审计实训论文范文1
伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验， 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。
（一）大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。
（二）经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知识的来源看，专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识，则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求；所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力，包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等；所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力；而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。
目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力，同时，还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而，在具体分析过程中，仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成，并未对相关的能力要求展开阐述；同时，也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。
二、会计专业实践教学体系的问题
近年来，与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应，高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变，在进行理论知识传授的同时，学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中，如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能，提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力，显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排， 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：
（一）体系中各环节间的逻辑关系不清晰 会计学专业实践教学环节主要由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成。 但这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言，三者之间是有逻辑上的先后顺序的： 没有实践就难以形成论文，特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值；而实验与实习、 社会实践之间可以并列，属不同的认知途径。由此可见， 将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起，是缺少系统性思想作统驭的， 逻辑关系不够清晰。
（二）学生主体地位不明确 教育必须为社会主义建设服务，会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟，它不能脱离“干前学”，但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被代替和剥夺的。在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做”，他们才是教学的真正主体，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。 #p#分页标题#e#
（三）校外会计实习效果不佳 现在一般高校组织学生到校外企业实习很容易流于形式，原因主要是缺乏稳定的校外实习基地，由于企业的财务信息具有一定的保密性，一般企业不愿意接收学生在本单位进行会计实习，因此各高校在校外实习基地建设时往往会遇到来自企业的阻力。其次，校外实习点多面广，教学管理难度大。由于企业财务工作比较忙，其办公场地空间有限，每个单位一次只能接纳2～3个学生。这样每位指导教师要负责几个企业的学生实习，困难较大，加上有些企业对实习学生管理不严，放任自流，常常达不到预期效果。第三，实习时间安排与理论教学脱节。从各学校的教学组织来看，校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行，一般需要实习的内容较多，但学校受实习经费的限制，往往安排的实习时间有限，再加上会计理论教学与实习时间上存在差异，学生很难及时有效地解决书本上没有搞清的问题，不利于学生及时消化书本所学的知识。最后，学生对校外会计实习的兴趣不大。在企业的会计实践中，会计人员必须遵循统一会计制度的要求进行业务处理，并承担相应的会计责任，而指导会计实习的人员由于担心出现账务处理的错误而不愿意放手让学生进行实际操作，学生在实习单位很难接触到原始凭证等会计资料，因而实习中“只看不干”的现象普遍存在，导致学生对校外的会计实习失去兴趣，学生实际操作能力得不到锻炼，实习收效不大。
（四）忽视会计学研究对象的复杂性 2007年起实施的新会计准则，更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力，对企业合并、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务事项的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台，是应经济全球化潮流而生，这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此， 对一名会计从业人员来说，仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理远远不够，还要善于与环境沟通：与工商税务保持良好的沟通界面，与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅， 与生产销售部门分工协作等。高质量的会计人才不是在书斋中长大的， 也不是通过完善的理论逻辑训练达成的，从学生成长为一名高质量的会计人才，科学合理的实践教学体系安排是重要保证。 学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知， 才有可能激发出灵感，创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。
