虚拟经济案例范文1
关键词：探究式学习；计量经济学；教学案例
计量经济学是经管类专业必修课，要求学生在掌握经济学理论以及高等数学、概率论、统计学等数理方法的基础上，以建立计量经济模型为主要手段，定量分析经济变量间的关系。对于应用型本科院校学生具有一定的学习难度。日常教学主要面临三方面的挑战：一是课程需要运用大量数学工具，学生有畏难情绪；二是学生对计量经济学定量研究方法接触较少，难以做到理论联系实际；三是学生大多毕业后选择直接就业，对计量经济学课程对其今后发展的作用心存困惑。因此，应用型本科院校采用传统的授课方式讲授计量经济学难以帮助学生直观认识到所学知识的实践意义、在个人职业发展中的作用，难以激发学生的学习兴趣。如何针对应用型本科院校学生特点，选择适当的教学方法优化课程教学效果，是计量经济学教学实践中亟待重视和解决的问题[1]。在此背景下，对计量经济学课程开展了教学改革实践，探索在传统授课范式的基础上，引入探究式学习方法，将学习的重点和责任转移到学生身上，增加学生的课程参与度，通过课程设计的规划、关键知识点的细分、定量方法的应用、案例说明的配套、考核方式的多样化，帮助学生加深理解计量经济学的理论知识和实际应用，培养学生的学习兴趣和思维能力，打好经济学专业基本功。
一、引入探究式学习的课程设计
探究式学习方法起源于古典时期哲学对思维的思考，20世纪初开始，学者们对批判性、创造性思维展开研究并支持提问教学。Virginia（2004）定义探究式学习为“让学生调查复杂题目和问题以促进学生学习的一系列课堂活动。”[2]问题是探究式教学的关键，培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说，探究式教学是基于“以学习为中心”的教学理念，通过设计课堂提问和学生课题促进学生有效探究，以期达到培养学生批判性、创造性和对话式思维的教学方法[3]。考虑计量经济学课程内容特点，结合应用型人才内涵，教学方法上尝试从“教学范式”向“学习范式”进行转变，将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识，例如：一元线性回归模型和多元线性回归模型等。在学生能够理解和掌握的基础上，介绍探究式学习方法，再通过适当的问题来促进学生有效探究，例如：虚拟变量、模型设定等知识。基于“学习范式”，明确每章节教学目标，逆向设计课堂活动，注意教学方法和手段需要针对教学内容和学生群体进行调整，具体设计课程原则：一是讲授式教学夯实基础。针对学生数学基础不牢等问题，在相关章节讲授前说明所需要的数学技巧并要求学生提前做好预习。针对横截面数据的回归分析，教师采用案例说明概念，讲授并板书推导过程，帮助学生掌握基础。二是探究式学习锻炼思维。采用适当的社会热点现象和经典文献作为案例，教师设计提问，组织学生讨论分析案例，帮助学生监测和改善思维方式；并在后半学期要求学生以小组为单位，利用课余时间研究一项社会经济问题，形成报告并在课上进行答辩，以有争议的问题为中心展开师生讨论。三是注重软件实际操作。教师课上演示相应的软件操作，并布置学生课下练习，培养学生将计量经济理论与实际应用相结合。基于上述课程设计思路，将课程整体分为：导入阶段、积累阶段、探究阶段、评估阶段。
二、教学实践案例
2017-2019年，分别在上海商学院国际经济与贸易本科班48学时的计量经济学课程进行了探究式教学改革。实践教学中探究式学习分成两部分展开，课内探究式教学，基于教材案例，教师设计提问引导学生进行探究；课外拓展型探究，学生小组自主研究，学生选题、搜集数据、计量分析、形成报告、课堂答辩、最终展开师生讨论[4-6]。下面就分别以课内探究式教学案例和课外拓展型探究案例具体阐述教学实践过程。
（一）课内探究式教学案例
以“虚拟变量”章节中的“通过虚拟变量包含序数信息”教学内容为例说明，该部分教学为学生设定的预期成果是培养对计量经济模型进行分析和评价的能力。第一环节是回顾虚拟变量的定义以及其在经济模型中的应用，帮助学生明确将讨论和探究的概念。第二环节给出包含序数信息的虚拟变量模型案例，要求学生2-3人为一组，限时讨论并尝试为案例构建计量模型，随后，请几位学生说明他们所构建的模型、构建模型的思路、以及模型如何体现序数信息。第三环节组织全班同学对已有模型进行讨论，教师给予适当的引导，帮助学生分析不同加入虚拟变量方式的优缺点及探究如何在模型中通过虚拟变量包含序数信息。自主探究的学习过程，有助于培养学生批判性思维、创造性思维，深刻理解虚拟变量在计量模型中的灵活应用。
（二）课外拓展型探究案例
由于课上时间有限，为了更好的实践探究式学习方法，帮助学生掌握计量经济学的实际应用，增强学生的团队协作意识，提高理解他人想法的能力，要求学生以组为单位完成一项自主研究。整体安排如下：首先，向学生介绍社会经济课题研究的主要框架，探究式学习方法的基本要求。教师选取社会经济现象和经典文献研究问题作为参考供学生选择，学生也可以就自己感兴趣的问题展开研究。经过先备知识积累阶段后，将学生分成8人左右的学习小组，小组成员共同完成查找文献、确定选题、构建计量模型、搜集和整理数据、计量软件处理数据、分析回归结果、得出结论、制作PPT和小组答辩。教师通过面对面、线上答疑等方式对学生的探究学习进度和过程进行监督和指导，例如：教师在选题及模型构建、数据处理方法、软件操作技术等方面为学生提供帮助。期末阶段，学生小组以PPT形式汇报研究成果，教师及其他组同学就其研究内容提问，小组成员进行答辩。最后，教师进行总结并对各组学生的研究情况给予点评。课外拓展型探究帮助学生理论联系实际，理解计量经济学基础知识在解决实际问题中的应用，增加了学生课外学习时间，同时也加强了学生查找文献的能力和计量软件操作能力。另外，个别小组遇到团队成员不太合作等问题，教师需要在今后的教学中注意帮助同学们加强沟通协调，共同完成团队学习目标。
三、教学效果分析
（一）学习过程评估
探究式学习方法重点在于过程，对学生研究过程的指导以及小组汇报帮助教师了解学生的思维进度。经过探究式学习，学生在以下几个方面的表现有所提升：一是师生间互信互动，学生在开展自主研究的过程中，遇到问题积极主动联系教师探讨解决方案，例如，某组同学在进行“睡眠时间影响因素研究”课题时，多次与教师沟通睡眠时间和工作时间的关系、控制变量的选择等问题；二是学生主动学习能力，基于教师推荐的参考教材、软件操作手册等，学生小组利用课下时间主动学习了数据管理和绘图、多元线性回归等技能；三是学生主观能动性发挥，例如，某组同学将计量经济学方法应用于感兴趣的问题，选择研究“NBA球员投球命中率的影响因素”，并在教师指导下学习非线性模型完成课题。尽管思维技能的培养需要时间，但经过半学期的训练学生开始从被动学习向主动探索转变，课堂讨论和小组学习帮助克服了学生对计量经济学课程的畏难情绪、激发了学生的学习热情、培养学生有意识的思考怎样建模怎样解释模型。
（二）考试成绩情况
计量经济学属于考试课，最终成绩包括过程考核和笔试考核结果。考虑到计量经济学的课程特点，期末考试成绩对于教师掌握学生学习效果具有较大的参考意义。2017-2019年计量经济学课程实行探究式教学改革后学生的期末考试成绩分布情况。结果表明：到期末阶段大多数学生能较好的掌握计量经济学课程的主要知识点，80分以上学生有所增加，不及格率则明显下降。卷面分析发现，通过探究式学习，学生对知识点掌握较灵活，能够运用计量术语准确表述，并分析和解释回归结果。
（三）学生反馈情况
课程结束后，向学生发放调查问卷，帮助教师了解实施教学改革后学生的反馈意见。2017-2019年，参与计量经济学课程的学生共160人，回收有效问卷87份，问卷回收率54%。调查结果表明，多数学生对课程整体设计、内容安排和考核方式比较满意。结合应用型本科院校学生特点，进一步从课程意义和教学方式改革两方面展开分析。2017-2018年度，75%的受访学生认识到计量经济学对个人发展是有帮助的，其中的20%认为有利于读研，33%认为有助于找工作。2018-2019年度，受访学生中91%认为计量经济学课程是有帮助的，其中31%认为有利于读研，25%认为有助于提升工作实力。但需要注意的是，尽管同学们能够肯定计量经济学课程的帮助性，但约有四成学生仍不清楚计量课程所学对自己未来发展的具体作用。改革后的教学方式受到多数学生认可。图4表明，学生认为计量经济学课程颇有难度，倾向讲授为主，并喜欢教师讲授过程中多采用案例分析的方式。不少学生表示小组学习方式能够选择自己感兴趣的课题展开研究，练习软件操作，加深对知识的理解和应用，倾向小组讨论学习为辅。学好计量经济学需要扎实的理论基础，应用计量经济学需要探究的思维意识，应用型院校本科教学采用以教师讲授理论为主，探究式学习方法为辅的组合教学方式可能更为恰当。
