评价结果,对实践教学进行持续改进。基于OBE教育理念,土地整治工程专业实践教学学习成果的评价为过程性评价,分为校内与校外两部分。校内评价在教师因材施教基础上,以实践课课程目标为评价点,将课程划分为不同阶段,确定出每阶段的课程学习目标,从初级到高级,最终达成课程目标。具有不同学习能力的学生用不同时间、通过不同途径和方式,达到同一目标。并根据每个学生能达到教育要求的程度,采用学生各自的参照标准,赋予从不熟练到优秀不同的评定等级,进行针对性评价。教学过程中及时把握每个人的目标、基础和进程,对学生的整个学习过程进行跟踪评价。并基于评价结果不断改进教学策略,引导学生向高标准努力。校外评价采用实习报告的形式获取企事业单位对本专业学生校外实习期间不同阶段创新实践能力的评价,并通过问卷调查形式对毕业生所就业单位进行调查访问,获取企事业单位对本专业毕业生实践创新能力的评价,以此作为课程目标达成情况分析的一部分依据,并基于企事业单位评价不断优化改进教学。

三、土地整治工程专业实践教学体系构建与实施

传统教学体系属于“学习条件范式”,[12]以教师的“教”为主,学生大部分时间处于被动接受状态,学生学习主动性、积极性差,实践创新能力不足。OBE教育理念倡导以学生为中心,[13]教师引导学生进行有效学习,课堂教学注重学生能力的培养,最终协助学生达成预期效果。因此,OBE教育理念可弥补传统教学体系的不足。基于OBE教育理念改革我校土地整治工程专业实践教学,按照“以需求定成果,以成果为导向,重构课程体系,基于评价反馈持续改进”的策略,积极探索专业实践教学新体系。通过重构实践课程,从学科竞赛、项目化教学、企事业单位实习、集中实践、成果检验反馈机制五方面入手构建实践教学体系,提升学生的实践创新能力。

(一)学科竞赛

开展多类别学科竞赛动员与培训教学活动,鼓励引导学生参与学科竞赛。但因土地整治工程专业成立时间较短,国内还未设立针对此专业的全国性竞赛活动,学生们可参加的竞赛多为学科性竞赛或相关专业竞赛,如“互联网”大学生创新创业大赛、数学建模大赛、“挑战杯”、SuperMap杯高校GIS大赛等。为弥补现有学科竞赛的不足,拟在学校层面设立土地整治工程专业知识竞赛,以此增强学生专业素质与技能。竞赛团队组建分为教师推荐组队制与学生自主组队制。教师推荐组队制由教师择优选拔组队,通过赛前培训,培养增强竞赛团队协作能力、技术能力以及实践创新能力。学生自主组队制则由学生自由选择人员组成队伍,当人员不足时,教师再为其团队推荐人选。自主组队制队伍人员能力易参差不齐,团队间能力较强的学生需要带领能力较弱的学生共同完成训练和竞赛,能力较弱的学生在协助能力较强学生完成训练的过程中不断提升自己的技能。竞赛培训分为差别化培训与团队集中培训两个阶段。差别化培训阶段,由教师结合学生平时课堂表现,通过考试与面试,将想参加竞赛的学生按能力大小分成不同等级。基础好、能力较强的学生训练题目难度相应较大,基础弱、能力较差的学生训练题目难度相应降低。团队集中培训阶段则以团队为单位进行集中化培训,通过专题与综合培训全方面提升学生的技能,团队间分工合作,互相协助,使能力较强者变得更强,能力较弱者得到提升,不仅增强团队配合能力,也使团队整体实践创新能力得到提升。

(二)项目化教学

参与科研项目是培养实践创新型人才的有效措施之一,[14]可以激发学生的科研兴趣,强化理论与实践的结合,提高学生的综合素质,并能培养其团队协作精神、创新精神,锻炼社会交际能力,培养正确的科学态度。设置多样化实践项目训练平台。鼓励学生参与教师科研项目,申报大学生创新创业训练计划项目、大中学生科技创新能力培育专项项目、校级学生科技基金科研项目等。形成由教师指导、学生主持或参与的科研项目训练机制,从而提升学生们的科研与实践能力,引导学生形成科学思维方式。项目化教学分为三种形式:第一,学生参与教师主持的科研项目,包括国家、省级、市级纵向课题或与企事业单位合作的横向课题等。该类项目由学生申请,教师择优选择参与课题的学生。通过教师指导,学生实施教师分配的科研任务,共同完成科研课题。第二,学生参与本校专为学生设置的科研能力训练项目,包括学生科技基金科研项目及学生科研联合基金项目。该类项目由学生在指南范围内自愿选择课题申报,立项后项目组在科研项目指导教师库中选择对应研究方向的教师进行指导。第三,学生自行申报国家级、省级、市级科研项目等,包括创新训练项目与创业实践项目。该类项目中学生自己组建研究团队,自行联系指导教师,自主确定选题开展研究和发表研究成果等,学生自主性强,最接近成熟的学术研究过程。

