排版实训总结范文1
展示设计课程是环境设计专业主干课程，其实践教学内容包括展示设计的运作（展示的策划、展示运作的程序）、展示设计与人体工程学的实践实施（展示设计中的尺度问题、视觉要素、视觉问题）、展示空间设计（展示空间的分割、空间设计的手法、流动线设计等）、展示设计的照明（展示照明设计的实施实践原则）、展示色彩设计的基本原则及心理作用、新技术（影视、声频、光电、计算机网络技术）在展示设计中的实践运用、道具设计、展示设计制图（工程制图、透视效果图、展示图纸绘制实例）、展示材料特性与选择、相关展会设计（展览会、商业展览、专卖店展示）、商业环境（购物中心、超级市场、专卖店）展示设计、橱窗展示设计制作等。展示设计课程实践教学内容丰富、针对性强，如何把这些实践教学内容进行分类、统筹，采用合理的教学方法进行授课，是环境设计专业教育工作者需要认真思考的课题。
二、以往的展示设计课程实践教学方法
以往的展示设计课程实践教学方法是按照教学大纲，分别对手绘、电脑效果图、成品模型设计三个教学环节进行训练。手绘设计的实践教学内容为大量临摹一些优秀的设计案例，强调学生对展示设计案例的绘画能力；电脑效果图设计同上，强调学生对设计软件的训练；最后进行建筑模型的制作。课程结束后，学生也提高了手绘、设计软件运用、模型制作的能力。但这一套实践教学方法存在缺陷，如不能完全涵盖教学内容、重动手轻设计、缺少与实际市场的结合等。而高校转型发展的核心内容为加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。为此，教师应审时度势，大胆进行课程体系改革。
三、展示设计课程实践教学方法的改革内容
独立学院前期发展阶段，专业及课程体系建设一般是照搬母体院校的模式，其结果是与应用型人才培养机制存在偏差，课程教学方法陈旧。笔者根据多年的教学经验及实际项目制作，针对展示设计课程实践教学提出如下改革方案。
1.理论教学与实践教学并举
理论教学应采用多种教学方式穿插于实践教学，同步进行。理论教学应走出课堂，贯穿于各类实践实训现场。理论知识由学生在实践教学之后加以总结。
2.项目化实践教学方法
首先进行案例临摹，选择优秀的展示设计案例进行分析，把各设计制作环节分解，逐项临摹及课程总结。然后进行实际项目实践：确定项目名称（某类产品的展示设计）—提出设计思路（按要求书写设计思路、设计理念、设计流程、设计方法）—绘制设计草图（在规定时间内绘制多张设计草图，强调结构、线条、造型）—手绘效果图（按要求进行多角度的绘制并着色）—绘制项目施工图（展示项目的平面图、立面图、剖面图、电路图、结构图等）—绘制项目电脑效果图（展示项目的多角度的电脑效果图）—设计说明（按要求书写设计说明）—确定项目的材料及预算（要求学生进行市场调研并确立项目所需材料及最终预算等）—项目各环节的整体排版（将制作流程进行排版，包括手绘效果图、施工图JPG、电脑效果图、设计说明、材料预算等）—制作项目的建筑模型。在项目化制作过程中，要求学生进行现场调研、现场参观、现场实习、市场实习等课堂外教学活动。完整的项目化实践，能全面涵盖展示设计课程的实践内容。
四、展示设计课程实践教学方法的实际应用
在课程进行过程中，教师布置课程项目作业，把学生带到各实习基地，与企业设计师共同进行项目设计，通过完整的项目化训练，最终达到教学目的。为此，校方应多建立专业实习基地，大力开展“企中校”教学模式，把课程放置于企业当中并让企业设计师担任课程的实践教学导师，把企业项目植入课程作业，通过各种模式实现教学环节与市场相结合。
五、结语
排版实训总结范文2
引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：
1.成立项目组。
引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！
2.市场调研。
告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！
3.项目分析。
培养学生善于总结提炼和分析问题的能力，找到设计的切入点；教学内容包括项目组讨论分析总结，企业参与，项目组向企业汇报调研结果，和初步的设计，教学场地为多媒体教室！
4.材料与工艺。
要求学生熟悉常用包装材料的特性和制作工艺，并能运用合适的包装材料进行创作设计。教学内容包括包装材料实训行现场教学，材料与产品属性的关系，常用材料特性及制作工艺，走访包装材料市场，实地教学；教学场地为材料实训室、材料市场，多媒体相互切换。
5.结构与造型。
培养学生具备运用合适的材料，进行产品包装内部结构和外部造型的设计能力；教学内容以纸制材料包装结构造型设计为主；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
6.容器设计。
培养学生具备运用三维造型设计进行包装容器外观设计的能力；教学内容为液体类产品包装容器造型设计；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
7.草模试验。