四、结束语
虚拟经济案例范文2
［关键词］实践教学；案例教学法；虚拟仿真技术
一、引言
传统教学方法主要是基本知识和原理讲解后，教师进行示范传授或在图纸或模拟板上进行模拟演习。传统教学法仅着眼于知识的传授，学生学习的主动性受到了限制，严重影响了学生积极思维能力和创造能力的培养。为克服上述缺点，产生了一种基于案例的教学法并被不断地摸索探究成为了国内外关于实践教学的研究热点。2017年，L.F.S.Minniti通过文献回顾介绍了案例教学法和案例教学法在巴西的发展历史，指出案例教学法是一种主动学习策略的应用，将促进批判性思维，鼓励辩论，激发师生互动，可行性高。2014年，秦长城提出在计量经济学课堂教学中采用小而精的案例教学法，使学生更有效的理解和掌握知识要点，从而实现教学目标[1]。但上述案例教学方法因缺乏案例场景的沉浸感，学生参与体验不均等，受场地时间所限案例学习也不能系列化系统化，教学效果仍有进一步改进的空间。
二、基础教学方法与技术
1.CBL教学法。案例教学，指的是指以案例为基础通过设置特定的情境，以学习者为主体，在教师的导引下通过学习者之间对案例的相互讨论交流和总结，从而切实提高学习者分析问题、解决问题能力的一种高效教学方法。案例教学一般主要包括四个阶段：第一阶段：案例讨论的课前准备；第二阶段：案例讨论的开场白；第三阶段：案例的课堂讨论；第四阶段：案例讨论的总结。案例教学的优势是：①以真实案例为切入点，启发式教学学生参与热情高；②以学生为主导，注重学生主体性、自主性的发挥；③鼓励思考、交流、合作；④注重实务，强调学生分析处理能力。案例教学的局限性是：①案例的完整展开受课堂时间、所在空间有限性的约束，案例片段肢解化；②经典案例缺乏，形不成系列化、系统化，理论深度不够；③学生参与度、接触知识要点机会无法均等；④课程成绩评定无法客观公正。2.虚拟仿真技术。虚拟仿真是使用虚拟现实技术来对系统进行仿真，它将虚拟现实与系统仿真结合成一个有机的整体：充分利用了虚拟现实技术的沉浸感、交互性、想象力的三大基本特性来进行真实环境的营造；利用了系统仿真技术建立相应物理系统数学模型的能力用于充分揭示系统的内在运行规律[2]。虚拟仿真教学是指利用虚拟仿真技术模拟出案例发生的真实情境，让学生在模拟的情境下进行探究和学习。这种教学方法因其具有高效率、低成本、案例内容丰富、性能有效和安全等优势，在教学上得到了越来越多的应用和推广。
三、基于虚拟仿真技术的CBL教学法
将虚拟仿真技术与CBL教学法相结合提出了一种基于虚拟仿真技术的CBL教学法。本教学方法共分为以下几个步骤：1.课前准备。①教师确定教学目标，选取经典案例。在基于虚拟仿真技术的CBL教学法进行实践课程教学时，围绕教学对象，课时安排中的每一节课教师都要有明确的教学目标，并通过QQ、手机微信app在线等软件提前告知学生本次课上要实践的教学内容。根据教学内容，教师罗列出与此相关的所有案例，而后从真实性、示范性、简洁性、开放性四个角度做进一步的筛选，保证选取的案例不虚构-能够复原再现、不复杂、不具争议性、过程清楚明了。②学生阅读有关的理论。针对教师提前告知的既定的教学目标与内容，学生在网上或者图书馆进行查找相关文献、阅读相关理论，提出自己的实验步骤方案，并列出自己的疑问。③案例的虚拟仿真制作。根据教师授课所选定的经典案例集合，分析每个案例操作中所牵涉到的厂房环境、设备型号、性能、具体操作步骤、设备在每一步地操作过程中给予的响应变化、理清设备变化背后所蕴藏的基本工作原理。到案例事发现场进行调研拍照获取设备的纹理照片并经过photoshop软件进行简化处理。对于案例所涉及到的厂房环境、设备、天气状况使用3Dmax软件进行1∶1的三维实体建模、纹理贴图、灯光渲染生成。并将所建三维模型导入到虚拟现实软件unity中，供在unity软件所构造的虚拟视景里，使用者能在触发虚拟设备部件时进行交互操作体验；构建专家知识库使软件对使用者的每一步操作给予指导。在unity软件中，根据课堂教学所在环境将上述虚拟仿真程序进行生成在个人计算机、智能手机端可运行的虚拟仿真教学exe文件。2.案例的简介。在课堂上，教师首先通过简单提问来引导学生进入案例情境，该案例情境此时还是由教师口头描述。随后教师通过文本、影片、报纸文章等方式介绍案例内容，并告诉学生课程实验的工作内容及计划，此时在学生头脑中形成了一个案例发生过程的情境框架。教师指导学生打开虚拟仿真教学软件程序，使用键盘、鼠标在案例虚拟场景中进行虚拟漫游，使学生沉浸在案例所发生的虚拟情境中，对案例产生的背景、环境、设备有了直观的视觉感受。3.实验案例实现步骤的讨论。对学生进行分组，组内成员协作分工，通过书、网络等途径获得解决实验案例的相关信息、并于成员对各自所形成的初步解决方案进行交流和讨论。老师在学生讨论过程中要求只进行线索引导不对学生给出详细的实验技术方案步骤。4.学生做出决策。学生经过小组讨论提供了各种可能的解决方案，并总结出各种方案的优缺点，但每人心中都会有一种最优方案。5.实验案例的虚拟仿真实践。每个学生操作计算机或智能手机在虚拟仿真平台上进行虚拟仿真实验，检验学生心中所提供的决策方案是否是最优方案。在学生具体的虚拟仿真操作过程中，软件将依据专家知识库实时针对学生的操作给予语音、文本、动画的指导。6.课堂总结。重申实验案例操作重点，加强记忆；讨论并进行细致的分析操作失误的主要问题并引导学生揭示该现象背后蕴含的专业理论，加强学生理论联系实践、指导实际动手的能力。
四、教学法实例与分析
本教学方法应用于职业教育———电力系统实习训练的实践教学中。为使学生全面掌握110KV变电系统设备的操作，教师亲自到上海洋山港配电系统深入调研，共完成283个变电站操作票案的选取与整理。在实践教学上，教师简介了实习训练的内容并以问题的方式引导学生进入实习情境。随后教师指导学生使用虚拟仿真软件在110KV变电系统中进行3D场景漫游沉浸在案例所发生的虚拟场景中，见图1。而后学生分组，在组中讨论如何实践操作任务并形成书面的解决方案。学生打开虚拟仿真软件，对设备按照自己拟定的操作任务实现步骤利用鼠标、键盘或点击触摸屏进行仿真操作。在程序界面里选取149操作票“10KV1号电容器从开关检修改为冷备用”案例如图2a。1.按下“x”键出现第一步操作语音提示“将10KV1号电容器车式闸刀推至试验位置”在此语音提示下，鼠标左击图2b红笔标示处，车式闸刀被推至试验位置。2.出现第二步操作语音提示“放上10KV1号电容器开关二次插头”，鼠标左击图2c红笔标示处，二次插头合上。3.出现第三步操作语音提示“合上10KV1号电容器开关合闸电源开关”，鼠标左键点选图2d红笔标示处，开关合闸电源开关被合上。4.出现第四步操作语音提示“合上10KV1号电容器开关直流操作电源开关”，点选图2e红笔标示处，直流操作电源被合上，上柜门的绿灯变亮见图2f红笔标示处。5.出现操作票操作成功对话框如图2g，各种设备恢复到冷备用起始状态，整个实习训练案例结束。上述交互操作过程中，虚拟仿真软件给予的语音、flash、动画都取自专家知识库。100名学生上过该课，经过统计100%的学生在最后的总结过程中，每个学生都乐于谈及切身的感受并做体验小结：表示此种教学方法能够突破时空限制使学生对系列或系统的操作任务有明确的认识；通过良好的人机交互、启发式导引，学习者自身对操作步骤、技术要点了然于胸；学习者对任务背后的设备、系统的工作原理产生了浓厚的兴趣和深刻的理解。
参考文献
［1］秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨［J］.中国大学教学,2014(2):45-47.
