工程力学课程思政教学设计探析

工程力学课程思政教学设计探析

摘要:鉴于《工程力学》课程思政的重要性和必要性,重点研究了《课程力学》课程思政的教学模式及其实践逻辑,以实现对学生的社会主义核心价值观的全面塑造。

关键词:工程力学;课程思政;社会主义核心价值观

课程思政的本质是对课程体系从知识到文化的升华,对学生的思想政治素养及综合素质培育至关重要。而《工程力学》是面向所有工科专业的必修课,因此,对该课程进行课程思政教学设计,十分必要。本文重点研究《工程力学》课程思政的教学模式及其实践逻辑,即如何将思政元素融入工程力学教学过程中,潜移默化地使学生欣然接受社会主义核心价值观的塑造。

一、教学分析

桥梁构件的力学分析选自《工程力学》这门课程,教授对象为高职大一新生,共3.5学分,60学时。《工程力学》是一门专业基础课,它是道路桥梁设计和施工技术人员的理论基础。而我们培育的工程技术人员都是社会主义事业的建设者和接班人,因此培育具备社会主义核心价值观的技术人才是我们肩负的责任。路桥专业的核心岗位是施工员,其典型工作任务为梁的施工。根据施工员岗位技能的要求,确定知识目标、能力目标。根据企业对素质培养的需求,以社会主义核心价值观为导向,明确:爱国、敬业、诚信、友善的素质目标。具体设计如下:根据教学目标和工作过程将传统的教学内容进行了重构,重构如下:高职大一新生大多自主学习能力较低,自律性不强,缺乏工匠精神,历史责任感较弱,素质参差不齐,这导致学生入学后表现出来的学习态度、行为特点、心理意愿等方面有一些不足,学生存在着自信心不足、政治热情不高、思想政治观念比较薄弱等思想道德问题。但他们身上也存在喜欢接受新鲜事物、乐于交际,动手操作能力较强等闪光点。

二、教学策略

首先是课前预热:利用学习通课前预习任务:如观看相关视频、查找相关资料等,并利用课前任务单以学生自评、小组互评、教师评价多维素质考核,以培养学生自学自律,加强团队协作。针对高职学生缺乏工匠精神,历史责任感较弱的问题采用:“反面警示+全面浸润+正面引导”的模式进行课中渗透。先利用工程事故进行反面警示,激发其工程责任意识。然后应用马克思主义哲学进行全面浸润:从生活到工程、由已知到未知阐释力学概念和原理。利用工程案例实施浸入式教学进行力学分析和计算,将工程实例引入课堂,将工程技术人员请进课堂。通过“学—做—教—炼”循环训练力学思维和能力。最后再进行正面引导:如小组活动中以茅以升、钱学森、周培源等老一辈力学人物为组名,潜移默化,让学生在学习过程中无形接收爱国主义教育。结合力学史,通过展示中国古代优秀桥梁建筑提升学生专业认同感和民族自豪感。将“超级工程”中的专业素材引入课程教学过程中增强学生民族复兴的理想和责任。在课中尤其要注意以身作则,言传身教,要时刻牢记自己所拥有的巨大的潜移默化的教育力量,时刻影响着学生的成长。针对学生基础参差不齐的现状,在课后采用认知学徒制实施分层教学:由组长辅导组员,最终形成全员过关。课后任务单强化对自学自律、工匠精神等素质考核,日常过关考试实施无人监考强化诚信教育。高职学生动手能力较强,可开展桥模竞赛、工地考察、现场直播等课外拓展活动。邀请“劳动模范”“路桥施工专家”为学生们开讲座、录视频,传精神,从而落实“爱国、敬业、诚信、友善”全面的课后回响。

三、教学实施

基于实际工作过程我们分别分析桥梁的拉压杆构件,支座,梁,拱,连接件的力学分析以及压杆稳定性问题等。拉压杆的课中渗透,首先以加拿大魁北克大桥的失稳破坏作为反面案例引入,借助失败的工程案例剖析引导学生思考工程事故责任的严重性,从内心深处建立职业的敬畏感。轴向拉压杆的弹性定律一般认为是由英国科学家胡克提出来的,其实,在胡克之前1500年,东汉郑玄所著《考工记·弓人》中就有“每加物一石,则张一尺”的记载。在试验操作环节中强调职业道德规范性,通过实例讲解说明试验数据真实的重要性。分组操试验作过程中会遇到设备问题、操作问题、实验结果与理论结果之间的差别等情况,要求学生不断查找、尝试、修正和总结,可以锻炼学生的工匠精神和团结协作精神,从而全面浸润社会主义核心价值观。正面引导可以列举我国古代的优秀建筑,如浙江保国寺大殿的立柱,采用拼柱的形式,一千多年前就有先进的压柱截面设计,让学生在不断的学习中体会到中华文明源远流长,从而强化爱国主义教育。支座的课中渗透,首先以某高速公路桥梁的支座的错误安装问题作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托,实施支座反力计算的“学—做—教—炼”循环,从而反复磨炼工匠精神。正面引导可以列举我国古建筑中的榫卯结构,不用一钉,却如中华民族之魂,屹立千百年。再将视线转向2019年的中国,利用先进的支座,再次刷新桥梁转体施工的世界纪录。梁的课中渗透,首先以俄罗斯某高速公路桥梁的垮塌作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托,利用马克思主义哲学原理进行全面浸润,分析梁的强度条件应用问题,通过强度条件公式,将经济与安全这一对矛盾统一起来,并在课堂任务单中进行素质考核。正面引导可以列举中国现代史诗级建筑——港珠澳大桥,再联系到当今中国发展日新月异,“基建狂魔”称号耳熟能详,当代世界著名十座大桥,中国就占有7座,国家倡导的一带一路建设,更是把我国的基建强项推广到全世界。拱的课中渗透,首先以凤凰沱江大桥垮塌事故作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托,利用“由已知推向未知”的哲学思想引导学生借用代梁进行静定拱的力学计算分析。正面引导不得不提中国古代的赵州桥,历经1500年风雨变迁,仍然屹立完好,无可争议地被誉为天下第一桥,除了激发学生的爱国情怀之外,应更加深刻地揭示其背后“合理拱轴线”的力学原理,以及“存在即合理”“实践是检验真理的唯一标准”等哲学思想。通过课前、课中、课后任务单实施素质考核,利用学习通进行课前、课中、课后积分的全过程采集统计分析,实现素质目标的全方位考核和全过程评价。

四、教学反思

针对学生的特点,立足核心岗位要求,结合典型工作任务,采用“课前预热+课中渗透+课后回响”的融合创新模式,全维度全过程实现“同德协力”,让社会主义核心价值观在《工程力学》课程中落地生根。经过我们的课程思政,企业反馈:实习生综合素质显著提升。全国高职高专力学竞赛参与人数达一百多人,并取得了团体一等奖的好成绩。专升本考试的报名人数也逐年大幅度增长,力学科目提分优势明显。任课老师们也受益匪浅:课程思政真有用,学生越带越轻松。

作者:池漪 曾婧 肖珏 单位:湖南交通职业技术学院.