三、会计专业实践教学体系创新
实践环节间逻辑关系的理顺，学生主体地位的凸现，在更宽视角下进行教学资源的配置，用好、用足校外企业资源，以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此， 基于突出培养学生“实践能力和创新能力”，以实训、实作为主线， 笔者提出构建创新型会计学专业实践教学体系。
（一）基础性实训模块 会计学专业的基础性实训模块是针对会计学专业主干课程（如会计学基础、财务会计、成本会计等）单科结束后，在校内实验室进行的基础性实训。在实训资料的选择上，应首选企业真实业务和数据，尽量减少验证性实验的数量。同时，注意学生的主体性，激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合，广泛运用计算机等现代工具，提高实践教学含金量。为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范，应增加适当比例的金融专业实训课。在实训中应引导学生之间的相互协作，培养沟通能力，使其尽量适应会计研究对象的复杂性。
（二）综合实训模块这是在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。 此时， 学生已将升入大四， 一方面应鼓励学生参与教师的科研项目，另一方面也应重视学生与企业的交流，并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段，应尽量以企业真实业务为依托，保证实验资料的鲜活。以学生为主，教师为辅地进行试验程序的设计。 针对具体业务，要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力， 鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。
在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室，但在指导教师的配备上，应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师，同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成，这也是优化资源配置的内在要求。通过实训教学模块的训练，学生已基本具备独立完成企业一般经济业务的会计处理能力，为下一步进入企业开展实作做好铺垫。
（三）实作模块 经过在校内的基础性和综合实训后，学生对一般会计操作流程已较为熟悉了，具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力，以及体验真实的会计工作界面与场景，就必须将其放在更大的专业背景中。因此，在教学实践中需要安排最重要的环节——实作模块训练。实作，即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理，与工商税务界面的沟通，与会计师事务所等审计监督部门的交流，以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养，均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行，这也有利于学生的实战锻炼。
（四）专题写作与毕业设计环节 无论是专题写作（包括学年论文）还是毕业前的综合论文的设计与形成，均是以基础性实训、综合性实训及实作三大模块为基础形成的，是对前面实践教学环节的总结和认识上的提升，也是实践教学体系不可或缺的组成部分。该环节应注意对学生写作思路与方法的指导，领会前期三大模块环节形成的数据的经济含义，全面提高学生的写作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的专业悟性、创新思维和科研意识，使其尽快成长为社会所需要的专业人才。
除了上述在实践环节教学内容的创新外，为了保证会计实训的系统性、仿真性、趣味性，还应改革现有的会计学专业实践教学的组织形式。《基础会计课程实训》可以选择由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。而《中级财务会计课程实训》可以选择分组、分岗共同完成实验的形式，将会计模拟实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，如：出纳岗、资金岗、存货岗、成本岗、往来结算岗、总账岗、稽核岗等，此外还应设置开户银行结算处、纳税申报处等。在每个岗位上要标出岗位名称、岗位职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定经济业务发生后凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性、趣味性。 #p#分页标题#e#
四、会计专业实践教学平台的建立
创新型实践教学体系能否达到预定目标，关键在于是否建立配套的会计学专业实践教学平台，并处理好以下几个环节：
审计实训论文范文2
关键字：现代风险导向审计 审计职业能力 审计风险 风险评估
随着经济发展，企业组织结构及经营活动日益复杂，行业面临的风险日益增大。为有效应对财务报表重大错报风险，我国财政部于2006年2月15日出台新审计风险准则，新准则推行现代风险导向审计。审计学作为高职高专会计学专业主干课程之一，该课程教学的目的是使学生掌握基本审计理论和审计方法，成为适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。现代风险导向审计对审计职业能力提出更高要求，高职高专的审计学教学工作也面临新的难题，如何使学生具备一定的现代风险导向审计职业能力？本文就此问题进行探讨、研究。
一、新审计风险准则下的审计风险模型
在现代风险导向审计理念下，新审计风险准则修定了审计风险模型，即审计风险(AR)=重大错报风险(ROSM)×检查风险(DR)，新的模型中引入“重大错报风险”概念，考虑了被审单位可能产生重大错报风险的各种风险因素。审计重心为风险评估，运用了“自上而下”和“自下而上”相结合的审计思路。
新准则要求审计人员将现代风险导向审计理念贯彻于审计全过程，审计人员应正确理解被审计单位及其所依存的外部环境、制定的发展战略和风险控制制度，合理运用职业判断，以充分识别和评估重大错报风险，重大错报风险分为财务报表层次和认定层次重大错报风险，针对评估出的财务报表层次的重大错报风险确定拟采取的总体应对措施，针对评估的认定层次重大错报风险设计实施进一步审计程序，以将审计风险降至可接受的低水平。现代风险导向审计将被审计单位与其所处的广泛的经济环境相联系，在审计活动的各个环节都保持职业怀疑态度，随时发现潜在的风险并汇总风险。根据评估的风险设计适合的审计方案。对风险的合理评估是影响审计质量和效率的关键，培养学生如何收集充分适当的审计证据合理评估风险是审计教学的难点之一。
二、现代风险导向审计对审计职业能力的拓宽