虚拟经济案例范文3
关键词:商业银行;综合业务;虚拟仿真;模拟教学
随着计算机和互联网技术的普及和应用，教育信息化在国家层面上得到了持续关注。虚拟仿真教学模式的推广和应用满足了各学科教育信息化的现实需要，推动了高校实践教学改革和创新。商业银行业务的实践教学是金融专业课程建设的重要内容，它不仅仅是将虚拟仿真技术引入商业银行实务、实训和实践教学中，更强调的是运用将虚拟仿真思想搭建虚拟真实场景、模拟商业银行业务平台及后台数据库、模拟金融的现实问题作为实验项目，注重让学生在实践中学习，获得知识，提高技能，有效地弥补了金融专业实践教学不足和实操性差的缺陷。
一、商业银行综合业务虚拟仿真平台建设的意义
(一)培养创新型人才和应用型人才的需要
高等院校的学科建设和专业建设面临创新性要求的挑战。教学研究要思考的重要内容就是如何构建学生合理的知识结构、综合素养和创新精神。商业银行是金融、会计、管理等专业毕业生就业的重要去向和优先选择，该行业实践技能的培养和训练是经管学科的重要教学任务。完成实践教学的人才培养目标，迫切需要建立与实际相结合的教学体系和教学平台，在实践教学中锻炼学生的实操技能，促进本学科建设并提升高素质创新人才的培养水平。商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学无疑是满足这一需要的重要手段和教学方法。
(二)创新经管学科教学手段，使教学模式不断适合社会经济发展的需要
目前对本科生的实践性技能要求不断提升，经济管理类的实务课程更加需要一个模拟仿真实际业务的教学环境，使学生通过实务操作来完成相关实务课程学习。同时金融专业中的生产实习、认识实习和毕业实习都是实践教学的重要组成部分。随着现代计算机和互联网等信息处理技术的发展，为了适应新形势的要求，各高校财经专业通常会依据培养计划和课程建设的需要，构建金融模拟交易系统所需要的软件和硬件，实时模拟银行、证券、外汇等交易机构的实时交易过程，建设金融专业综合实验中心，模拟银行等金融机构实时交易过程，让学生有一个虚拟仿真的教学环境，完成金融机构的实际金融业务操作。
(三)金融业行业私密性的特殊要求，必须借助新的模拟教学工具和手段
银行、证券、保险等金融机构的业务会与货币资金直接接触，其业务的特点具备高度的敏感性和私密性。在商业银行实务和商业银行业务实训及专业实习等金融专业实操性课程的学习中，要求学生在机构现场实习是不现实的。实践教学环节就必须要求应用计算机软件及网络系统，引入相关实务案例，营造模拟的金融环境，构建商业银行综合业务虚拟仿真系统。通过模拟教学项目的建设，建立商业银行业务的操作平台，供学生完成实践教学内容的学习。
二、对促进和提升金融专业教学水平的作用
(1)实践教学的课程目标就是旨在培养学生综合运用知识的能力。商业银行综合业务虚拟仿真教学项目的建设能够模拟金融机构交易的实际过程，要求学生能进行模拟实际操作的同时进行风险分析和测评，并能初步尝试相关金融产品的设计和创新，这种情景模拟的教学模式无疑会有利于教学、科研以及创新性人才培养。(2)商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学项目能够为学生提供实训平台，是理论与实践的桥梁。便于学生更深入地理解相关银行业务的理论知识;更好地了解银行业务的各个环节，如开户、存款、贷款、结算、交换等;运用金融业务风险分析方法进行金融决策，提升金融业务和产品设计等创新能力。(3)通过商业银行综合业务虚拟仿真教学平台建设能够更新原有的教学体系，接入新的教学案例和数据资源，侧重模拟实际交易情景，注重在实务操作基础上的风险分析、产品创新等综合能力提升，在较为完善的虚拟仿真模拟教学系统中完成业务实训。
三、商业银行综合业务虚拟仿真平台建设的主要工作思路和设想
(一)工作设想
金融学科培养计划中商业银行实务课程和商业银行实训课程一般都是该专业的学位课和必修课，是打造专业基础、培养专业能力重要的核心课程。同时，专业培养方案中的实践教学环节要求金融专业学生进行生产实习、认识实习和毕业实习，在实践中学习商业银行业务操作、证券交易等金融交易。多年来，很多多学科高等院校、财经专业院校相关学科的实践教学在师资队伍、人才培养、教学科研、学术交流、实践条件等方面累积了丰硕成果，形成了科研与教学相结合、案例分析与实际操作相结合、国外经典理论与中国银行业发展现状相结合的教学特色。商业银行综合业务虚拟仿真平台建设在综合业务训练中应用虚拟仿真模拟银行业务系统的创新教学模式，必将有力推动各高校金融专业及相关专业的学科建设和课程建设。商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学平台应该依托专门的金融实验中心或者经管学科综合实验室建设，在金融专业虚拟仿真模拟教学平台上进行商业银行综合业务虚拟仿真，模拟商业银行业务操作过程，同时进行商业银行风险测评与控制、金融产品设计与创新等方向科研课题的研究。平台建设的最终目的是通过商业银行综合业务模拟操作练习，掌握现代银行业务理论知识，培养学生的实践能力，满足教学计划中实践教学的培养目标，为学生进行金融实务的学习和科学研究提供模拟实践环境。商业银行实务和实训课程以及专业实习中的虚拟仿真模拟教学建设在金融专业实践教学中具备突出重要的地位，应该得到所在学院专业的高度重视，并取得学科专业和学院实验中心的积极配合和维护。
(二)工作思路
商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学平台建设是一个面向金融业发展的电子化、工程化，集开发、研究、实验、培训为一体的商业银行综合业务模拟教学项目，是金融业人才培养和科学研究的重要教学探索。平台建设运用计算机软件和网络技术开发设计的金融教学系统，构建商业银行业务模拟的案例库、数据资料、研究报告、文献资料，通过与原有教学系统对接，在模拟的银行实际运作环境中完成商业银行综合业务虚拟仿真交易，实现高等院校金融类、会计类、管理类或经济类相关专业进行商业银行业务模拟操作的教学用途。教学中要求学生完成商业银行资产业务、负债业务、中间业务和管理业务的模拟交易，以最新的银行业务规范，完全按商业银行实务流程要求和会计核算方法进行相关业务操作和风险分析。在教学模拟系统中实时模拟仿真银行业务，依据给出的银行实务案例，学生通过对本系统对业务进行模拟操作，系统给出考评得分。通过这一虚拟仿真系统的运行，学生可以全面熟悉掌握商业银行的核心业务操作流程及规范，将银行理论知识应用到银行实际业务中，充分达到理论结合实际、对实务知识进行实践性学习的实践教学目标。
四、商业银行综合业务虚拟仿真教学平台的建设重点和难点
(一)依托专业实验中心建设，打好前期基础建设
商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学项目一般要依托经管类或者金融专业的实验教学中心建设，这种实验中心建设在很多综合性大学和财经类院校里有比较长的建设历史，在建设过程中很多中心获得过省市、教育部和国家虚拟仿真教学中心的资助。同时需要学校、学院高度重视，并得到金融系所和跨专业实验中心的积极建设和维护。商业银行实务课程和商业银行实训课程以及专业各项实习等实践性教学适用商业银行综合业务虚拟仿真系统，实践教学考查学生理论知识的应用技能，要求学生分析和解决实际问题。实践教学体系的构建从创新型人才培养目标的需求看，需要明确课程内容、教学方法和实践平台，建立课程教学梯队建设、实践教学条件的规划建设以及实验课程管理建设的综合管理体系。课程管理统一规范，包括实验实习教学计划、实验实习教学大纲、教学流程管理、实验实习结果评价等系列环节。在实践教学项目建设和运行下，推动金融教学和研究水平大大提高，学生培养和科研能力提升效果显著，也为其他相关学科和实验室建设提供借鉴。
(二)建设虚拟仿真实践教学团队，打造合格的师资队伍
商业银行综合业务虚拟仿真平台的教学团队需要教师具有较强专业教学能力，团队成员所承担的课程教学效果良好。有的教学平台要求团队负责人和主要成员需要具备一些专业资质，如CPA(中国注册会计师)、CFA(特许金融分析师)资格，从而具备较强的金融实践能力。商业银行教学课程中都设置相关的实习、实验或实训等实践性教学环节，在实践教学中积累丰富的经验。尤其在生产实习、认识实习、毕业实习中，应用虚拟仿真实验教学模式，教学师资团队更要充分锻炼实践教学能力。商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学团队在学生中扩大影响力，逐渐成为同行和社会广泛认可的教学骨干，并随着平台建设的开展，开设多个商业银行综合业务虚拟仿真实践教学模块，满足学生们多方面的需求。
