一、背景描述
在传统的数学教学中，考试是评价的主要方式。通过分析试卷，教师可以从解答中发现学生存在的问题，从而了解学生数学学习所达到的水平。而《课程标准》在“评价建议”中指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。在教学设计中，教师主要从“教材分析、学情分析、教学任务分析、教法与学法分析、教学过程分析和教学设计总体思路”六方面入手，这样的教学设计目标明确，重点突出，有针对性，但“预设”的效果较难在设计中体现出成效。为此，笔者在做“轴对称与坐标变化”（北师大版）的教学设计时，尝试把“评价”融入课堂，以提高课堂效率。
二、基本设计
（一）自主学习，提高活动的参与程度
问题串：在网格中，两面小旗之间有怎样的位置关系？于请找出对称轴，并用虚线画出对称轴。盂建立适当的直角坐标系，并写出对应点的坐标。实施评价：淤本题能正确回答的请在问题后打“姨”，若不能则用红笔补充上正确答案（自评）。于准确画出对称轴，从“形”的角度认识图形间的位置关系（自评）。盂建立适当的坐标系，体会用坐标刻画一个简单图形（互评）。评价意义：通过自评和互评等方式，了解对已学基础知识和基本技能的理解与掌握情况。
（二）合作交流，做好活动记录
小组合作：的平面直角坐标系中，对应点有什么特点？于在直角坐标系内任取一点，做出这个点关于轴对称的点，看看两个点的坐标有什么特点？盂说说你得出什么结论？榆在这个坐标系里做出小旗ABCD关于轴的对称图形，并写出对应“顶点”的坐标。虞关于轴对称的两点的坐标有什么关系？（类比推广）实施评价：淤落实小组成员均能正确描述对应点的特征，组长做好登记。于不同成员所取的点可以不一样，只要解释清楚即可。盂组员对结论的表述达成一致。榆组员能准确画出图形，并写出相应的点坐标。虞对主动解答的学生进行登记。最后，组长对本组的交流情况进行汇报。评价意义：给学生创造合作交流的机会，注重记录学生分析问题和解决问题的表现。在此过程中，有条理地表述自己的思考过程。
（三）拓展延伸，促进学习发展
教师引导：图形的位置变化能引起坐标变化，反之，坐标变化，图形的位置也会发生变化。请同学们大胆猜想，由此可以得出什么结论？学生得出：横坐标相同，纵坐标互为相反数，两个点关于轴对称；横坐标互为相反数，纵坐标相同，两个点关于轴对称。通过交流，了解学生的思考过程，并提出验证方案。实施评价：对主动表述观点和思路的同学给予肯定；及时提问，了解学生倾听和理解别人思路的情况。评价意义：了解关注学生的情感态度，培养分析问题、解决问题的能力。鼓励学生克服困难，树立信心，培养学生学习数学的兴趣。
（四）巩固练习，评价学习成效
提供与知识点相关的练习：淤直接写出已知点关于轴的对称点坐标。于根据点的坐标变化，判断两点之间关于哪个轴对称。盂（知识技能）略。榆（数学理解）略。虞谈谈学习心得。实施评价：淤和于题为基础知识测评，多数学生能达到基本要求。对未达到要求的同学，可采取“延迟评价”，即暂不给出评价结果，可以提供更多的机会，当取得更好成绩时再给予评价。盂和榆题来源于课后随堂练习，对于能完成的学生可以给予肯定。虞题反思学生自己的数学学习过程，教师可以根据情况做出评价。评价意义：了解学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，了解学生学习中存在的问题并及时改进教学。及时肯定学生的学习结果，发挥评价的激励作用。同时，可以做好学生反思所得的过程记录。
三、设计反思
（一）认真研读《课程标准》和教材
在设计轴对称与坐标变化时，笔者反复研读《课程标准》和教材，抓住“轴对称”和“坐标变化”等关键字眼，尝试从“形”的角度，回顾图形之间的位置关系。之后，再结合教材，从对称轴出发，引入新课。参照《课标》的“评价建议”，关注学生活动的参与度，以及对思考结果的表达、交流程度和水平，关注学生情感态度的状况和变化。
（二）进行多元化、有效的评价
在课堂上，教师主要的评价方式包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课内作业、过程记录等。在教学设计中，笔者根据实际情况适当选择。同时，在教学实践中，教师本着关爱学生的原则，及时对学生的学习进行肯定和评价，从而最大限度地发挥评价的激励作用，树立学生学习的信心。
（三）以学生为主的课堂教学
以上所述的教学设计包含自主学习、合作交流和拓展延伸等环节，尽可能让每个学生都成为课堂的主人，而且能给学生提供一个展现自我和提升自我的平台。在活动中，教师提供尽可能多的机会，让学生反馈自己的学习情况，并尝试提升。这样的课堂教学，对于其他课的教学设计，也可以起到一定的借鉴作用。
作者：黄淑芬 单位：福建省漳州市第三中学