在现代风险导向审计下，合理、有效地评估客户财务报表存在的重大错报风险是决定审计工作成败的关键。被审计单位作为被审计对象并不是一个孤立的主体，是处于经济蛛网的一个点，只有将其置于宏观经济背景之下，分析被审计单位生存能力和经营风险，评估重大错报风险。此外，现代企业管理主要是战略管理， 战略管理的着眼点是分析企业所面临的风险以及找出化解风险的对策。财务报表风险实际上是企业战略风险以及相关经营环节风险的副产品，要充分把握审计风险，审计人员必须首先了解企业所依存的环境，基于环境制定的发展战略，经营风险等，从而考虑对财务报表各项认定的影响，以便评估重大错报风险。因此，审计人员除了需要会计、审计和企业营运方面的知识，审计人员还应具备以下几方面的能力：
（一）分析经济、法律等外部环境导致错报风险的能力
现代风险导向审计要求审计人员实施由外至内的风险评估方法，从被审计对象所在行业状况、法律与监管环境，以及客户的经营战略分析着手，其中审计人员特别要关注行业的专属问题，例如化工行业的环境污染、赔偿和法律监管等方面所面临的风险。分析企业经营风险，基于经营风险推导审计风险。不同的审计风险源于不同的经营风险，而不同的经营风险取决于被审计对象不同的行业、监管、市场、战略等众多因素。审计师只有恰当地分析并掌握了这些环境因素，才可能合理关注每个被审计对象不同的风险状况。
（二）基于价值管理的风险识别能力
现代普遍认可企业的财务目标就是股东价值最大化。在企业实现价值最大化过程中存在不利于目标实现的经营风险，经营风险存在于企业战略、管理和自主创新等因素中，多数经营风险最终都会产生财务后果，可能对各类交易、账户余额以及列报认定层次或财务报表层次产生直接影响，从而导致重大错报风险。审计人员对现代风险导向审计的风险评估不能局限在会计的范畴，应从价值管理的角度，基于价值影响因素进行风险评估 。
（三）有效沟通能力
审计人员获取充分、适当的审计证据以评估重大错报风险其中最重要程序之一是询问被审计单位管理层和内部其他相关人员。审计人员作为信息不对称的第三者要通过有效良好的沟通去了解被审计单位及其环境，评估被审计单位的风险。审计人员的有效沟通能力对风险导向审计起着关键作用。
（四）行业分析能力
了解被审单位主要产品、行业发展状况行业状况，将被审计单位的关键业绩指标（销售毛利率、市场占有率等）与同行业中规模相近的企业进行比较，所在行业的市场供求与竞争，生产经营的季节性和周期性，能源供应与成本，行业的关键指标和统计数据等。通过对其业务风险的分析，进行风险评估。
三、提高现代风险导向审计职业能力的教学措施
对重大错报风险的全程关注，能够跳出会计数据而审计。不仅要求审计人员具备较高的审计、会计专业水平，还要求审计人员具有行业分析、企业战略风险等审计职业能力。传统审计教学方式很难使学生具备较高的风险评估能力，如何改进审计教学方式方法，提高学生现代风险导向审计职业能力是个值得探讨的问题。
（一）强化审计风险教学理念
审计学教师在审计教学的过程中必须全面树立现代风险导向审计理念，强化风险意识教育。使学生在学习审计过程中形成审计风险理念，认识风险评估在审计工作中的关键作用，从而提高审计职业能力。使学生充分理解审计风险模型，意识到风险评估在现代审计工作中的重要性。审计工作中应了解被审计单位及其环境，理性面对并评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，从而实施总体应对策略和进一步的审计程序。在审计过程中以重大错报风险的识别、评估和应对为审计工作主线，以避免审计工作的盲目性，提高审计的效率和效果。#p#分页标题#e#
（二）增加审计学的前导课程
现代风险导向审计要求审计人员了解被审单位及其环境，从被审单位所在行业、市场等外部因素和被审单位的经营战略、经营风险分析等内部因素推导错报导致的重大错报风险。审计人员具备产业组织、管理战略等知识才能在更广的视野和更高的层面分析审计客户。审计人员在整个审计过程中应保持职业怀疑态度，考虑舞弊导致的重大错报风险。舞弊风险的主要因素之一是人，对人和行为的理解有助于舞弊风险评估。因此，高职高专在审计学的前导课程有必要增加产业组织、管理战略、组织行为和心理学等课程。
（三）审计教师队伍理论和实践水平的提高
教师是审计教学的组织者、引导者，是培养学生职业判断能力的重要保证。审计相关知识更新快，教师应及时更新业务理论知识和经济学、管理学等方面知识。教师还应到会计师事务所挂职锻炼，丰富实战经验。授课过程列举实例和自身体验，增加课程生动性，使学生产生学习兴趣，课后能查阅企业管理、经济形势等方面的资料，提高风险评估能力。此外还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家为特聘教师，通过开设专题讲座等以开拓学生的视野。
（四）改进审计案例，提高教学效果
现代风险导向审计强调审计人员保持职业怀疑态度，如何通过企业内部和外部各种风险产生职业怀疑。枯燥的讲解学生没有兴趣和学习积极性。这就要用启发式和讨论式的教学模式，通过大量的实际案例，具体生动的案例能让学生有学习热情，帮助学生透彻理解理论、能将理论和实务相结合，培养学生的综合分析和风险导向职业能力。目前审计计案例主要涉及会计处理、错帐等，对企业所处内外部环境的分析和舞弊方面的案例较少。无法满足现代风险导向审计的要求。因此，要结合现代风险导向审计职业能力需要改进审计案例。
此外，不同的学习阶段运用不同类型的案例。首先给出引导式案例，引导式案例设计通俗易懂，使学生有初步的风险意识和了解被审计单位及环境对审计工作所起的关键作用。在具体分析各事项可能产生的重大错报风险中，主要使用分析、讨论式案例。例如，在学习了解管理层和员工业绩考核与激励性报酬政策评估风险时，列出某公司在2009年度实现销售收入增长10%的基础上，公司董事会确定的2010年销售收入增长目标为20%。公司管理层实行年薪制，总体薪酬水平根据上述目标的完成情况上下浮动。W公司所处行业2010年的平均销售增长率是12%。通过课堂讨论得出结论：可能存在认定层次重大错报风险，公司管理层为了达到治理层确定的高于行业平均增长率8%的销售增长率，且管理层的薪酬与销售增长目标挂钩，所以有可能会虚增收入。最后运用综合性案例，对行业背景、企业管理分析，网上资料查询问卷调查评估可能产生的报表层次和认定层次重大错报风险，分析审计风险。
（五）适应现代风险导向的审计情景模拟实训和实践教学
加强审计模拟实训，模拟实训中突出现代审计风险导向的作用,培养学生作为审计人员所具有的风险意识和风险评估能力。实训中，对学生分组，模拟审计人员实践过程。小组成员运用询问、分析程序和观察等方法。通过了解的被审计单位及其环境评估会计报表层次和认定层次的重大错报风险。然后实施进一步审计程序，项目组内讨论，给出审计意见。模拟实训中的向客户的询问、访谈还可锻炼学生的有效沟通能力。
与会计师事务所等单位联系，安排学生审计实习，将学生置于一个边学习、边实践的动态过程中，使学生真正理解理论知识、掌握其灵魂，且能灵活运用于实践。鼓励学生利用假期开展社会调查，了解各行业、经济管理等情况，让学生在真实的经济环境中磨练并通过实践来分析和发现问题，使审计职业能力得到提高。学生实践期间教师要全程关注、适时给予指导。
（六）考核方式多样化、嵌入研究性教学等
为使学生在分析、解决问题的过程中培养审计职业能力，审计课程考核方式相应要多样化。例如，开卷、课程论文、案例分析、实践报告等形式，加大平时成绩的比重。其中考试题目主要考察学生的分析、演绎、推理等解决问题能力而不是对审计知识的记忆。