培养学生具备精细手工制作的能力，和细心、耐心的工作态度；教学内容为指导学生进行包装草模的制作；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
8.视觉设计。
培养学生具备视觉元素分析、提炼、设计排版的综合设计能力；教学内容包括视觉设计构成要素，视觉设计的构思方法，视觉元素版面编排设计；教学场地为包装设计多功能机房。
9.制作与印刷。
要求学生掌握包装印前的印刷常识和印后的各种印刷工艺流程；教学内容包括包装印前印刷常，包装印后各种印刷工艺流程，考察包装印刷制作企业；教学场地为多媒体教室和校外实训基地！
10.项目提案。培养学生表达能力和设计过程提案汇报的能力；教学内容为企业参与，项目组向企业汇报设计过程和设计方案；教学场地为企业、多媒体教室。
11.总结分析。
培养学生善于总结过程，发现问题，解决问题的能力；教学内容为指导学生撰写项目总结书；教学场地为多媒体教室
二、课程教学方法与手段改革
针对上述课程体系的11个教学任务，在课程教学方法和手段上也采取了相应的改革措施。首先是四合一教学模式的导入。
1.教室和设计工作实训室合一。
教室和设计工作实训室的合一，实训室的设计模拟设计公司办公的格局，有集体讨论听课区、设计区，制作区，作品点评提案区，加强实训室的设计氛围。再次是教室和企业办公室合一，学生在专业课程期间、定期安排到企业进行实习，学习、实习交替进行，实现教室和企业办公室的合一
2.指导老师和企业项目负责人合一。
指导老师和企业项目负责人合一：①学校灵活调整传统教学管理模式和课时计算方法引进更多的企业一线设计师到学校任课；②从企业兼课到企业深度参与设计专业课程结构，让企业设计人员成为教学团队的中坚力量；③企业为教师提供挂职岗位，专业教师得到更多的一线实践机会和经验；④通过深度合作，企业设计师带来大量的实操项目、专业任课老师通过挂职锻炼积累实操项目，学生得到大量进行实操训练的机会，最终实现企业、学校，项目负责人、指导老师之间的角色互换合一。
3.学生和企业设计师合一。
因教室和工作实训室的合一，学生在工作室内完成角色的转换；因教室和办公室合一，学生在实习学习过程中完成角色的转换；因指导老师和企业项目负责人合一，学生在实操训练中完成角色的转换。
4.理论教学和动手实践合一。
艺术设计类专业技能强调动手能力，实做的能力，这就需要有足够的时间留给学生进行实践操练！但高职教育也决不是单纯的培养技术操练工，实践操练应有一定的理论知识支撑，如何有效的将理论知识灌输在实践操练中？这里提出理论教学和动手实践的合一，强调边实践操练边理论教学，边理论教学边实践操练，两者相辅相成，互为互补，缺一不可。其次是多形式的教学环境更替。充分利用各种教学场所，校内包装材料实训室、包装制作实训室，电脑后期处理实训室，多媒体教室，校外个大商场、超市，材料市场，校外实训基地，企业等，学生在各种教学场所中进行角色的转换，实现了课内课外，校内校外“教、学、做”一体化教学的模式。再次是启发式、鼓励式、卡片式、头脑风暴式等创新教学方法的交替循环实施。
三、教学评价
教学评价采用过程评价的方式，按单元教学独立评价，每个教学单元根据工作任务设计要点进行考核评价，考核评价的标准侧重点会根据教学内容以及学生需要掌握的工作能力去衡量，同时每个教学单元的评价成绩汇总取一平均分为课程的平时成绩，占课程总评成绩的75%，其中包括企业对于学生任务完成情况给予的成绩，如“项目分析”和“项目提案”单元教学中，企业直接参与到教学中，教学评价的标准以企业的要求为主；在注重学生工作能力培养的考核，同时也强调学生综合创新素质和职业素质的培养考核，占课程总评成绩的25%。课程结束后的综合评价，按各工作任务的评价成绩和综合创新素质、职业素质考核成绩直接生成。课程评价应强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式，注重考核学生所拥有的综合职业素质及能力。
四、结语
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关键词:字体设计;影视动画专业;动态;教学创新
字体设计是视觉传达中的重要因素，它在影视动画片头中的设计也将影响着观影人的观影第一印象，而片尾的字幕动画也是对整部影视动画的全片总结与质量提升。字体设计作为一门专业拓展课程，在整个影视动画学科中占据着非常重要的地位。当今在高校影视动画专业培养中，字体设计课程的教学重要性并没有得到相应的重视，课程的教学效果不佳，不能适应当前数字化高速发展的影视动画人才市场需要，且教学内容与教学方案落后，忽视了影视动画专业的动态影像艺术形式，无法突出影视动画专业的动态性与创新性。作为影视动画专业的教育工作者，我们需要紧跟市场发展的需求与现代影视动画技术的发展，及时对影视动画专业的字体设计课程进行改革与创新。
1传统影视动画专业
《字体设计》课程存在的问题
1．1缺少影视动画的专业深度