(三)建设虚拟仿真教学系统实施的基础和硬件条件
商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学需要依托在经管学院的金融实验中心或者综合实验室，经管实验中心的建设和打造，需要具备先进的信息平台。一般需要在高等院校高速光纤网基础上建立中心局域网，所有计算机均可通过千兆光纤共享Internet、CERnet上的各种资源。通常综合实验室或者金融实验中心会为诸如银行、证券、期货、外汇模拟系统等这样的模拟教学软件配置专用服务器，通过中心的局域网实现了硬件和软件资源的共享。中心同时需要配备资源数据库和专用服务器，提供各种常用软硬件系统，实践教学大纲、指导书和教学课件以及相关参考文献等，对于探究性、研究性实验或开放性实验项目可能还需要专业数据库、资源共享平台等。所以这种实验中心一般需要与学校图书馆、网络中心等联网进行信息和数据检索。商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学平台需要在此软硬件基础上运行。
五、商业银行虚拟仿真教学平台的建设内容及投入经费
(1)构建《商业银行实务》《商业银行实训》、专业实习等实践教学所需的教案库、课件库、习题库、试题库、案例库、文献资料库等电子教学资源，需要投入图书资料、文献数据、研究报告、数据资料等购买费用、下载费用等以及相关资料发生的印刷邮寄费。(2)购置商业银行综合业务虚拟仿真系统的模拟软件和交易终端，并能进行交易结果显示。如采购商业银行岗位技能实习平台软件、信贷实验室教学软件等，同时购置相应的笔记本电脑、台式机做终端，以及投影仪及幕布做显示等。(3)教学团队应该参加金融学科和商业银行方向模拟教学相关会议和培训，需要投入差旅及调研费用。(4)建设《商业银行实务》和《商业银行实训课程》以及专业实习所需要的模拟操作平台和模拟商业银行实际交易环境，按照柜员分工实操的需要，能完成模拟银行业务情景下的专业实训。一般需要购置打印输出设备、点验钞机等相关硬件，同时需要购置专用工具有练功券、各类空白凭证、印章(盒)等。(5)完善实践教学内容，以实践教学资源搭建商业银行综合业务虚拟仿真模拟教学平台，完成包括教学课件、参考文献、影音资料、教学案例、数据报告等，在实务课程、课程实训、相关实习等实践教学环节实现商业银行综合业务虚拟仿真教学。涉及需要委托外部机构将项目建设的信息资源接入仿真教学平台，支付相关劳务费用等。(6)开展校企合作，学生参加金融机构进行实习实践实训，同时指导撰写实习报告、调研报告、案例分析等，补充实践教学项目建设所需要的资源库;开展相关科研工作，撰写发表相关教学、科研论文。投入经费包括交通费，学生劳务的补助支出，金融机构相关人员(校外)的劳务费、咨询费等;相关图书资料、文献检索、资料查询、论文版面等相关支出。
结语
虚拟经济案例范文4
【关键词】运营管理;实践教学;仿真模拟;实践创新研究
“运营管理”是本科工商管理专业的核心课程。作为一门强调实践性的课程，必须改变纯理论的教学模式，增加实践内容，引入企业真实的环境，才能提升学生分析与解决问题的能力，才能培养出企业所需要的人才。但是，建设真实的企业环境，需要大量的资源，需要大量的人力、物力，当前的许多高校难以做到。本文基于仿真模拟技术，探讨运营管理课程的实践教学，以期能够对接学校人才培养与企业对人才要求。
1“运营管理”课程的性质
“运营”是指将投入变换为产出的活动过程，运营管理是企业管理的基本职能之一。在一个企业内的各项活动中，运营活动是其创造价值、服务社会和获取利润的主要环节，运营管理绩效的好坏对于企业有非常重要的意义。“运营管理”的前身是“生产管理”，它是管理学中一门传统的经典的课程，主要研究制造业中有形产品的生产过程。随着金融、贸易、技术服务、交通运输、邮电、通讯等服务业在国民经济中所占比重越来越大，生产管理的研究对象已突破了传统的对象范畴，扩大到了各种非制造业的服务过程和服务提供系统的设计上去。它是工商管理专业的核心课程，其他相关专业的专业必修课。“运营管理”课程的内容包括对生产运作系统的设计、运行和维护改进过程的管理。设计包括研发、选址、设施布置等。运行主要包括生产计划、物料需求计划、作业计划、项目管理、质量控制等内容。生产运作系统的维护和改进包括人员的培训、设备和设施的维护以及生产系统的改善，以保障生产运作系统的正常运行，并不断降低成本、提高产销率。通过本课程的学习，学生不仅需要了解运营职能如何为生产效率的提高做贡献，还要了解企业为了创造竞争优势正在通过运营管理做什么，并且要掌握通过实际可以运营的一系列方法和工具在市场上创造竞争优势。
2“运营管理”课程实践教学的现状
2．1“运营管理”课程实践教学存在的主要问题
2．1．1重视课堂理论教学，实践环节投入不足
目前的高校专业建设中，主要关注课程体系和授课教材等方面，对实验室建设不够重视。大部分高校在“运营管理”课程的实践教学模块非常薄弱，甚至有的高校根本没有开展，仍然停留在纯理论教学阶段。
2．1．2教师实践经验欠缺、实践教学效果不理想
实践课程以学生为主体，但还需要教师的指导与点评，所以教师在其中的作用非常重要，必须要有足够经验且接受过相关训练的专业老师。但目前许多老师都是从学校直接到学校，缺乏一定的实践经验，大量的知识还停留在理论上。老师们缺乏实践经历，导致实践教学课程的效果不理想。
2．1．3缺乏激励政策实践教师队伍建设滞后
大部分高效普遍重视学术成果与科研项目，而忽视实践教学。教师普遍缺乏实践经历，学校没有重视，也没有相关的政策支持教师到企业实践，导致教师对实践教学建设缺乏足够的兴趣与热情，不愿意投入精力进行探索。实验教师队伍建设滞后已成为制约高校进一步发展的瓶颈。
2．2“运营管理”课程实践教学方法的不足
2．2．1案例教学
案例式教学是指通过一些典型的“运营管理”案例讲解，帮助学生对企业的运营状况进行综合分析，找出原因，提出解决方案。合适的案例可以帮助学生加深教学内容的理解，促进学生在实践中分析与解决问题能力的提升。但案例本身是一种静态的事件，其训练目标大多是追求标准的答案或得出唯一的结论，缺乏对真实情况下各种因素影响的考虑，以及在外界竞争环境发展变化时的应对策略或对企业持续经营可能产生的影响。目前缺乏合适的“运营管理”案例，主要原因是:篇幅太长，偏理论性内容多，而反映企业生产运营的实际数据和实际场景少，导致教学效果不理想。
2．2．2参观企业
教师带领学生到企业参观，由企业的技术人员接待，讲解企业的布局、生产流程、生产计划、质量控制、现场管理等基层的运作管理，学生实地感受企业的实际运营，专业理论知识联系实际，加深教学效果。笔者曾经带领学生去南京的一家制造业进行参观，在课堂上结合参观内容讲解企业布置、流水线安排、生产计划等理论内容，非常生动易懂，学生的积极性很高，教学效果好。这种方法对学校的资源要求很高，需要有固定的实践教学基地、稳定的校企关系，绝大部分学校均难以做到。并且随着高校的扩招，学生人数越来越多，过多学生的到来干扰了企业的正常生产，企业不太愿意接待。
2．2．3ERP沙盘模拟
ERP沙盘模拟通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业的运行。包含市场环境分析、战略制定、生产、营销和财务结算等活动，学生在活动中体会企业经营过程。学生能够身临其境，真正感受一个企业经营者在市场竞争中的经营风险与责任，领悟科学的管理规律，提升管理能力。但是“运营管理”课程的实践环节采用ERP沙盘模拟不太适用。主要是因为:一是不符合实际。沙盘全程手工操作，其局限性导致模拟过程与实际企业经营差别较大，容易引起学生对实际企业的运营产生误解。如:税务内容不全，采用了虚拟的计量单位等。二是ERP模拟规则不健全。各模拟公司可以在同一时期随意交易，公司间交易没有多大限制，如果有些公司合作的话，对于不合作的公司有失公平，如有些濒临倒闭的公司把自己的公司资产贱卖给其他公司，引起市场的混乱。三是物流功能未能体现。物流只能仅仅体现在库存管理方面，如原材料库存、在制品库存和产成品库存，物流的其他职能未能体现，物流系统的特点被忽视。
3仿真模拟的主要内容