(三)企事业单位实习

推行校企合作模式,设置企业实践课程,根据行业需求制定课程培养目标和方案,在学校为学生打下良好的知识储备与技能基础,企事业单位为学生提供实践平台,土地整治工程专业实习与毕业实习期间学生赴企事业单位一线实践,参与土地整治工程项目设计、实施、管理、监督等各环节,在工作中理论联系实际,培养学生实践创新能力。学生实践能力的培养需要教师过硬的实践技能作保障。学校组建具有工程经验的实践型教学师资队伍,以保障学生实践课程的顺利实施。随着科学技术的不断进步,教师技能需要与时俱进,因此,组织教师不定期进入企事业单位了解行业发展动态,亲身参与土地整治工程项目工作,不断提升教师实践技能与水平。邀请校外行业专家参与土地整治工程专业实践教学,开展相关专业知识系列讲座与专题研讨会,为学生传授行业前沿知识与最新技术,不仅能增强学生对土地整治工程专业相关知识的掌握水平,增强专业兴趣,更拉近了学校知识体系与行业岗位工作的距离,拓展了专业视野,提升了学校实践教学的成效。

(四)集中实践

集中实践包含校内课程设计与校外教学实践两方面。野外教学实践基地是开展实践教学的重要场所,[15]是土地整治工程专业课堂教学的延续,是学生实现理论联系实际、提升实践能力与综合素质的重要平台。本校共设两个野外实践教学基地:(1)秦皇岛柳江盆地实习基地,该基地是中国北方最大的、设施最标准最齐全的地学实习基地;(2)邢台市临城县岐山湖实习基地,该基地为国家级大学生校外实践教育基地。这两个基地设施较为完善,主要可实现土地整治工程专业地球科学认识实习、土地学科工程技术实习以及遥感与测绘实习课程的野外实践。但对于土地整治工程专业涉及的高标准基本农田整治、污损土地整治、沙地、盐碱地、荒草地整治以及建设用地整备等仍需进一步建立相关实践教学基地。课程设计类实践课程是一种综合性实践教学环节,它是为掌握某一课程内容所进行的设计,包括图纸的设计、报告的撰写等,要求学生运用所学理论知识自主设计、自画图纸,并撰写相应的设计报告。课程设计以组为单位,共同研讨问题,商讨方案,分工合作,最终完成课程设计及其文档的撰写,不仅有助于提高学生的实践能力,也有助于培养学生的团队精神。除野外实践与课程设计类课程,在理论教学中选取典型土地整治工程项目案例进行剖析,并在课下布置实践类作业,如基于实际或设计的土地整治工程项目进行可行性研究报告撰写、规划方案与施工方案设计、概预算与决算编制、验收报告撰写等方面的训练,从而全方位训练提升学生们的实践创新能力。

(五)成果检验反馈机制

以往实践教学成果的检验仅考虑实践课程成果,包括集中实践、专业实习与毕业实习课程。此次教学体系改革将学生参与竞赛、科研项目的成果也纳入实践教学成果的检验指标范畴。成果检验指标包含三方面:(1)科研与竞赛产出。通过学生参加竞赛所获奖项的等级、参加与主持科研项目的数量与等级、发表论文的数量与等级以及申请的专利数量等科研产出进行成果检验。(2)实践课程目标达成度。根据毕业要求,建立教学大纲,明确课程目标,将其分解为若干指标点,实践课程考核内容与各指标点相对应,根据各指标点达成度计算课程目标达成度。(3)企事业单位评价。通过企事业单位给予的实习报告成绩及评价进行在读学生的成果检验,并通过调查问卷、企业走访、单位评价反馈对毕业生的实践能力与可持续发展能力进行成果检验。结合校内质量监控与校外跟踪反馈,综合分析学生学习成效检验结果,从中发现实践教学中存在的问题,针对问题对教学体系持续改进,包括教学内容、教学方法、教学过程、教学结果评价等的改进,从而提升学生学习效果及实践创新能力。

四、结语