依靠传统的教学方式在当今的高校字体设计教学中已经很难跟上时代的发展步伐。影视动画专业的教学依托传统字体设计内容已不能体现影视动画专业的发展方向与人才需求。在教学课程中，缺乏时代创新性，以平面类国内外经典字体设计为案例教学，对汉字设计教学案例，尤其是对影视动画片头字幕的汉字设计应用案例较为缺失，同时在案例阐释及实训项目安排上也较为缺乏。在课程教学实训项目中，字体设计课程与其他影视动画专业课程之间的联系较少，且在课程开展过程中没有影视动画专业课程间的穿插联系，因此在实训项目设计的过程中，专业层次感与专业设计感不明显，缺少影视动画专业教学的专业深度。
1．2缺乏跨学科的综合性
传统的字体设计课程主要侧重于平面静态类的中英文字体书写，对于中英文字体的设计，也仅是通过对结构、笔画、材料等元素进行文字创意。对于影视动画专业片头片尾的片名字幕设计缺少应有的专业训练，同时对于音乐、光学、运动规律、美学等方面缺少综合性运用。且影视动画专业应用的字体设计教材也多是视觉传达等平面设计类教材，针对影视动画专业的教材比较缺乏，导致了学生在进行创作训练的过程中具有厌学情绪，不能理解字体设计对其专业创作的重要性。
1．3缺少课程与市场的接轨
传统的字体设计教学内容与课程设置主要采用教材为大纲，拓展平面设计的案例分析，加大创新思维的培养。但对于影视动画专业片头片尾字幕的涉及较为缺失，这与影视动画人才市场的需求是相脱节的。影视动画本科教学课程的内容应以未来学生专业技能的发展与提高，综合素质的提升为前提，尤其是影视动画专业的学生，影视动态应用就是其专业最基本的属性。传统的字体设计教学多以文字的发展史及字体设计理论为主，文字的图形化创意设计是其主要的课程方向。而现今的影视动画市场，包括很多的广告招聘市场，对于动态字体设计人才的需要市场非常之大，但是动态字体设计人才短缺却是普遍现象。这就需要本科院校在具体的字体设计课程设置中，加大与市场需求接轨的课程内容设置，强化学生专业素养水平培养，提升学生动态字体设计的设计能力，加大人才市场应用性，提升毕业生就业率。
2影视动画专业《字体设计》课程动态创新改革
2．1转变传统教学观念，紧跟时代步伐
动态字体设计是一种视觉表现形式，是对变化状态中的字形、字符与字符、字符与图形等设计元素进行的设计，重点在于字体运动方式的设计。［1］随着全球化市场的发展及互联网的普及，当今的影视动画人才市场对于本科生人才素质与技能的要求越来越高，传统的将教学重点放在平面视觉化字体设计上的观念，已经远远不能满足于当今的信息爆炸时代的要求。随着中国影视动画市场的快速发展，影视动画片头片尾字幕设计及动态广告的快速发展，市场动态字体设计的人才稀缺状态也越演越烈。由于缺少动态字体设计的培养，影视动画专业的本科生在进行影视动画短片创作的过程中，往往会忽略对于影视动画短片片名及片花字幕的设计，最终造成影视作品制作质量与后期制作水平差距较大，影响作品整体质量水平，削弱了影视动画专业人才的综合性表现。为了改变这种现象，影视动画专业的字体设计课程就必须进行创新性改革，首先必须要打破传统的教学观念和教学模式，树立新型教学思路，关注市场需求与专业针对性，在教学过程中，注重培养学生的设计思维能力与创新能力，加强动态视觉审美能力与动手实践能力。同时，注重与影视动画专业其他课程融会贯通，充分利用影视动画的专业特长及数字化电脑技能，以实践项目与竞赛项目来激发学生的学习积极性。
2．2改革传统教学内容，丰富动态设计手法
字体设计是影视动画专业的一门专业拓展课程，需要学生具备足够的创新思维能力与专业实践能力。课程由于主要是探讨影视动画动态字体设计创新表达能力的自由发挥，同时将字体设计进行全方位、立体化、动态的艺术表现，最终完成创意新颖、视听效果强烈、具有深刻内涵的影视动画字幕设计作品。因此在教学内容上要突出影视动画专业的专业特点，将重点放在视听动态因素、形式美法则与平面字体设计的综合运用上，激发学生的创新实践能力与专业应用能力。当今的影视动画专业字体设计课程，要改革传统的平面视觉设计形式的教学内容，丰富更多的影视动画动态字体设计手法，课程可以运用前期所学的影视动画专业课程及内容，综合各门专业学科技能与设计制作手法，强化影视动画的动态艺术表现训练，丰富动态字体设计的各项表现手法。
2．2．1加强字体的动态视觉元素表现训练
影视动画艺术是一种动态的艺术形式，因此在其片头中的片名与字幕设计中以静态字体设计表达，会使人感觉呆板、沉闷，不能反映不同类型题材的影视动画作品创作主题与创作内容，常使影片质量大受影响。而本科生在进行影视动画短片创作中常常忽略片头片尾的字幕字体设计，导致了影视动画作品的整体视觉效果下降，降低观影人的观影兴趣。为了强化影视动画专业学生作品质量，加强学生的专业水平与就业能力，在字体设计课程中增加字体的动态设计表现，以动态的字体字幕形式来展示影视动画作品的风格与主题，结合不同的字体运动表现形式，运用音乐节奏加强字体动作的视听效果，强化影视动画短片作品的影视质量，提升观影人的观影兴趣。在课程教学中，可以将影视动画专业的专业必修课程动画运用规律、动画视听语言运用到其中，可以加强专业课程之间的联系与综合运用，实现字体设计的动态表现，同时又可以开拓学生的创作思路，丰富学生的设计手法，同时提升专业学科之间的综合创作能力，激发学生的学习兴趣。
2．2．2加强字体的动态音乐节奏训练