仿真模拟是将企业实际环境中复杂多变的变量简化，然后把这些变量之间的因果关系建立起来，通过这些变化来仿真企业的内外环境，模拟运行并预测企业可能的结果以及竞争对手的反应，并积极探索出企业的对策。仿真模拟的经营竞赛课程，在西方各大学商学院、企管研究所或是管理顾问公司均已采用。通过仿真经营，能够提升学生分析环境、制定战略和团队合作的能力。通过对虚拟企业的运营，与其他虚拟公司的学生互相竞赛，并按既定的标准决定胜负。这是目前管理类课程领域最有效的实战训练方法之一，欧美高校管理类专业教学中也广泛采用此种方法。仿真模拟课程全程采用电脑模拟，各虚拟公司的经营决策输入电脑。整个实践教学平台由三部分组成:服务器端、教师端和学生端，教师端和学生端均是通过局域网或互联网连接服务器使用。包括以下内容:
3．1仿真企业经营管理的整体实训内容
以一个季度为一个周期，最多可连续经营16个季度的企业运营管理实践训练过程中，各个虚拟企业运营管理工作等各个方面的经营决策，均由学生根据市场发展形势与竞争形势的变化独立完成，最终通过净现值(NPV)的高低来确定名次.各虚拟公司在运营中，应尽可能避免破产，因为一旦破产，此虚拟公司的竞赛队伍必须退出比赛，再也无法参加后期的竞赛。破产规则只有一个:企业经营不佳，造成总负债超过业主权益十倍，平台将宣告公司破产，退出比赛。各虚拟公司由六个学生(可以3－6人)组成一支企业经营模拟创业团队，分别周期性演绎企业总经理、企划经理、生产经理、采购经理、销售经理、财务经理的角色，从事各自的经营与决策活动。系统可以同时容纳多家企业(每一个环境十家，可以设置十个环境)，每个企业在老师设定的宏观经济环境、政策环境和各种市场环境背景下，与其它企业进行竞争。在企业的模拟运营中，学生参与到战略环境分析与制定、营销策略、生产计划、财务决策的制定，体会企业从投入、产出的全过程，体会到企业经营的艰辛，提升了风险意识，训练了学生综合管理知识的应用能力，提高团队合作与管理沟通能力。
3．2教师端系统的主要内容
在仿真模拟中，教师主要是进行指导，对课程进行控制，每期运营结束后点评，均在教师端进行。教师的主要任务如下:设置宏观经济环境和市场环境参数(共计9*9*9*9种环境，每种环境下最多容纳十家虚拟公司)、开课管理、控制时间和进度、答疑、分析点评成绩等。在整个模拟中，教师的重点在于帮助学生熟悉运营规则，分析不同公司所出现的问题，总结企业绩效，改进企业运营成绩，帮助学生树立风险意识，深刻体验公司的运营管理。
3．3学生端系统的主要内容
学生分组建立虚拟公司，每组最多6人，最低3人，分别周期性演绎企业总经理、企划经理、生产经理、采购经理、销售经理、财务经理的角色，进行分工并熟悉公司运营规则，从事各自的经营与决策活动。各公司是在同一种环境下互相竞争，每个公司的首要目标不是盈利多少，而是保证不能破产，必须牢固树立风险意识，稳健运行，先在激烈的竞争中存活下来，其次才是实现经营目标，获取胜利。在仿真模拟中，企业经营决策涵盖企业整个运营过程，包括企业战略、营销、生产、采购等管理决策，能够极大地提高学生经济、政策、市场环境分析能力、企业目标规划与战略制定、战略选择、战略实施与决策能力。同时，各人做自己独立的决策时，必须要考虑到企业整体运营状况，必须要综合考虑各种因素，各决策之间是相互影响的，进一步训练了学生的管理沟通能力和团队合作能力。
［参考文献］
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虚拟经济案例范文5
在网络经济背景下，市场营销的方式以及环境都发生的显著变化，因此，我国各大高校的市场营销课程急需改变，进而满足新时代对营销专业的要求。本文主要针对网络经济环境下市场营销课程多维实践教学模式的构建进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
关键词：
网络经济环境；市场营销课程；实践教学模式；构建
1.构建市场营销课程多维实践教学模式的关键性
1.1外在驱动力
网路经济的盛行改变了市场营销的方式和环境，传统的市场营销理念不断受到冲击，在新的经济背景下，营销的方式和手段更加新颖，而企业之间的竞争也日趋激烈。互联网所具备的开放性让很多小企业加入国际竞争中，市场壁垒逐渐变低，中小企业借助全新的营销手段和方式去挖掘市场潜力，进而获得发展和壮大。消费者由传统的被接受者和被服务者变为营销参与者，在获取企业相关信息的同时，还能够参与产品的设计以及研发。因此，高校在培养营销人才的时候，一定要注重网络信息技术的实践，这是构建多维实践教学模式的外在驱动力。
1.2内在驱动力
网络经济背景下，营销人员不仅要具备专业技能和知识，同时还要懂得如何利用信息技术开展营销活动，具备较强的创新能力、沟通能力、学习能力以及适应能力。当前，我国高校的市场营销教学与社会对人才的要求严重脱节，教学内容针对性不强、知识和内容缺乏应用型、创新性以及实践性不能满足信息时代的需求。因此，教学现状与社会对人才要求的脱节是构建多维实践教学的内在驱动力。
2.构建市场营销课程多维实践教学模式的总体思路
高校要根据营销岗位的需求，确定核心营销技能以及营销知识，通过网络技术，科学设计具有代表性的任务和项目，进而构建实践教学模式。实践教学模式的主要内容要体现出进阶式，即通过能力培养，实现学生综合能力、岗位能力以及通用能力的递进。同时教学中，要将教学目标设定为提高学生职业素养以及实践能力，实现德能一体、校企一体，进而为了学生今后步入工作岗位打下坚实基础。
3.构建市场营销课程多维实践教学模式的探索
3.1实现立体化教学平台
在实践教学中，高校要充分利用现代设计，通过先进的软件系统为学生创设较为真实的教学环境，例如，高校要充分利用实训室进行网上促销、网上设计、网上策划以及网络调研等。根据教学目标让学生登录营销网站，通过互联网准确以及快速地获取营销信息，了解现代化的网络营销策略和手段，进而提高自身的创新意识。同时，在模拟企业、社团以及市场等项目实训中，教师要对学生进行校内外模拟以及课堂实训，检验学生的营销技巧，通过实训、学习、实训、检验的形式，提高学生的专业能力和综合素质。
3.2指定科学的教学策略
第一，教师要通过网络开店、校内模拟、调研参观、仿真模拟、情景模拟、角色扮演以及案例分析等实战形式，培养学生的营销能力，进而实现实践和理论并重。教师还要创新教学方法和手段，设置案例创新大赛、辩论会、策划比赛、角色扮演以及专题讨论等活动，提高学生的创新能力、表达能力以及逻辑思维。在选择案例的时候，教师要尽量选择国内一些创新技术含量较高的案例，进而激发学生灵感，案例载体可以是手机、IT、地产、家电、服务以及饮料等产品。通过仿真模拟、调研参观、案例分析，让学生在实战、模拟以及调研中掌握营销策划、促销策略、产品定位等技能和知识。第二，教师要合理组织实践团队，学生可以根据自己的自愿自由组合，保证每个团队在6人左右，每个团队成立一个虚拟企业。在教学中，学生以各自虚拟企业营销人员的身份参与到教学中，进而实现教学与模拟经营充分融合。
3.3采用多角色互换的教学手段
在模拟经营中，学生要在不同评价和学习环节中扮演模拟企业的谈判人员、促销人员、调研人员、业务员以及总经理等角色，同时也可以扮演竞争对手、消费者以及投资方等角色，教师也可以扮演评委、消费者以及培训师等角色。通过多角色互换的教学手段可以帮助学生在欣赏、质疑以及讨论中提高营销技巧，同时还锻炼了自身的创新能力以及合作能力。
3.4建立合理的考核评价体系
教师要针对任务驱动、项目导向教学的主要特征，创新评价方法、评价标准、评价重心以及评价主体。在对学生进行考核的过程中，要重点突出实训教学的重要性。在实战教学中，参与考评的人员主要由虚拟工作成员、项目委托方以及教师共同组成，评价重点要倾向与对学生创新能力、组织能力、专业技能以及知识结构的综合性考核。考核标准要从以往的单一化向多样化转变，其中包括项目执行效果、交流表现、文案展示、网络作业、实践活动以及公司评议等。在实训教学评价中，首先要由虚拟公司进行互评，其他学生可做充当商、经销商以及消费者对营销方案提出质疑；其次要由教师进行评价；最后由项目委托方进行评价。在整个评价中，学生要根据各方的意见修改方案，进而提高自身的实战能力。
结语
综上所述，在网络经济背景下，构建市场营销课程多维实践教学模式，需要从多方面多角度开展，进而提高学生的专业技能和核心知识，培养学生的适应能力、创新能力、实践能力以及学习能力，为学生未来的发展奠定基础。
作者：杜青 单位：贵州交通职业技术学院
参考文献：
[1]符莎莉.网络经济环境下市场营销课程多维实践教学模式的构建[J].职业技术教育,2010,17:48-50.