结合最新的科研和实务发展动态，将审计理论发展的前沿知识，以学生能够接受的方式讲授出来，例如，在最后一次课堂上以专题的形式嵌入一个研究性的主题。这样能拓宽学生的视野，不断地深入了解审计风险，在今后的职业生涯中探寻更佳的现代风险导向审计具体手段。
参考文献：
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审计实训论文范文3
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教图1“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
审计实训论文范文4
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
审计实训论文范文5
在98年国家新专业目录颁布后，在没有其它专业出口的情况下陆续归并到工程管理专业，但其课程设置多为投资管理类，与工程管理专业评估标准差距较大，一些老牌的财经、师范类大学的该专业多属此类(如上财、中央财等)，它们凭着211名校早已通过评估，不再面临该专业的评估问题。对于新设立工程管理专业的院校特别是非名校来说，它们多参照建设部专业评估标准制定培养方案，以便于通过各种评估(如天津商学院工程管理专业培养计划，虽然该校没有土木工程课程教师，但仍按评估标准设立了土木工程类课程，任课教师要从外校聘请)。也有的学校通过教学创新办出了自己的特色(如江西师大)。工程管理专业是建立在工程技术平台、管理平台、经济平台、法律平台四大平台课程基础上的，各高校在各大平台课程设置比例有所不同。很多设有工程管理专业的高校由于自身的师资队伍和办学条件不同，课程设置侧重点就所不同［2］，有管理学科优势的院校工程管理专业工程技术类课程的安排相对较少，而管理、经济类的课程的比例就较多;工科院校的工程管理专业工程技术类课程的安排相对较多，而管理、经济类的课程的比例就较少。这样的话课程之间整体性差，容易造成课程数量多、课时少，广而不精，失去学科优势。
如在结构设计、施工技术等方面没有土木工程专业扎实，就业上竞争不过土木工程专业学生，在项目管理、合同管理、财务评价等方面没有管理类专业的学生精通，也没有竞争优势。一般高校的课程设置大部分以理论课为主干，而把实践课当成理论课的附属，实践重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力，而只是加深有关理论课的理解和掌握。学生缺乏工程意识和实践锻炼，学习兴趣不高，学不能致用，解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要［1］。尽管有些学校强调要加大实践教学环节，但仍以传统的实践方式为主，满足不了实际工程实践的需要，甚至有些实践教学流于形式，没有达到预定的教学目的。甚至出现拿到毕业证、学位证的仍然看不懂图纸，做不了预决算［2］，编制不出施工组织设计或施工方案，建筑概念模糊，对工程结构构造理解到位，缺乏施工知识。
教学形式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。专业实践教学的内容与实际现场情况不一定完全吻合，学生不能给企业带来效益，反而企业要考虑学生的安全问题，企业在接受学生实习上有顾虑。部分企业虽接收学生实习，但没有给学生安排实际工程中的具体工作［4］，没有给学生指派现场指导教师，学生每天去工地无所适从，只是逛工地，实践教学效果较差。另外，现在实践教学手段落后，模式单一，多数为统一集体参观学生很少有独立思考和动手的机会;学生往往把实习当成一项任务去完成，没有投入足够的精力;有些学生甚至不愿意参加实习，不把实习当回事。这也是学生动手能力不强，不能独立解决问题的主要原因。
应用型工程管理专业人才培养模式及教学方法研究
结合我国工程管理办学的历史与实际，充分发挥各院校的优势，准确且合理定位各学校的工程管理专业教育，以学校优势办出专业特色，以期更好服务社会，满足社会需求。要寻找准确的定位、构建鲜明的特色，首先需要对各类高校相同专业的竞争力、自身的优势［］l和劣势、专业培养标准和社会需求进行全面的分析。国内外著名高校培养方案调研情况及特点清华大学:具有一定工程实践经历与研究能力的专业化高级管理人才。同济大学:富有创新精神的工程管理高级专门人才。重庆大学:复合型高级管理专业人才。西安建筑科技大学:立足行业、面向基层的应用型高级专门人才。哈尔滨工业大学:复合型管理人才。天津大学:宽基础、高素质、具备创新精神和实践能力的高级专门人才。共同特征:四个专业平台知识的复合(工程技术、管理、经济、法律)，主要参照了英国雷丁大学(UniversityofReading)建筑管理系方案。
课程体系设置:1)模式:基础课—平台基础课—专业方向课。2)设置了4大平台课程，各大平台课程比例有所不同。比例多少合适?有专家建议:技术30－60%;管理30%－50%。3)与建设部工程管理专业评估和职业资格考试相接轨。工程管理专业实践教学分析1)工程管理专业学生有三个就业方向，第一，咨询事务所;第二，建设单位;第三，施工单位。无论学生工作单位选择的是哪一个方向，从事的工作都是对建设项目全过程或其中的某一个过程进行工程的管理。在课堂上老师把与工程管理有关的理论知识传授给学生，但真正走向工作岗位的实际情况与我们的理论教学还有一段距离，目前的就业形势是就业单位要求我们的毕业生在很短的时间能够熟练地从事本岗位的工作，面对这种现实问题，我们只能通过给学生更多的实践机会，才能减轻学生的就业压力2)传统的课程设计类实践课程，比如测量课程设计，只能让学生熟悉某个技能;传统的毕业实习，让学生去施工现场，也只能看到钢筋如何绑扎等技术层面问题，真正管理类的问题学生很难接触到。
工程管理专业教育应该结合学校的办学特色进行专业方向细分和创新。比如，南京审计学院在建设部工程管理专业指导委员会评估标准的基础上，着力建构自身特色，以特色求发展，以特色创品牌。以发挥优势，强化特色，突出能力，扩展面向为指导思想，除了在专业方向上构建工程造价管理与审计特色外，还要在培养目标上突出能力特色:面向社会、面向市场，以岗位群为导向，在全面培养学生综合素质的基础上，特别强化学生的专业核心技能，并设计与之相适应的课程体系，是使该专业立于不败之地、并不断形成特色的关键所在［3］。强化学生的技能训练，毕业时拥有几项核心技能，是将来就业和增强竞争力的重要砝码，要使今天的学习与明天的就业接轨。比如工程造价管理技术，如果学生熟练掌握了造价编制、审核及其电算化的核心技能，毕业后马上可以与工作接轨，必然会受到用人单位欢迎。结合专业特点，要具体强化六大核心技能培养:工程项目的可行性研究和评估能力;工程概预算编制和审核能力［5］;工程项目的管理和审计能力;企业财务审计能力;计算机的专业应用能力;土木工程基本技能。要依靠先进的计算机试验室，强化学生计算机的应用能力和操作能力(建筑CAD、工程审计电算化、概预算编制电算化、工程项目管理现代化)。所以要特别强化实践性教学环节。#p#分页标题#e#