影视动画是一种视听艺术，在展现作品的过程中，声音的展现能更好地将作品的情绪与氛围调动起来。一部影视作品有了音乐，就有了灵魂，丰满了影视作品的艺术表达和艺术感染力。［2］运用静止无声的字体设计在片头字幕展现及片名呈现时，往往达不到影视动画作品童真、幻想、活泼、可爱、夸张等不同风格形式影视作品的主题表现。音乐节奏与片名、字幕的动态对位配合与展现，能更好地烘托出影片的主题方向、作品风格与情感表达，激发观影者的观影兴趣，同时传达主创者的主导思想与影片阐释。众所周知，艺术是相互贯通的，在字体设计教学过程中，加强学生音乐风格与字体设计风格统一化训练，并对不同风格音乐进行匹配情绪化同质量字体风格设计训练，可以培养学生的综合审美能力与艺术创作能力，运用本科教学中已毕业学生的毕业设计作品进行案例分析，并使其成为课程课题项目，要求学生对相应的毕业生影视动画作品进行片头片尾片名及字幕的重新设计，以课题展示的形式来解说其设计作品的设计方案，以及优缺点。实现课题式训练，既可以提高学生的设计能力，又可以对已毕业本科生作品进行提高与督促，强化影视动画专业人才的综合能力培养。
2．2．3加强字体的动态出场训练
信息加工是影视动画观看过程中的必要任务。运用一成不变的片头字幕设计及出场，将无法表现不同故事类型影视动画作品的风格及相关信息，导致观众不能在有限的时间里正确加工转瞬即逝的字幕内容，而作为优化信息加工元素的字幕设计，字幕的出场及动态运用表现将有利于促进观众对影视动画作品的主题内容理解，正确把握影视动画作品的类型及主题。在观看影视动画作品的观众中，有时会涵盖很多幼儿观众及聋哑观众，字幕的表现会促进观众进行伴随性语言学习，［3］而动态拟人的字幕设计及相应动态类型的字幕出场，都将有益于儿童及不同受众对于影视动画作品的理解，同时通过字幕的动态变化及动作节奏，了解影视动画短片的风格类型及相应故事情节。当今，很多影视动画专业学生，由于对字幕字体设计的不重视，往往只会运用简单的渐入、渐出字幕出场来表现影视动画片名和片头片尾字幕设计，缺乏创新性与可视性，使得影视动画短片创作质量与片头片尾字幕设计质量存在脱节，降低了影视动画短片作品的整体观赏性与可视性。因此，在进行本科生字体设计教学过程中，要相应地加强字体设计片头片尾字幕的出场动态设计，以不同的出场位置变化、出场速度、出场形式、出场动态节奏变化等，来强化学生的动态字体设计的能力与综合艺术修养。
2．2．4加强字体的动态排版视听设置训练
在指导毕业生的毕业设计制作实践中，学生常常忽略字幕的排版设计，不能将文字与图形之间设计成相互协调的位置关系与动态视觉关系，动态人物角色表现更是无法与字幕产生动态互动，使得字幕设计显得呆板、不生动，更是无法将整部短片的风格与故事概况留给观众。为了加强学生的整体艺术创作能力，在影视动画专业的字体设计课程中加入动态排版设计训练，可以改变以往单调的静态横式字体排版设计，使得字幕字体的设计与动态排版与影视动画短片的图形、镜头、色彩、人物角色性格、习惯动作等因素相协调，实现画面构图的和谐与美观。在遵循形式美法则的原则下，发挥学生的创造性与想象性，实现字幕字体排版的多样化，出场排版的动态化，并在此基础上与音乐节奏实现相互统一，达到影片视听效果的最大化，在留给观众深刻的视听享受的同时，记住影片的相应信息，并保留整部影片的最佳印象。
2．2．5加强现代化技术手段进行动态字体创意训练
随着科学技术的发展，本科院校字体设计的教学方法已经发生了巨大的转变。传统的手绘字体设计形式已经无法满足观众日益增长的视觉追求。影视动画艺术的发展是与现代技术紧密相连的。随着全球一体化的发展，观众获取的视觉信息量巨大，以传统手绘字体设计来进行教学已经完全跟不上时代技术的发展。随着软件技术与互联网+的发展，影视动画字体设计课程需要紧跟技术的发展，在字体设计课程教学中，需要运用计算机技术手段，运用多样的软件技术，丰富影视动画片的字幕字体设计形式。［4］在教学中利用多媒体与计算机进行教学，综合前期所学专业计算机与软件技能课程，如计算机辅助课程、运动规律课程、视听语言课程、非线性编辑课程，所学PHOTOSHOP软件、MAYA软件、AE软件、PREMIERE软件等，开发学生动态字体创意设计能力与实践技术应用能力，运用互联网视频与动画案例教学，展现最新影视动画字幕字体设计动态，使学生在了解前沿的影视动画字幕设计动态后，能够运用所学专业知识与技能，创作出符合市场需求的影视动画动态字幕字体设计。
2．3改良传统教学手段，深化社会实践