虚拟经济案例范文6
“网络“的概念是网络经济学的核心基础概念，对网络经济中“网络”的界定及特征的研究是网络经济学的基本问题之一。网络经济学所指的“网络”更多时候是虚拟的网络，即各个组成网络的各个节点之间并不存在有物理介质的连接，节点之间的连接体现为节点间的信息交换，或者节点之间相互依赖的特征。虚拟网络能够以物理网络为基础，也能够完全脱离物理网络而独立存在，基于互联网的产品和服务的兴起，催生了大量的基于互联网的虚拟网络。
关键词：
虚拟网络；网络经济学；网络外部性
一、引言
网络是网络经济学的核心概念，网络经济作为新兴的经济形态，经济运行网络化是其与以往传统经济形态最大区别，对网络经济中的“网络”的界定及特征的研究自然成为网络经济学的基本问题之一。网络是指纵横交错的结构和组织，为了更准确地表达网络的内涵，经济学更倾向于采用网络的数学定义，网络是一种由结和链组成的拓扑关系结构。由于计算机网络和互联网的普及，人们容易形错觉，将网络经济的“网络”与计算机网络特别是互联网等同起来。但实际网络经济学的研究早于互联网的普及。网络经济学的出现源于经济发展的现实需求，网络经济学的研究最早可以追溯到上个世纪中期，一些具有网络基础设施的产业，如电力，煤气，热力供应，自来水，电信，铁路，邮政的发展日渐成熟，这些产业以物质型网络为基础如电信网络、铁路运输网络、电力网络等，必须通过完整统一的网络才能提供社会化的服务，水平网状的结构，使其行业具有较强的规模经济效应和自然垄断倾向，早期的网络经济学规制与竞争的平衡对这些具有网络型产业展开研究，此时的网络经济学实质是网络产业经济学。直到上个世纪70年代，随着信息技术的发展，电信服务、计算机软件，银行卡服务等得到了长足的发展，研究人员从这些行业观察到了网络外部性的存在，所谓网络外部性，即随着使用同一产品或服务的用户数量的变化，每个用户从消费此产品或服务中所获得的效用变化。简而言之，网络的价值与网络的规模成正比，和早期的网络产业经济学相比，此时的网络的内涵已经发生了变化，不再局限于存在物理连接的实际网络，如电信的通讯网络、城市自来水供水网络，虚拟的网络，即由使用某产品或服务的人群构成的网络成为了网络经济学的主要研究对象。使用某产品或服务的用户可以看成构成网络的节点，节点之间信息交换或者相互依赖形成了节点之间的”连接”，从而构成了所谓的虚拟网络。
二、节点之间的连接
无论是物理网络还是虚拟网络，都是由节点和节点之间的连接而构成的网状结构，对于物理网络而言，节点之间的物质连接显得直观且容易理解，但对于虚拟网络，由于不存在物质介质，节点之间的连接显得抽象晦涩。节点连接的性质决定的网络外部性强弱与性质，卡茨和夏皮罗在1985年对网络外部性进行了分类，将网络外部性分为直接网络外部性和间接网络外部性，直接网络外部性是指是通过消费相同产品的用户人数对产品价值的直接影响而产生的，也就是说随着某一产品的用户人数增加，产品的价值会增加，用户人数的增加直接给老的用户带来了好处。而间接网络外部性是指随着某一基础产品用户人数增加，使得相应的互补品更丰富、更容易获得从而使得基础产品的价值增大，也就是基础产品的用户人数的增加间接给用户带来了好处。如果从节点间连接角度，在存在直接网络外部性的网络中，节点之间连接体现为节点之间的某种形式的信息交互，对于不同的产品或服务而言，信息交互所体现的具体形式会有差别，信息交互是双向的。下表给出一些比较典型的网络产品的节点连接的具体体现。卡茨与夏皮罗从计算机硬件与计算机软件这一对互补产品上观察到间接网络外部性的存在，计算机硬件的用户人数增加，使得基于硬件的计算机软件的供给会增加，从而最终使得计算机硬件的老用户得到了好处。因此又将间接网络外部性称为“软硬件范式”。绝不仅仅局限于计算机硬件和软件，只要是基础产品和互补产品组成的系统产品领域都会有间接网络外部性的存在，比如操作系统与应用软件，操作系统是硬件，互补产品是软件；耐用品与售后服务，耐用品是硬件，售后服务的软件。由于中介平台所提供的产品或服务往往是互补的，因此间接网络外部性又被称为“市场中介效应”。和直接网络外部性不同，存在间接网络外部性的网络各个节点之间并不存在直接的信息交互，节点之间的连接体现为利益的相互依赖。具体而言使用基础产品的用户所构成的节点和使用互补产品的用户所构成的节点相互依赖。以婚姻中介为例，可以认为婚姻中介为男性用户和女性用户分别提供“寻求女/男性配偶”的婚介服务，这一对服务是高度互补的，因为假设在一种极端的情况，如果只有女性用户或者只有男性用户使用该婚介服务，该婚姻中介提供的婚介服务价值为零。一对互补的产品或服务往往会具有间接网络外部性，假定有一女性用户A已经在使用该婚姻中介，突然有大量的女性用户成为该婚姻中介的新用户，女性用户的人数的增加并不会直接给A带来好处，因为A只能与男性用户匹配，但女性用户人数的增加会给A间接带来好处。由于这些大量女性用户的涌入，会带动更多的男性用户加入到婚介，使得A匹配成功的几率增加，A间接的得到了好处，即间接网络外部性。有时间接网络外部性的市场中介不如上例中那么明显，以影碟机作为例子，影碟机以及碟片构成了互补的产品，假定市面有多种不同制式的影碟机，不同制式的影碟机所支持的碟片格式是不同的，因此使用某种制式的影碟机的用户越多，基于该制式的碟片就应该越丰富，假定有一用户A选择了某种制式的影碟机，突然有大量新的用户也选择了同种制式的影碟机，新用户人数的增加并不会直接给A带来好处，但新用户人数的增加会使得会有更多碟片供应，给A间接带来好处。因此，对于虚拟网络而言，节点之间不存在物理连接，节点之间的连接体现为节点之间的直接信息交互，或者间接相互依赖。例如对于购买某种水果(比如富士苹果)的用户会是否构成网络经济学上所谓的“虚拟网络”，判断的依据就是吃苹果的用户直接按会不会有信息的交互，显然没有，因此节点和节点之间不存在直接的依赖。第二苹果有没有和其他产品构成互补产品，或者说单独购买苹果的价值不大，如果也没有的话，也就找不到间接依赖的存在，因此对于购买苹果的消费者不会构成网络经济学意义上的“虚拟网络”。
三、虚拟网络与互联网
网络经济学所指的网络不完全等同于互联网，网络经济学所指的网络更多时候是虚拟的网络，但很多虚拟网络以互联网为基础的，比如使用QQ的人群构成一个虚拟网络，使用支付宝的人群构成一个虚拟网络，无论QQ所提供的即时通讯服务或是支付宝所提供的第三方支付服务，都离不开互联网的支持，此时虚拟网络以互联网为基础。另一种情况，互联网的出现强化了组成虚拟网络的各个节点之间的连接，使得该虚拟网络的网络外部性更加显著。在互联网没有普及之前，软件产品的强网络外部性特征已经显露，比如在早期文字处理软件WORD和WPS的市场竞争中，假定WORD和WPS两者之间彼此互不兼容，则使用其中任何一种软件的人数越多，意味着用户在打开其他用户创建的文档时会更方便，即用户的人数越多产品的价值越大，这就是所谓的网络外部性。虽然当时人们并没有使用互联网来进行文档的交流或分享，此时的虚拟网络并没有以互联网作为基础。只不过当互联网出现以后，文档的交换或者分享通过互联网来进行时，文字处理软件的网络外部性会愈发显著。究其原因，由于互联网的使用，人们进行文档交流速度大大提升了，文档交流的范围也大大扩大了。网络外部性的大小取决于网络的规模和网络内物质的流动速度，互联网的使用使得使用WORD或者WPS人群进行文档交流更快速、范围更广，强化虚拟网络的网络外部性特征，因此网络经济学所指的网络虽不能等同于互联网，但互联网的兴起丰富了网络经济学的内容体系。
四、结语
无论是直接网络外部性还是间接网络外部性究其原因都产生于网络节点之间的相互依赖关系，存在有直接网络外部性的网络节点之间是一种直接依赖关系，而存在间接网络外部性的网络节点之间具有一种间接依赖关系。如何界定虚拟网络，最重要的依据是通过判断网络节点之间有无存在相互依赖的关系，但是世间万物多多少少有着千丝万缕的联系的，这样容易使得网络的概念过于泛化，最后在界定是否具有网络外部性时，不仅仅要看有没有，还要看网络外部性的显著程度，只有当网络外部性特征显著到能够因此改变消费者的购买决策以及商家营销决策，才会成为网络经济学研究的内容。
作者：付华 单位：贵州财经大学信息学院
参考文献:
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[3]付华《基于双边市场理论的第三方支付竞争研究》[J].商业时代，2012年12期.