在教学内容上进行改革，除了要求学生掌握扎实的基础知识外，还要教学生如何使用所学知识解决实际问题，培养学生的动手能力和运用能力。这就要求教学方法改革，要改变以往纯理论教学的模式，针对不同课程采取不同的教学模式，既能让学生学到知识，同时还能让他们参与其中，从而增强他们思考和分析问题的能力。比如对建筑法规、工程经济、房地产经营与开发、工程审计、工程项目管理等课程可采用“案例教学法”，遴选工程实践诸多富有代表性的案例，将理论知识点融入教学案例中，通过案例解析，让学生加深对所学理论的理解，并将理论与实践充分相结合，以吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的学习气氛，加强学生的对课堂学习的印象，并锻炼学习解决实际问题的能力;对建筑制图、施工类课程可采用“情景教学法”，让学生走出教室，现场边观察边讲解，直观、简单、形象，学生身临其境，会对所学知识印象深刻，同时也有利于帮助想象力不足的同学理解知识，由感性认识上升到理性认识;对工程管理概论等课程可采用“启发式教学”，根据课程内容教师提出实际相关工程问题，让学生去思考、查资料、讨论和归纳，加深学生对知识点的印象;反之引导学生提出可能的问题，教师和学生共同去思考、分析、论证和解惑，调动和培养学生主动学习的自觉性和独立思考的积极性，变被动学习为主动学习;对管理学、合同管理等课程则可采用“讨论式教学法”，充分发挥学生学习的主观能动性，积极鼓励学生发散思维、创新思维、逆向思维，通过讨论、辩论等形式，对所传授的理论知识有更加深入透彻的认识。以上教学方法不是孤立的，在教学过程中要根据实际情况灵活使用，还可以把数种方法结合起来，以达到更好的教学效果。
专业技术类课程如土力学与地基基础、工程结构、工程材料等课程实行开放性实验教学，实行时间、内容、对象全开放性实验教学，实验教学重点增加综合性和设计性实验比例。专业主干课程，如工程经济学、项目管理、工程估价、合同管理、房地产估价、房地产经营开发等增设课程设计环节，通过课程设计的环节，使学生加深对专业理论知识的理解，提高专业技能。实践性强是工程管理类专业区别于其他管理专业的一个显著特点［7］。通过实践教学基地的建设，不断改善实践教学条件，对持续提高实习质量，实现高校人才培养目标有重要的保障作用。大力发展实践教学，需要建立一个对建设项目全过程的模拟的实训室，把未来的工作环境和工作内容让学生提前进行培训和演练，将专业实务以课程的形式引入校内教室，通过实训室硬件及软件来模拟操作，学习技能及知识，以适应管理信息现代化建设的需要，实训室是高校实践教学的重要途径。实训室并非单纯是指硬件的建设和软件设备的购买，还必须结合实践教学内容的建设。
加强现代信息技术在工程管理中的应用，充分利用现代化教学手段，比如:应用一些工程管理软件，建立实验室行工程管理模拟［7］。如对工程项目管理、工程招投标、工程计量与计价、施工组织设计等课程可建立综合实验室，开拓科研和工程实践渠道，为学生早期参加科研、实践教学和课堂教学创造条件。帮助并鼓励老师多参与工程科技服务和科研项目，结合相关课程的理论教学，带领学生深入工程［6］，激发学生的学习积极性，提高实践应用能力。建立长期稳定合作的校外实习基地，聘请实习基地的专业技术人员和管理人员担任现场指导教师，与校内指导教师共同完成实践教学任务。现场指导老师可以根据实际施工情况，结合实习任务书安排学生完成一定的现场操作并对学生对其进行实际指导和评价，让学生有机会参与工程实际，增强其对手能力和独立思考问题的能力。学生在现场指导老师和校内老师共同指导下，运用所学理论知识，为企业提供技术服务，并解决现场遇到的问题，实现学校和企业都满意的良好局面，为学生以后顺利走上工作岗位奠定基础。对于学生实习成绩的考核不能流于形式，仅仅依据实习单位意见、实习日志、实习报告给出成绩是不可取的，除此之外，还应邀请现场指导老师和校内指导老师一起通过面对面交流的形式进行考核。另外，工程管理专业课老师也可以在实习基地兼职，或者挂职锻炼，以提高自身实践能力，同时也助于教学水平的提高，也能帮助企业解决一些实际问题，实现企业和学校的共赢。
毕业设计(论文)紧密结合工程实际和职业去向，参加毕业设计时间至少2个月。学生结合所在实习项目，接收校内指导教师与所在实习单位工程师以上职称的外聘专业人员共同指导。围绕创新型和应用型人才培养制定实施学风建设达标、学生科技创新奖励政策;动员和鼓励学生参加大学生创新活动，实行优本生和特长生导师制。大学生学科竞赛是推动教育教学改革，培养提高大学生专业能力、实践能力、创新能力和综合素质，促进大学生个性发展的群众性科技活动，积极组织和鼓励学生参加学科方面的竞赛，让学生在比赛中学习知识，在比赛中思考和解决问题，以实现“学在其中，乐在其中”。建立科技创新、学科竞赛相关的制度，对学科竞赛学校应给予政策上的支持，安排一定额度的专项经费，并对获奖学生进行物质奖励。改革传统一次考试定及格，一张试卷定成绩的做法，最终考试成绩由“平时测验、案例分析、综合运用知识技能”等组成，采用闭卷、开卷、论文、设计等灵活的方式进行考核，既调动了学生学习的积极性，又能比较真实客观的检验学生灵活掌握知识与技能的水平。
审计实训论文范文6
[ 关键词 ] 课程思政；教学改革；实施路径；会计学专业；立德树人
总书记在全国思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要与思政课同向同行，形成协同效应。会计学专业“课程思政”教学改革就是与思政课同向同行，形成协同效应的具体措施，会计学专业的各门课程都要发挥思想政治的教育作用。充分理解会计学专业课程思政的内涵、必要性和实施路径，才能将课程思政的内容与会计学专业课程相结合，优化授课内容、改进授课方法、转变教学理念、形成课程体系，这对于培养具有德智体美劳的会计学专业人才具有重要的意义。
一、课程思政的内涵
研究课程思政并没有统一的定义，高德毅和宗爱东（2017）[1]认为“课程思政”并不是新增一门课程，而是将思想政治教育融入到课程教学和课程改革的各个环节、各个方面，实现立德树人的目标。在高校除了思政课老师以外，其他的通识课教师、专业课教师都应该树立和承担大学生思想政治教育的责任，同心协力、共同完成教书育人的目标。邱伟光（2017）[2]认为课程思政是高校老师在传授知识的同时，将“德育”教育内化为学生的一种德行，并通过四年的大学课堂教育、社会实践与实习训练等培养学生的价值观、人生观，不断完善学生认识世界和改造世界的能力。陆道坤（2018）[3]认为“课程思政”需要发挥隐形思政的目的，与发挥显性功用的“思政课程”统一起来构建学生全过程的思想政治育人体系。宫维明（2018）[4]认为传统的“思政课程”作为主渠道，专业课和其他通识课中也要融入思政的精神和内容，构造全新的“课程思政”，思政课程和课程思政结合起来构建全过程育人的教育目标。会计学专业的“课程思政”就是要在专业课程中融入思想政治的内容和思想，开展社会主义核心价值观教育、培养学生具有会计职业道德和创新精神，构建“课程承载思政，思政寓于课程”的新时代大学生全过程的思想政治教育格局，从而完成我国高校社会主义办学方向和全面育人的使命担当 [5]。
二、会计学专业课程思政教学改革的必要性分析
大数据、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新技术的迅猛发展，对会计学专业产生了较大的冲击，为了适应新技术的发展，会计学专业与新技术相结合，产生了财务共享、智能机器人、云会计等新兴事务，使得传统的会计学专业人才培养模式受到了挑战。会计的信息化、数智化发展使得传统的只重视专业能力培养的教学方式已经不能适应新时代对会计人才的需求。教书和育人处于同等重要的地位。基于外部环境变化和内部教学改革的双重压力，深化课程体系改革、促进专业知识与职业素养融合的新型人才培养方案成为会计学专业持续发展的必由之路。