在字体设计课程中，传统的以教材为中心、课堂为中心的教学方法无法调动学生学习与实践的积极性，经常会出现消极学习与被动学习现象。学生学习主动性的调动需要教师通过其教学手段来加强。将社会项目引入教学课堂，可以极大地调动与激发学生主动学习的欲望。在教学中，通过将项目任务与计划进行有效设定，可以同步实现产学研的共同发展。项目由企业、教师与学生共同商定，以实现项目的可行性。教师在学生进行项目创作过程中进行全程监督，并进行实时指导。为了更好地完成项目任务，可以鼓励学生进行团队合作，加强学生的社交能力与团队合作能力，以参与式、讨论式、启发式、见习式和研究式的形式进行交流与合作，最大化地发挥学生的自身特长，将外在的专业难题转化为内在的学习动力，提高学生学习动力，使学生在课程教学中成为主体地位，变被动学习为主动学习。项目完成后接受项目企业的审核与检验，并完成相应的调整要求与修改，最终完成项目。以PPT的汇报形式与团队、教师进行成果归纳总结，总结的经验将对学生的专业能力、工作方式、合作能力、交往能力、自我评价能力等进行综合提升，并能更好地适应影视动画动态字体设计人才市场的需求。带着项目任务的教学方法使得学生可以主动探索问题，激发他们的学习兴趣，在完成项目的过程中，培养了学生独立思考的能力、主动求知的能力与学习能力，并将在项目任务中所掌握的知识点融入到其他课程与项目中，最终达到综合素质与应用能力的提升，强化了学生对市场及社会人才需求的把握，增强了分析和解决问题的能力，提升了专业技能。
2．4健全传统评分机制，激发学习兴趣
采用公司评价机制。在教学过程中，运用社会实践与各类赛事项目等活动，活动具有比较公正与客观的评价体系，而此种评价机制能够得到几乎所有学生的认可。在通过公司与企业的项目过程中，学生能够得到公司与企业的评分认定，客户的认定，教师的认定。相对认可的三方综合性评价，可以增强学生对评分机制公平度的认可，强化学生的市场化自我认定，激发学生的学习兴趣与市场竞争意识。在当今的课堂教学中，采用互联网+评论的形式已较为普遍，将学生的作业在微信等公众平台进行展示，可以收集同行教师与学生人士对作业的评价与点评，通过评价与点赞来获取学生作品水平的衡量，也具有相对的公正性。当然，也要杜绝网络恶意作弊、强迫点赞等行为，这就需要教师通过自身经验与专业水平综合整理出较为合理的评分。教师与学生共同评分。传统的评分机制是采取任课教师进行的综合评分机制，此类评分机制往往会造成学生的反感，认为是教师的一言堂，缺少师生之间的信任与理解。采用教师与学生课堂共同评分，综合项目评分与公众平台评分，强化评分公平程度，减少信任危机，加强师生之间的理解，可以使学生最大限度地认可自身的专业程度与学分评价，同时强化了师生之间的互动，促进了师生关系并激发学习兴趣。
3结语
新时代的迅速发展及网络媒体技术的不断提高，影视动画专业运用传统的字体设计培养方案已经不能满足观众日益增长的视觉审美需要。对于影视动画字体字幕设计人才的培养，需要高校结合影视动画人才市场需求为导向，以动态的字体设计为发展方向。改革传统教学内容、教学方案与教学手法，结合影视动画的视听动态专业特点，加入视听因素与动态因素在字体设计课程教学中，强化影视动画专业人才的专业创作水平，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创作思路，提升学生在人才市场中的竞争力。
参考文献:
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［2］孙灿．影视片头中的动态字体设计思路［J］．工艺与设计，2013(8)．
［3］谢和平，赵宇超，从字幕加工的影响因素来看影视字幕设计［J］．现代交际，2015(4)．
排版实训总结范文4
1背景
信息技术的发展和互联网的普及使得各行各业都在运用计算机改变原来的工作方式，以提高工作效率。掌握计算机的基本操作、办公软件及Internet的应用成了当代大学生必备的技能和素质。计算机应用基础是高职院校各专业都开设的一门基础技能课，是一门实践性很强的课程，根据对我校往届毕业生的工作岗位调查，学生在计算机应用基础课程中所学的知识在他们走上工作岗位后非常实用。该课程信息量大，涉及的知识模块多，实际应用广，操作性强，在高职院校各专业不断缩减计算机应用基础课程课时的情况下，传统的教学模式和教学方法已不能适应该课程的教学。我系以企业项目作为案例，采用“任务驱动”教学方法能更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的求知欲望和创新意识，培养真正适合企业的人才，因此非常适用于计算机应用基础课程的教学。
2任务驱动案例教学法在计算机应用基础教学中的优越性
高校的扩招和学校机房设备的限制使得计算机应用基础课程的教学要先在教室上理论课，然后在机房上实训课，这种教学模式的教学效果极不理想，一是很多学生看不清老师的操作，二是课堂纪律很难管理，尤其是合班课，三是等到上机时很多同学基本忘记了课堂所讲内容。这样导致在理论上讲过的知识到机房时又得重讲一遍，浪费课时，学生实践的时间得不到保证，培养学生动手能力的教学目标也就无法实现，很多学生毕业时连排版一篇论文都不会，Excel中的很多与工作相关的函数也不会用，还有些学生毕业后还打电话问Excel中的一些函数的操作，可见其自学能力非常欠缺。经过多年的教学改革，尝试使用一体化的教学方法，即使理论课与实践课合一，理论老师和实践老师合一，教室和机房合一。在机房的所有电脑里安装多媒体网络教室，老师在教师机上操作演示，也可以控制学生的屏幕，让学生示范，通过多媒体网络教室学生可以相互交流。老师演示一个知识点，学生看完老师的操作后很轻松地就完成了实训任务，这种一体化的教学方法取得很好的教学效果，但也养成了学生的一些惰性，只会做老师给的相关操作，操作内容一旦变化就不会想办法去解决，学生学习的主动性得不到提高，协作能力和自学能力都得不到培养。在吸取多种教学方法的优点后，笔者认为结合案例的任务驱动教学法非常适合“计算机应用基础”课程的教学。当然任务驱动案例教学法在实施的过程中也离不开一体化的教学，只有同时和一体化、项目等教学方法相互结合才能保证任务案例教学法达到最佳的教学效果。