虚拟经济案例范文7
关键词：虚拟现实；室内设计；课程融合
室内设计专业教学具有较强的实践性，除了常规课程教学外，对于学生的专业考察、实践动手、毕业实习等环节来说，因缺乏时效性、针对性，往往制约该学科实践教学质量的提高。虚拟现实技术以现代计算机仿真系统为基础，通过构建虚拟三维图像技术，构建虚拟世界，增强学生对三维虚拟空间环境的视、听、触觉等感官的直接体验，让学生能够“沉浸”其中，达到室内设计实践性目标。为此，针对室内设计课程与虚拟现实技术的融合教学，现就其应用思路进行如下归纳。
1虚拟现实技术特点及在室内设计中的应用必要性
虚拟现实技术（Virtual…Reality）最早由美国军方用于研制飞行驾驶模拟训练，因其综合了对人体视觉、触觉、听觉等感官的模拟感知，使其在学习领域更具应用优势。虚拟现实技术通过创建基于真实环境的虚拟空间，其特点表现在四方面。一是多感知性。从虚拟现实技术的应用之初，就是将人类的感知功能作为模拟对象，使其能够具有人具有的综合感知能力。二是沉浸性。虚拟现实技术将计算机生成的虚拟环境，作为逼真的体验空间，为人在虚拟空间中实现看得到、听得到、摸得到、感觉得到的真实体验，从而获得身临其境的感觉。三是交互性。借助用户与虚拟空间的相互作用，在用户体验与虚拟环境之间，形成与真实世界一模一样的“互动”体验。
2虚拟现实技术与室内设计课程的融合
2.1“1+1”融合方式
所谓“1+1”融合模式，就是将室内设计课程的常规教学与虚拟现实实践教学进行整合，促进学生理论知识与实践动手环节的有效互补，发挥虚拟现实课程教学的优势。在具体实施过程中，前期重点学习室内设计相关专业课程知识，条件成熟后将拓宽其在虚拟现实实践教学体系中的应用。当然，也可以将个别学科专业知识穿插到常规课程教学中。需要强调的是，在常规课程与虚拟现实实践教学融合时，要从设计思路、实验目标、虚拟环境等方面进行明确，引导学生在虚拟环境中正确、有序地展开各类操作实践，强化虚拟实践教学效果。比如以某居住空间设计教学为例，对于常规课程教学，主要围绕案例设计、小组讨论、引导启发、讲练结合等方法来突出基础知识、理论学习。在虚拟现实教学环节，主要由教师来引导学生设置虚拟实践教学环境，特别是在教学模式上，要发挥现代多媒体技术教学优势，通过案例解析、现场引导示范等方式，让学生了解和熟悉室内设计虚拟实践环境的规划。同时，在虚拟实践教学重点上，要突出对室内设计功能性、经济性、个性化、审美特性的渗透，尤其是在三维仿真环境下进行虚拟化空间设计，要从方案设计的可行性、实效性上进行评价。在能力目标考查上，虚拟现实实践教学更加注重启发学生在虚拟空间设计中的感性与理性设计能力。特别是在居室空间功能区划分上、室内设计施工图绘制上以及室内设计效果图展示等方面，要引导学生挖掘室内居室空间的特征，处理好居室、厨房、餐厅、卧室、卫生间、公共区域以及居室绿化区间的关系。
2.2差异化虚拟现实实践教学融合模式
对于室内设计课程中引入虚拟现实技术，可以从差异化虚拟实践教学模式中突出课程教学内容的差异性。比如在室内景观设计上，利用虚拟现实技术来重点训练学生对室内环境的总体规划与布局；在室内设计居室空间设计上，重点对室内空间进行规则与改造，以及对室内光照效果、家具陈设等环境的营造。因此，针对差异化教学目标，立足室内设计课程教学实际，细化虚拟现实实践教学任务，便于学生从模块化虚拟现实教学体系中，从“虚拟”教学中得到“真实”的验证，在“真实”中不断完善“虚拟”实践项目。比如在室内照明设计虚拟现实教学中，其课程重点要放在室内外照度的理解、材料的选择、电气线路的安装、光学原理及合理布局的应用。在能力目标上，要突出学生不同空间照明系统的规范化设计，以及电气线路的科学化设计与安装，能够根据虚拟布光实验，确定光源类型、布光位置以及得到的照明效果展示。因此，差异化虚拟现实实践教学模式，其目标在于结合专业教学方向来制定相应的实践内容，并确定虚拟现实教学任务和考评目标。
2.3定制式虚拟现实实践教学融合模式
从实践教学的初衷来看，学生能够从知识的获取、信息的交互，实践动手中来体验不同的虚拟现实实践教学内容，并启发参与定制设计任务。应该强调的是，对于虚拟现实实践教学环境，本身具有可视化软件与交互性硬件设备。比如每个学生可以配备Oculus…Rift…VR头盔显示器、交互操作计算机硬件系统，通过对虚拟化实践软件环境中各模块的学习，来完成相应的实践教学目标。在定制式虚拟现实实践教学融合模式中，可以通过虚拟教学模型及组件，来构建仿真环境。比如草木花卉、建筑、交通等人工环境。当然，学生也可以根据设计需求，自己定制特定的模型，来参照真实世界进行室内设计规划。以室内居住空间设计为例，在虚拟仿真三维设计环境中，学生不必关注虚拟环境，而是要专注于实践设计，明确室内居室的功能，对相关设计要素进行布局，依托设计方案的合理性、经济性而考查其实效性。
2.4确定虚拟现实实践教学评价机制
虚拟现实技术与室内设计课程的融合，要注重考评机制的完善，特别是对学生初期设计方案的规划，对中期设计思路的检验，对后期设计效果的评价等，都要给予全面评判。由于实践教学环节需要明确具体的设计任务，同样在室内设计虚拟环境设计实践中，也要根据项目设计的可行性进行实践验证，并对存在的问题进行改进、优化和完善，以强化虚拟现实技术的教学实效性。比如在室内家具虚拟设计教学中，通过对室内环境的考察，来分析家具设计的合理性问题，并通过不同家具的选用、组装、布置，来检验家具设计的舒适性，确保家具设计在整个室内空间上的审美体验。
3结语
在室内设计课程教学中融入虚拟现实技术，可以利用计算机仿真环境来模拟真实的室内设计教学训练场景，让学生从技能仿真实训中来感知和体验，激发创造力和实践积极性，增强综合动手实践能力。同时，虚拟现实技术独有的沉浸式、交互性实践环境，便于让学生从多种感知中来展现其创作构想，必将对室内设计实践教学带来深刻的变革。
参考文献：
虚拟经济案例范文8
关键词：反不正当竞争法；数字消费经济；法律规制；主体范围；市场监管
一、数字消费经济不正当竞争特征与相关数据统计
在互联网环境下，数字消费经济的不正当竞争行为具有独特性，具体表现在以下几个方面：第一，技术性，计算机网络技术和通信技术是数字消费经济快速发展的基础，数字经济的运作模式也越来越依赖于互联网平台。在虚拟的网络环境下，不法的经营者也同样是基于网络技术进行不正当竞争行为，这些行为具体包括恶意干扰、非法的软件捆绑、恶意的域名抢注，及其他多种形式的网络诽谤、网络爬虫等。第二，隐匿性，数字消费经济是一种在虚拟网络空间中运行的经济模式，信息、技术等无形生产要素都以数据的形式存在。虚拟网络生态不仅给消费者购物带来了极大便捷性，也给不法分子以可乘之机，借助网络虚拟空间的掩盖，盗取数据、恶意篡改、粉饰数据，损害同业竞争者的合法权益。而在网络经济环境下，不正当竞争的调查取证工作具有很大的难度，也客观上纵容了网络数字消费经济的不正当竞争。第三，远程性，互联网将分布于全球各地的计算机终端系统连接成为一个整体，网络一体化给全球消费者购物带来了极大的便捷性，也客观上给参与不正当竞争活动的经营者提供了违法平台。恶意竞争者通过网络在远端操控，有一部分违法分子藏身于国外，因此数字经济不正当竞争具有国际性和远程性，需要各国政府通力协作，共同打击和维护。从2013年开始，4G互联网技术逐步商用，数字消费经济在国民经济中的比重持续提高，与此同时数字经济不正当竞争案件的数量也在增加。为应对数字消费经济案件增长的趋势，反不正当竞争法在个别条款上进行了完善和更新，目的在于更好地保证经营者的合法权益。尽管在数字经济规模总量急速增长的背景下，案件绝对数量有所增加，但从公平公正的视角出发，只要被侵害方可以如实举证，并提供完整的证据链，就具有较高的胜诉率。从历年数字消费经济不正当竞争案件的胜诉率统计结果来看，尽管案件的绝对数量有所增加，但案件的胜诉率也在提高，这表明随着法律环境、网络环境、技术环境的不断优化，及反不正当竞争法相关条款的逐步完善，能够从法律和技术的双重视角，保护网络经济经营者的合法权益。