（一）会计学专业课程思政教学改革是培养新时代大学生的基本要求
会计学专业课程思政教学改革要坚持立德树人这一根本任务，深挖专业课程的育人价值，形成整个课程体系的联动效应。这就要求会计学专业教师在授课时加强学生的思想政治教育工作，力争将“育人”融入到“教书”中，在传授专业知识的同时起到“全程育人”的作用。例如专业负责人对新生进行入学教育时，可以通过财务造假的案例让学生思考几个问题：会计人员需要具备怎样的职业道德？审计在会计工作中起到了什么作用？新的技术在审计工作中是如何被利用来甄别财务造假的各种方式和手段的？让刚入学的新生通过案例分析，在刚接触会计学专业时就树立正确的财富观、价值观，认识到遵守会计人员的职业道德对会计人员一生的重要性。会计学专业不仅要通过专业介绍对学生进行思想政治教育，所有的专业课教师还需要在第一节专业课上结合课程内容为学生树立一面正确的人生旗帜，避免学生走错路，走弯路。这样所有专业课都上出“思政味”，所有专业教师都要挑起“思政担”，探索全员参与、全过程、全课程的大思政课程改革教学体系[6]。
（二）会计学专业课程思政教学改革是完善学生思想政治教育的现实需要
目前会计学专业培养的学生都是“00 后”的青年学生，他们生活在互联网高速发展、科技资讯发达、言论发表自由的新时代。这些学生思想活跃，接受新事物的速度快，得到正确的思想引导。同时，传统的思想政治课程，教学方法单一，教学方式创新不够。传统的会计学专业课程授课内容中，没有讲授相关的课程思政的内容，导致学生缺乏思想政治课程的系统学习。积极开展会计学专业课程思政教学改革就十分必要了，将思政课内容贯穿于专业课的全课程中，构建会计学专业单独的思想政治课程体系、专业课程思政体系、通识课程思政体系“三位一体”的教学课程体系，构建全过程、全方位的立德树人育人体系。
（三）会计学专业课程思政教学改革是专业教学的内在要求
随着大数据、人工智能、区块链、互联网等技术的应用，会计学专业的人才培养方案必须进行改革，传统的只重视理论知识的传授，忽视专业技能培养的授课方式已经不能满足新时代对大学生能力的要求。为了应对新技术对会计学专业人才的冲击，我院会计学专业增设了智能会计学方向。同时，新时代的大学生不仅要掌握最新的技术手段，还必须具有高尚的职业道德，特别是从事财务会计等相关职业，经常与资金打交道，具备正确的人生观、价值观尤为重要。因此，新时代会计学专业大学生的培养必须要把思想政治教育提到更高的地位[8]。需要深化会计学专业人才培养模式，将思政课程与课程思政有机结合，将专业课程知识与思政内容无缝衔接，学生在学习专业知识的同时就能了解实际工作中哪些会计职业道德必须遵守，哪些红线不能触碰，哪些违规犯法的事情决不能做。同时还要告知学生如果遇到类似事件应该怎么做，如何保护自己，保障合法权益。做到建设全课程、全过程的思政教育，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到积极的引导作用。
三、会计学专业课程思政教学改革的实施路径研究
（一）重构会计学专业人才培养模式，将思政内容嵌入课程当中
为了应对新技术、新事物对会计学专业人才培养的影响和冲击，山东工商学院会计学院会计学专业在2021 年编制了《会计学专业（智能会计方向）人才培养方案》，将新技术与专业课程相结合，增加了 Python大数据分析、智能会计学、大数据审计、智能财务分析可视化、机器学习与数据挖掘等理论课程，以及智能会计信息系统、智能财务决策模拟实验、智能财务共享模拟实验、管理信息系统等实践课程。积极培养具备利用大数据思维分析、解决实际问题的能力，掌握数字化技术和会计核算流程，熟悉软件系统的逻辑及功能，熟练操作相关专业软件，同时拥有认真严谨的工作态度和勇于探索的职业精神，坚持独立客观、诚实守信的职业操守和道德规范的优秀的会计学专业人才。为了培养学生具有诚实守信的职业操守，将《会计职业道德》课程从选修课提升为必修课，并且调整了授课内容，通过案例教学的方式让学生一入学就了解必须具备哪些会计职业道德，为今后做一名合格的会计人员打下基础。同时在修订新的课程大纲时，要求将思政目标作为一项新的内容，加入到课程大纲学生培养目标的编写中。专业课老师在准备课程大纲时就要思考该门课程需要达到什么样的思政目标，授课内容中讲解什么内容才能达到相应的思政目标，老师开始思考课程思政的建设问题。同时，专业课教师在专业知识的讲授中，要引导学生爱岗敬业，增强他们的职业荣辱观和自豪感，坚定学生的职业理想信念，为学生成长成才奠定坚实的价值基础。
（二）加强以专业核心课为主线的道德品质教育
会计学专业的专业核心课程有基础会计、中级财务会计、财务管理、审计、税法、会计职业道德等课程，支撑培养具有扎实的专业知识，能够胜任会计学专业人才的培养目标。我们要利用学生重视专业核心课的优势，构建内容充实、结构合理的课程思政内容。例如在《基础会计》和《会计职业道德》的教学中，让学生学会识别造假手段，养成严谨、务实的工作作风和诚实守信的职业素养。在《中级财务会计》的授课中，运用典型案例和启发式教学让学生了解会计准则中需要如何发挥会计人员的职业判断，熟悉会计准则和会计法规中对违反相关法律法规的处罚规定，让学生对会计这份职业具有敬畏之心。在《审计》课程的授课中，要加强学生内部控制与风险防范能力的培养，引导学生主动去规避职业风险和财务风险，养成遵守纪律、秉公办事、公正廉明的职业习惯。在《税法》和《纳税筹划》的授课内容中，通过小组讨论的形式，让学生熟知企业纳税筹划的内容和方式，增强学生合法纳税的理念，了解偷税漏税危害，引导学生坚持“重合同、守信用”的理念，加强社会主义核心价值观的教育。
（三）培养以实践教学为依托的团队合作教育
新时代的会计学专业人才培养不仅要重视理论知识的学习，还要重视实践能力的培养，我院会计学专业设置了企业竞争模拟、财务共享模拟实验、会计信息系统与软件应用、Excel 在会计中运用、会计综合模拟实验、财务决策模拟实验、社会环境下企业综合运营实训等课程；课内实验课程主要有：基础会计、统计学、中级财务会计、审计学、Python 大数据分析；学年论文、专业实习、毕业实习、毕业论文、军训、劳动、体育、思政课综合实践等课程。不仅有单独的实践课程，还有课内实践课程，并且新的人才培养方案中还设置了思政课程综合实践。加强实践教学，旨在培养学生的自强不息、勇于钻研和敢于创新的精神，我们的实践课程不仅包括校内的岗位实训，还包括为期 8 周的校外定岗实训，安排在大三进行。让学生都走进企业，在真实的会计工作岗位中培养学生勇于担当、分工合作的敬业精神，还要鼓励学生通过对具体工作地深入分析，不断发现问题和解决问题，增强学生的人际沟通能力和团队协作能力。
（四）加强以学科竞赛为支撑的创新创业教育
会计学专业的学生不仅要培育实践能力，还要积极参与各种专业竞赛、创新创业大赛等，做到以赛促学、以赛促研，在竞赛中检验老师教与学生学的效果。山东工商学院会计学专业学生参加的竞赛主要有“挑战杯”、“互联网 +”大学生创新创业大赛、“网中网杯大学生财务决策大赛”、“大学生创新会计人才技能大赛”，研究生还可以参加“MPACC 案例大赛”等。学生要积极参与到大赛的整个过程中，做好宣传、组织、引导、协调等工作。在竞赛的准备阶段，可以培养学生分工合作，自我分析问题、解决问题的能力；在竞赛的进行阶段，可以培育学生积极破解难题、规避风险、锲而不舍的心理素质和抗压能力，增强学生的社会使命感和责任感，培育学生艰苦奋斗的实干精神。学生在参赛阶段还需要平衡好上课和比赛之间的关系。通过参与专业竞赛培养学生坚韧的毅力和永不言败的决心和勇气。