3任务驱动案例教学法在计算机应用课程中的应用
任务驱动案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，由教师根据教学内容设计并提出“任务”，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，采取演示或讲解案例等方式，给出完成任务的思路、方法，引导学生边学边练，完成相应的教学任务[1]。任务驱动案例教学法符合人类的认知规律，注重以学生为主体，在培养学生专业能力的同时，也提高了学生的应用能力。在我院“计算机应用基础”课程的教学中，根据广东省计算机应用一级考试大纲的要求，在教学的过程中把该课程的内容分成了六大模块：计算机的基础知识与计算机的组装与维护、WindowsXP操作系统、字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint，网络基础与Internet应用。
3.1任务的提出
任务必须具有综合性、实践性、实用性和创新性[2]，并能吸引学生的学习兴趣。任务的提出必须经过充分的企业岗位调研，设计与企业实际情况相似的或相同的，又最好与专业相关且具有不同层次的任务。设计任务时老师首先要熟悉整个课程的内容，把知识点进行归类，然后将这些知识点隐含在一个个的任务中；而且任务要从小到大，从易到难，突出重点，让任务能满足不同层次的学生的需求，同时能够发散学生的思维，提高创新能力。笔者在计算机应用基础课程中为教学创设了20个与企业岗位相关的情景，每个情景中有1~4个任务，通过企业岗位调研，选择以后学生会常用到的知识点，将其设计成多个的任务，每个任务里又有多个子任务。如在Word中围绕宣传手册的制作、排版与美化设计了四个情景7个任务[3]，每个任务最后都有拓展和提高部分，如表1所示。教师对于设计好的任务，可通过展示作品效果的形式提出任务，如在讲Word时先给学生看一些排版效果好的杂志、报纸、小册子、论文等，也可以给学生展示学生的作品，激发学生的学习兴趣，然后展示本次任务的最终效果，提出本次任务的操作要求。
3.2任务的分解、分析与知识点演示
任务引出后，教师通过分析任务效果，把任务分解成多个的子任务，并分析出隐含在任务中的知识点，通过一些相关的应用案例去演示部分知识点，从而让学生了解知识点的用法，同时也要留给学生举一反三的余地。这一阶段的关键是教师引而不发，点到为止，以充分调动学生的操作欲望和学习热情。如先让学生在Excel中输入员工档案表，在输入身份证号时很多学生会出错，此时再利用多媒体网络教室统一给学生演示正确操作，并告诉学生为什么会达不到预期的效果，因为身份证号码的位数较多，输入的数据会自动转换为科学计数法来表示，然后再给出正确的输入方法。接着让学生思考如何防止身份证号码的位数多输或少输，怎样验证输入的身份证是否唯一，以防止与其他人的身份证号码一样，从而引出数据的有效性检查。再进一步拓展学生思维：如果要既检查唯一性又限制员工的身份证号码只能是15或18位如何实现，可以让学生查阅资料，上网搜索，最后让学生自己找出解决问题的方法，并对解决方法进行比较和点评。
3.3任务的实施
学生通过老师对知识点的演示，基本掌握了操作方法，明白了知识点的用法。这一阶段以学生动手操作为主，教师起到辅导、答疑的作用。对于共性的问题教师再通过多媒体网络教室统一演示讲解。如老师演示完SUM、AVERGE函数后，让学生完成员工工资表中所发的工资总和，员工档案表中平均年龄等。当学生轻松完成这些子任务后就会非常有成就感。根据学生的层次和专业，我们让学生继续完成有一定梯度且和专业有关的相关任务，如让学生统计每个员工历年的平均工资，引出单元格引用在函数中的应用。最后通过综合案例让学生将零碎的知识点串起来，综合案例的实施可以分组进行。#p#分页标题#e#
3.4任务的评价与交流
这一阶段主要是学生进行作品的交流和互相评价。由于课时所限，可以在每一模块的综合案例部分才让学生以分组的形式演示自己的作品，讲述自己的操作方法，并对自己的作品进行评价。通过同学间互相交流，能从不同作品中得到一些启发，开阔视野，从而会激发再度尝试的欲望，进一步完善自己的作品，培养创新意识。
3.5总结点评
学生经过作品的展示和交流后，教师要及时对整个学习过程进行总结和点评，对完成任务较好的组要充分肯定，对完成不太好也要提出期望和鼓励。同时要对本次任务的知识点进行归纳总结，对比学生不同的操作方法及操作效率，对任务实施中存在的问题逐一点评，并给出正确的操作。
3.6任务的扩展
学生在完成任务后，还需要完成任务的扩展练习，包括课后大量的实际应用练习和一些计算机等级模拟考题，让学生在巩固所学知识的同时灵活运用知识去解决实际问题，同时顺利通过广东省计算机等级一级考试。