二、数字经济不正当竞争案例分析
以2019年为例，90例案件中各种不正当竞争具体类型及所占比例如表1所示。从具体的案例中抽象汇总出数字消费经济不正当竞争的一般表现形式，如图1所示。第一，在数字经济中网络域名主要用于识别和定位计算机的位置，是消费者访问的基础，域名在交易中所起到的作用相当于实体经济中的产品商标，依据《中国互联网网络域名注册暂行管理办法》的相关规定，所有网络经营者需要向工商主管部门申请域名注册。在数字消费经济的实际运行中，一些企业以混淆消费者的视听为手段，注册相似的域名或抢先注册其他企业的已用域名，构成了一种不正当的竞争行为。第二，网络链接不正当竞争主要指利用现代通信技术、计算机软硬件技术在网页或文档中设置非法链接，如恶意添加广告、跳转网页等，这种方式会给消费者造成混淆，甚至会导致消费者误支付现象的发生。第三，在虚拟的网络环境中，网络广告的传播范围不受时空、地域的限制，具有强大的宣传效应。网络广告的不正当竞争主要是由于没有一个统一的计费机制，市场定价处于一个混乱的状态，导致虚假广告、冒用广告事件频繁发生，直接损害了合法经营者的权益，最终也损害了终端消费者的利益。第四，软件开发方面的不正当竞争，主要表现在开发非法软件、黑客软件，劫持用户正常的浏览器，干扰用户正常的网络使用习惯。在用户被动地使用非法软件后，用户正常的网络浏览路径会被篡改，正常的网络交易秩序也因此被破坏。第五，软件捆绑与网页搜索等不正当行为，与软件开发不正当行为竞争类似，也是利用远程控制技术和通信技术劫持用户正常的浏览网页，干扰正常的网络经济模式和数字消费经济模式，损害合法网络经营者的基本利益。本文以某搜索引擎公司（A公司）起诉另一家搜索引擎公司（B公司）不正当竞争的事件为例，从反不正当竞争法视角，分析这一网络数字消费经济不正当竞争案例。案例分析：2019年A公司发现在用户同时使用本公司搜索引擎和B公司的输入法时，用户点击B公司的输入法的词条时，网络连接会自动跳转到B公司的搜索引擎。A公司认为B公司混淆输入法的搜索功能，劫持用户的A公司搜索引擎流量，并内嵌了恶意的网页跳转链接，损害了A公司的正常利益。竞争主体关系的认定：在传统经济活动中，经营者通过提供产品和服务获取利润，而在数字经济环境下网络经营者为了赢得更高的关注度和更多的用户总数，可以向普通用户开放产品的使用权限，并以此获取更多的广告投入机会。按照反不正当竞争法的相关要求，A公司享有搜索引擎的相关收益，从主体标准上来看A公司和B公司同为具有搜索引擎业务的互联网企业，从行为标准的角度考虑，两者提供相近的基础业务，属于法律意义上的竞争关系。不正当竞争行为的分析与认定：首先，B公司涉嫌劫持A公司搜索引擎的资源和用户流量，干扰用户正常的检索功能。在互联网环境下，网络经营者的被访问量决定着商业机会，网站的点击量和被访问量是经营者争夺的焦点之一。在本案中，用户使用的搜索引擎是A公司产品而并非B公司产品，在使用A公司搜索引擎的同时，网络用户也使用了B公司的输入法。而B公司通过技术手段默认开启了输入法中相关的数据检索功能，在用户点击输入法的相关词汇时，网页自动跳转到B公司的搜索引擎。根据反不正当竞争法列举的各种不正当竞争行为标准对网络不正当行为的认定，可以从主体、行为及后果三个层面加以判断。在本案中，用户的主观目的是使用A公司的搜索引擎，搜索相关的词条，而并非想使用B公司搜索引擎搜索词条，而B公司利用输入法的操作便捷性改变了用户的主观意愿，同时也劫持了A公司搜索引擎，属于典型的坐享他人之利行为，抢占了其它互联网企业的商业机会，应以此认定为数字消费领域的不正当竞争行为。其次，依据反不正当竞争法第2章相关条款规定要求，B公司的不正当竞争行为还违反了网络经济中的基本商业道德。一方面，B公司拓展搜索功能的策略有悖于正常的行业标准，在国际通用的搜索惯例中必须通过搜索引擎窗口检索相关词条，而并非通过输入法跳转这种相对复杂、繁琐的方式。这表明B公司在输入法与网页链接设计上存在明显的主观过错和故意行为，损害了A公司的基本权益；另一方面，B公司利用技术手段通过输入法跳转搜索网页的行为，也没有尊重网络用户最基本的偏好选择权与行为知情权，违背了用户本来的搜索意愿。本案中用户在主观上希望通过A公司的引擎产品检索自己感兴趣的词条，并没有打算使用B公司的引擎产品，而是在使用B公司输入法时，通过词条索引的方式进入了B公司的搜索引擎。在这一过程中，B公司也未在醒目的区域向用户做出跳转搜索引擎的相关提示，具有一定的迷惑性和误导性。通过以上两点事实，并基于现行反不正当竞争法的具体规则条款要求，可以认定B公司在数字消费竞争领域的不正当竞争行为存在，按照法律的要求给予A公司相应的损失赔偿。
三、数字经济中反不正当竞争法律规制的具体措施
现阶段在数字网络经济环境下，反不正当竞争法还存在一般性条款规定不够明确，竞争主体认定范围过小等问题。现行反不正当竞争法在具体认定标准方面还存在较大的优化和改善空间，只有不断地完善法律的一般性条款，才能为具体的网络案件提供多重的法律标准和指导准则；在复杂网络案件的竞争主体的认定范围方面，现行的反不正当竞争法使用范围受到了一定程度的限制，具体表现为对网络竞争主体的认定范围过小，影响最终的法律裁定结果；从维权者网络举证的视角来看，由于网络证据具有无形性、时效性、容易被篡改等特征，造成了有效证据采集十分困难，客观上纵容了不法分子的恶意竞争行为。此外，恶意不正当竞争企业的违法成本过低，及相关市场部门对于网络经济的监管不到位，也是导致数字网络经济不正当竞争问题频发的主要原因之一。针对当前数字消费经济背景下，市场经营者的竞争与维权问题，本文从反不正当竞争法律规制的层面出发，提出具体的应对措施。
（一）增加一般性条款以拓宽法律主体适用范围。通过对现行法律条款的修正和完善，使一些界定范围较为模糊的不正当竞争行为也得到有效规制。适当增加一些一般性条款的具体说明，可以对各种不同类别的不正当竞争行为做出定义性的描述，确保处理这些网络数字经济违法行为有法可依。在现行反不正当竞争法基础上，适当增加一般性条款，能够有效地将处于法律规制边缘的不正当竞争行为纳入到法律管理体系当中，更好地保护合法经营者的基本权益。现行反不正当竞争法中规定了竞争对手的具体内涵和范围，但在虚拟的网络交易空间内，还包括大量影响到交易双方利益的第三方主体，其行为在主观上或客观上对不正当竞争行为起到了推波助澜的消极作用。因此，在确定法律主体时，应根据实际情况拓展反不正当竞争法的适用主体范围，便于监管过程的客观、合理。
（二）完善数字经济电子证据的采集和保存工作。电子证据是确定是否存在不正当竞争关系的重要依据，一方面电子证据的来源要合法、真实，调查取证的过程也要谨慎而行，只有电子证据链完整、可靠、符合逻辑，才能作为判断不正当竞争关系的依据。由于电子证据链具有即时性、容易被篡改的特点，且交易数据的总量十分庞大，在原始数据处理、证据链识别与采集等方面，应借助计算机软硬件工具，提高证据排查的效率和准确性；另一方面应重点核查电子证据的具体内容，以反不正当竞争法为基准，借助各种技术手段，判断采集到的电子资料能否作为认定不正当竞争行为的基础。由于我国电子证据的采集和排查处于起步阶段，在确定不正当竞争关系时，除了以电子证据为基础之外，还要结合办案人员的经验综合考量，将电子证据、书面证据、证人证言等结合起来，避免依靠单一证据造成误判和错判。
（三）提高违法成本。现行反不正当竞争法没有对具体的违法成本和处罚金额做出规定，具体的处罚金额根据具体的案件不同也存在差异。而从整体来看，采用不正当竞争行为的经营者的总体违法成本偏低，具体表现为赔偿对方的金额较少，且没有追加的处罚措施，较低的违法成本对不正当竞争者缺乏足够的震慑力。因此，针对数字消费领域的不正当竞争行为，除了增加罚金和赔偿总金额之外，还应逐步引入惩罚性赔偿制度体系，从民事诉讼、行政诉讼等多个层面提高反不正当竞争法的震慑力，同时对涉事企业的后续市场行为、竞争活动、营销活动作为监管的重点，以维护互联网市场的竞争秩序。