（五）加强会计学专业课程思政教学改革的制度保障
山东工商学院多年来一直比较重视“课程思政”教学改革，组织了多场关于课程思政教学改革的讲座和专题培训，给予课程思政教学改革大力支持，并建立了严格的管理制度，例如制定了《山东工商学院“课程思政”实施办法》《山东工商学院教师教学能力提升管理办法》等相关文件，保障各个专业课程思政教学改革工作的顺利进行。各学院也结合自己的专业特点，制定了适合本学院特色的相关制度文件，会计学院组织了“课程思政建设”教改课题的立项工作，通过教改课题立项来促进老师们进行课程思政的内容建设，通过深入挖掘拓展各门课程思想政治元素和育人功能，将思政元素巧妙融入学科专业教育，构建全员全过程全方位育人的大思政格局。
（六）加强会计学专业“课程思政”教学改革的师资培训
会计学专业的课程思政教学改革是否能够顺利进行主要在于教师。要顺利实行课程思政教学改革，首先要老师转变思想，认识到课程思政的重要意义。专家主讲《课程思政教学设计与实施》。学校还组织征集优秀课程思政教育成果，入选案例在“新华思政教学资源服务平台”上共享，供老师们学习交流。通过培训和交流，老师们首先认识到专业课教师进行课程思政的重要性，专业课教师需要重构课程内容，将适合会计学专业的思政内容融入到授课内容中，而且需要通过案例教学、小组讨论、启发式、交流式教学等多种方式，将思政内容与专业知识有机结合。同时，课程思政教学改革也对教师提出了更高的要求，专业课教师必须理想信念坚定，道德情操高尚，这样才会真正关爱学生，使得课程思政起到立德树人的作用。教师具有仁爱之心，在课堂上营造良好的学习氛围，能够与学生产生思想碰撞、产生思想共鸣，共同推进专业育人、文化育人。
四、结语
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（1）有助于优化该课程的教学组织。构建科学的课程体系和教学内容，采用先进的教学手段和方法，强化考核的灵活性与实用性，增强教学的实践性。（2）有助于全方位提升专业教师能力。（3）有助于培养学生独立思考的能力和创新能力。（4）能促进我校培养符合市场要求、满足社会需要的、具有后续学习能力的高素质技术技能型人才，整体提高我校高职会计类人才培养水平。（5）还可以为会计专业其他相关课程的教学改革提供经验，为推进会计电算化专业教学改革贡献自己的力量。
2现状分析
“财务会计”课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是“会计基础”课程的拓展，又是后续课程如“高级财务会计”“成本会计”“审计”“会计电算化”“会计报表分析”“税务会计”等课程学习的基础。同时财务会计还是会计从业资格、助理会计师、会计师、经济师、注册税务师及注册会计师等资格考试的必考科目之一，也是这些资格考试中难度最大的考试科目。通过本课程的学习，能够使学生掌握从事财务各岗位工作应具备的会计理论知识、会计操作技能。对学生会计职业能力培养、专业素养形成起支撑和促进作用。但是，目前我国财务会计教学仍存在很多问题。
2.1教学内容多且难度大
目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。
2.2知识更新快
在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。
2.3理论教学与实践教学脱节
目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。
2.4教学方法、手段单一
大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。
2.5能力考核上的不足
大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。
3改革内容
（1）立足高职教育的特点，正确定位“财务会计”课程的人才培养目标。（2）转变教学理念，进行开放式教学，定期把学生带到校外实训基地，如企业、会计师事务所等，由实训指导教师或企业师傅进行现场教学。在此基础上，积极探索“现代学徒制”在会计教育中的应用。（3）为了锻炼学生的思考表达及创新能力，将财务会计课程按工作技能要求，分解成一个一个的知识点，目的性强地进行讲解，要求学生课堂随身携带笔记本，每一个知识点开始前，教师会提问，让学生先想出自己所知道的与该知识点有关的实际案例，然后教师再列举情景，教师不再板书。因为教师板书学生只听的话，印象不深刻，所以教师讲，让学生自己写下来，这样学生可以边写边消化、边理解。有些知识点教师认为学生预习能看懂的，教师让学生自愿上来讲，然后教师补充说明。课内实训中，教师会在课堂中留有时间让他们练习，然后让他们上讲台说答案并讲出原因，教师再纠正补充。（4）把教学内容中的难点、不常见的业务从必修课中剔除，转变为选修课。由于该门课程是初级会计师考试必考科目之一，为了响应“岗、证、课、赛融通”课程体系的总体要求，备课时还要参考初级会计实务考证大纲的要求。（5）教材与岗位、业务一体化。（6）教学方法、手段多元化。采用比较分析教学法、任务驱动法、案例分析法、知识串联法、教学岗位化流程化等方法；建立企业仿真模拟实训室，使理论教学与实践教学的场所一体化。（7）加强实践教学，深度校介企合作，建立校内实训基地和校外实习基地。争取做到理论教学与实践教学同步进行，并且实训环节要组团队、分岗位进行。（8）改变考核方式，以考核理论为主变考核职业能力为主。（9）全方位提升教师能够为社会培养技术技能型人才的能力。
4改革目标
本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。
5可行性分析
（1）国务院、国家教育部及学校未来为培养高素质技术技能型人才，对教学改革的支持。（2）项目组成员、教学团队有较强的教科研能力。项目组成员中有2名副教授，6名硕士，已经完成多项省、厅级教研、科研课题，发表多篇教育教学改革论文。已完成专业人才培养模式、课程设置、精品课程建设、实践教学体系改革、教学方法改革等方面的研究，并积极实施，取得了一定的成果。教师敬业负责，在研究能力、时间上以及实施上能够保证本项目的顺利开展。（3）12年以来对财务会计课程教学内容进行了多方位的探索，逐渐总结出了适合的理论和实践教学内容。（4）理实一体化教材开始出现。（5）多年的教学使课题组成员积累了丰富的经验，为项目的研究奠定了基础。（6）从2007年开始，我们重点加强了学生实习实训条件建设，建立了ERP和会计分岗实验室，为本项目提供了实验条件。（7）有校企合作的基础，能够实现“行业与专业对接”“职业标准与课程内容对接”。
6实施方案
审计实训论文范文8
基本思路：在进行课程设置上坚持以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育思想，寻找知识、能力、素质教育的统一规律，全方位、多视点地构建规范、完善、相对独立的财务管理专业课程体系。
（一）树立新理念，设置新体系，突出专业特色