4任务驱动案例教学法实施过程中的注意事项
利用任务驱动教学法在计算机应用基础课程中取得了很好的教学效果，但在具体的实施过程中也注意以下事项：
1）根据学生对知识的掌握程度分层设计任务。由于高职学生入校时计算机基础水平的参差不齐，有的学生在中学阶段就已经学过，但有学生还从来没接触过电脑，因此在学期初要了解学生对该课程的掌握程度，针对不同层次的学生分层设计任务，任务需要有梯度，能满足不同层次学生的学习需求，既要让大部分学生能在规定的时间内完成任务，也不能让基础好的学生无事可做。同时在综合任务阶段把基础好的学生和没基础的学生合理组合，在任务实施时让基础好的学生带没基础的学生，这样才能真正实现任务驱动教学的目标。
2）独立操作和相互协作相结合。计算机应用基础课程的特点是每个学生必须掌握所有模块的知识点。在有些任务实施时需要学生单独完成，如Word排版是连贯任务，不能甲同学设置页面格式，乙同学排字符格式。但在一些高级应用上又需要同学们相互协作、共同探索、互相交流、以好带差，共同完成任务。尤其在作品展示阶段更需要同学的相互配合，如可以利用PowerPoint制作演示文稿来进行评价。
3）任务驱动的实施需要课时和设备上的保证。在任务的实施过程中，因学生的个人差异，要安排足够的课时保证大部分学生能够及时完成任务，并且满足一人一机，保证课程任务都能在机房完成。
4）教师与学生角色的转换。在任务驱动法的教学过程中，教师必须要转变角色，完成从“教师为中心”向“以学生为中心，教师为主导”角色的转变。
5）任务驱动的实施需要有配套的任务驱动型教材。要采用任务驱动案例法，备课的工作量很大，任务的设计既要贴近企业岗位，还要和专业相关，这会占用大量的时间和精力，因此选用合适的任务驱动型教材，是提高教学效率的重要手段。
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就目前高等职业院校室内设计的教学体系来看，培养的内容和目标与社会行业企业的需求严重脱节，学科或专业概念与社会行业的要求不符合。主要表现在：传统授课方式属于教师“填鸭”式教学，教师按照教学课件和落后的章节式教材“灌输”理论知识，这个阶段学生并不知道这些理论知识在后期项目中如何具体应用。所谓“课程作业”也是授课教师自己随便模拟的房型和最终图纸要求，与工程实践的项目任务书要求也相差很大，学生在这种任务要求和教学环境中很难应付企业的面试和适应未来的挑战。
2新课改的课程培养目标和课程定位要求
要求学生通过学习餐饮空间室内设计的基本理论与实践，了解餐饮空间室内设计的基本概念，学习餐饮空间室内设计的方式方法和流程，掌握基本的设计理论，加强设计表现的基本技能。高等职业教育室内设计专业更要注重实践能力和技术能力的培养，使学生树立市场观念，具备实际工作能力，提升专业素养，这是本课程教学的独特性。前导课程为室内设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、家具与陈列、装饰材料与构造、装饰工程概预算、住宅室内设计、商业空间设计，后续课程为文化娱乐设计、毕业设计、顶岗实习。
3课程总体设计思路
餐饮空间室内设计课程设计的理念和思路主要是基于项目导向式教学理念，改变原有课堂讲授式的教学模式，引入室内装饰装修企业真实项目，按照室内空间设计的程序，将项目分解成若干个典型工作任务，每个工作任务都对应设计过程的相应环节，在教师指导下，学生可做自主完成的任务。相关理论知识紧紧围绕工作任务的需要来提供，同时兼顾高等职业教育对理论知识学习的需要。具体来说，就是通过对室内装饰装修企业设计师工作流程的调研总结企业设计师的典型工作过程和设计过程，同时参照国家职业资格认定针对室内装饰员和室内设计师的技能要求及知识要求，提炼出餐饮空间设计课程总体设计的三点思路：
3.1创新基于工作任务引领“工作室”制工学结合的课程教学模式
在仿真工作室环境下，项目任务引领课程内容，按照企业设计师承接一个设计任务之后的典型设计过程进行教学进程的安排，按照设计师需要完成一套项目方案图的工作程序推进教学过程，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。
3.2设计实践教学与社会实践教学相结合
项目任务选择采用企业实际项目或者设计网站学生竞赛项目，以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识去分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高。
3.3探索传统与现代相结合的多元化教学手段，积极促进“师生互动式”教学模式
在“项目设计”（教学过程）中，遇到理论问题教师及时补充，遇到设计表现与技能运用等综合问题教师及时给予解答，教学进程的完成，设计任务的相关图纸也随之完成，这种项目任务驱动教学进程的教学模式能够使学生身临其境，体会企业设计师项目实战中每一个工作细节。“互动式教学模式”，一是指在教学过程中，授课教师和学生互动，同学之间的相互探讨，让他们自己做出判断，这样有利于创新意识与创造能力的培养，使学生由被动地接受知识转变为主动地去挖掘知识。二是指课程授课教师和学生一同做设计，在教学过程中给学生时时演示项目设计过程，分析和讨论教师自己在做设计时的思路和图例展示。学生通过观摩教师相关阶段表达的图纸或者电子文件能够清晰、准确地了解一个项目从接手到最终排版完成的全部细节和阶段遇到的问题及问题解决的方式方法，同时，在项目制作过程中还能够接受授课教师对学生手绘、电脑等表现技能方面的提高。