由学校聘请企业的财务高层和高校中的专家教授一起组成专业建设委员会，构建以扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识和以财务核算、财务分析和决策、资金运营为核心运用能力的综合课程体系，根据知识结构的层次性和财务岗位群的需要，层层分解，确定从事财务管理这一职业所应具备的理论知识和实践能力，明确培养目标；然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项理论知识、实践能力进行整合归纳制定以应用能力为导向的课程体系，分成理论和实践两大教学模块，制定教学大纲、考试大纲和试验大纲，依次施教，突出专业特色。
（二）体现教学内容的先进性、前瞻性
财务管理专业是与社会和经济发展紧密相连的一个专业，高校通过校企合作等形式，关注企业对财务管理人才需求的变化，及时调整人才培养方案，调整课程设置和教学内容，及时更新本专业领域的新知识、新方法。
（三）职业资格考试辅助嵌入课程体系
企业对财务管理人员有不同的准入要求，从事不同的岗位也有不同的资格要求，因此证书考试的内容可以适当嵌入课程体系，但不是主要的教学目标。在课程顺序的安排由基础到专业、由易到难，循序渐进，既注重财务管理专业学生在就业中的资格准入，提供从事专业岗位工作的“入场券”，又注重财务管理专业学生在未来工作中的职位提升，增强其社会适应力与职场的竞争力。
（四）注重学生职业道德的培养
职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。企业财务管理人员是为企业当家理财，管理涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作这个特殊的岗位要求每一个财务管理人员必须具备较高的职业道德、社会人文素养，熟知并能够遵循经济方面的法律、法规和职业道德规范。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，塑造学生的职业操守。
二、以应用能力为导向的财务管理课程体系建设的实施途径
以应用能力为导向的财务管理课程体系改革应从理论和实践两个方面实施。
（一）构建理论课程体系
1、为提高综合素质，设置基础教育课程组
财务管理是一个综合性很强的专业，财务管理工作需要管理者具备很高的综合素质即：政治素质、专业素质、心理素质、身体素质、文化素质、纪律素质等方面。通过综合素质的培养和塑造，综合素质将转化为组织和协调能力、应变和沟通能力、团队协作和社交能力、心理承受和自我控制能力等综合能力。只有具备了以上的素质和能力，才能提高学生的应用能力。所以课程设置上必须相对应的开设政治理论、哲学类、文学艺术、自然科学、计算机、英语等课程组来提高综合素质。
2、为学生的长远发展，设置专业基础课的课程组
财务管理专业学生要有扎实的专业理论功底，就必须设置专业基础课，包括：经济学、管理学、会计原理、统计学、金融学、财政学、投资学、经济法、税法等课程。通过专业基础课程组的设置使财务管理专业学生掌握该专业相关的管理学、经济学、法学知识。
3、为提高学生的执业能力，构建专业主干课程组
专业主干课程的开设是为了培养学生全面系统地掌握深厚的专业知识，并具备从事本专业所应具备较完善的核心知识和基本技能。主要包括财务管理原理、财务会计学、财务报表分析、管理会计、资产评估、税务筹划、财务管理电算化、中级财务管理、高级财务管理等课程。
4、为拓宽学生视野，开设专业选修课程组
开设专业选修课的目的是为了完善学生知识结构，拓宽知识面，了解财务管理研究前沿动态。主要包括财务管理案例分析、财务诊断、风险管理、国际财务管理、、内部控制、财务理论专题、高级财务会计等课程。
（二）构建实践课程体系
1、转变观念，构建多元化的实践教学体系
实践教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生应用能力的一个重要手段。因此，财务管理专业老师应积极转变观念，树立“富有创新意识和开拓精神，熟练掌握财务管理专业知识和专业技能，并能运用掌握的知识和技能对企事业单位实际发生的业务进行灵活分析和解决的高级应用型专门人才”的理念，构建以应用能力为导向的财务管理专业实践教学体系实践教学体系包括实训（基础实训、专业实训和综合实训）＋实习（认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文）+国家承认的资格认证培训三个部分。三个实训是逐步递进的。基础实训主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，主要有会计手工实杨怀宏李雪芬湖南人文科技学院湖南娄底417000训；专业实训是全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理企业经济业务，使学生能够掌握从事本岗位工作的实务操作，主要有成本会计学实训、会计电算化实训、ERP沙盘实训、审计实训、税务实训；综合实训是在学生毕业前，针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。专业实习是实践教学环节的重要一环，专业实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，培养学生的创新精神与实践能力，是学生初步认识社会实践、了解企业财务管理工作的重要手段。
2、加强基础设施建设，改善实训教学环境
实验室是实践教学的硬件保障，也是专业建设、人才培养的重要基础。高校应为实验室建设提供足够的经费支撑，建立会计手工模拟室、ERP沙盘实训室、财务管理综合实训室，目的在于让学生不出校门，也能在较短的时间内亲身感受较为系统的财务管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到账务处理、资金管理的真谛，培养实战能力。为保证实训效果，实训室还应配备必要的财务软件、实训指导书以及完整、真实的财务管理各环节的操作文件资料。
3、建立长期、稳定的校外实习基地
各高校应加强校企合作，建立长期、稳定的校外实习基地。财务管理专业的学生应在毕业前到企业、会计师事务所、投资公司等单位进行顶岗实习，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，熟悉企业财务管理的各个环节、管理制度，进一步理解、消化所学的专业理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、加强实训教师队伍的建设
实训教师是保证实训教学质量的软件保障。学校必须加强对现有实训教学人员的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论的教师从事实训教学工作。学校也应为实训教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会，调动实训教师的积极性，并促进实训教学水平的提高。
5、引入职业资格证书制度，提高学生的就业能力
针对企业财务岗位都有准入制度，高校根据国家对职业资格鉴定的要求设置相应的课程，并加强技能训练，理论教学课程应综合本专业的应知部分，实践教学环节应融合本专业的技能部分。通过正常的理论和实践教学，经过考核与鉴定，获得相应的资格证书：会计证和助理会计师证，使其综合能力更接近用人单位的需求，从而提高其就业能力。
6、组织或鼓励学生参与各类型的学科竞赛，拓展学生的综合素质