4教学实施的基本方法
通过教师模拟工作环境进行交流性实训，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务进行等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。教师采用以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高的。职业能力通过工作项目的练习达到锻炼的目的。在实训任务中，学生会遇到许多设计上的问题，如尺度、空间、体量、材料、结构等，这些问题能使学生充分运用所学知识，从大量的草图到初设方案的建立，再到方案深化的掌握的过程中，达到职业技能的培养。
5课程评价方式
课程要求进行项目设计的全程记录与总结，课程结束后进行小型的作品展览及分组项目汇报。课程评价除了作品的质量和最终效果外，还要综合考虑整体设计工作的开展与安排效率、工作态度、合作意识等因素作为最终课程的评分依据，使课程不仅全面锻炼学生的设计能力，同时培养良好的职业习惯与职业素质。课程评分主要包括：（1）项目设计的进程控制（计划与实施一致性等），占总分的20%。（2）作品的设计情况（创意性、功能性、美观性等），占总分的30%。（3）团队协作能力（工作主动性、团队意识、具体分工的完成效率等），占总分的20%。（4）设计表达能力（制图规范性、效果图制作质量、设计说明编写、方案汇报的语言表述等），占总分的20%。（5）制作过程中的其他因素，占总分的10%。
6结语
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软件课程是艺术设计专业各方向的基础课程和重要应用技能，其教学质量直接关系到学生的专业能力和表现水平，不同专业方向所需学习和掌握的软件也不尽相同。笔者在长期的教学中总结了一些关于艺术设计专业软件课程的讲授及指导经验，认为软件课程的教学及指导方法主要在于掌握软件的应用规律、培养学生良好的思维方式和学习习惯、通过项目实践加强训练等。
关键词：
艺术设计；软件；教学；方法
在信息技术的发展日新月异的大背景下，计算机辅助设计是艺术设计专业学生的必备技能，而相关软件的教学是艺术设计专业教学的重要组成部分、占有十分重要的地位。艺术设计专业学生所需掌握的软件有Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、InDesign、AutoCAD、3DSMAX等，不同专业方向的学生需要掌握上述及其他软件中的一至四种不等。笔者长期从事艺术设计专业教学，教授过多个专业的班级，在长期教软件的实践中总结了一些软件课教学的经验和方法，笔者认为，设计软件的教学不应鼓励学生贪多求快、贪大求全、为了学习软件而学习软件，而应当以培养良好设计思维和学习习惯作为基本目的。为达到这个目的，笔者拟对设计软件课程的教学方法进行简要解析。上述多门设计软件作为艺术设计专业各个方向的基础应用课程，有的开始于设计课程之前、即大学一年级期间，如Photoshop、Illustrator等；也有一些软件是伴随着专业课程的学习而开设的、通常在二年级三年级学习，比如AutoCAD软件课程的开设通常伴随着相关专业（工业设计、室内设计等）的制图课程、InDesign软件课程的开设常伴随着平面设计类专业的书籍设计、版式设计等课程。开设于大学一年级的软件课与专业基础课程穿插进行，软件课所学技能往往不能及时与专业课内容衔接；而伴随专业课程开设的软件则专业性较强，大二大三学生虽有一定软件基础却难以根据课程需要而深入了解和掌握软件相关功能；加之院校软件课程学习时间较短（往往只有三至五周课时），很多学生还没有或刚刚进入状态，课程教学即将结束，等等。这些不利因素促使教师在进行设计软件教学时，需要摸索总结合适的教学方法和手段，以期在较短时间内收到良好效果。
一、艺术设计软件课程的教学应当根据软件的应用规律进行教学
前述的多门软件，有图像处理软件也有矢量绘图软件等，其内在原理和操作技法有很大区别，足以令刚学习第一门软件或开始涉足第二门软件的同学感到畏惧。因此教学中，教师除了鼓励学生多操作、培养兴趣外更要根据软件的应用规律教学。首先应主要帮助学生了解该软件的特色、通过一些简单的练习来掌握软件的基本操作，在此基础上发现该软件学习的规律，提倡举一反三，之后进行有针对性的学习，掌握软件的应用规律。比如，教授Photoshop软件就需要教授学生调整和修饰图片的技巧，掌握图像合成的方法，并根据学生所在专业的特点讲授一定的编排文字技法，但不宜用Photoshop软件来绘制图标、装饰图案、多页面册页等，因为Photoshop软件不擅长这些，而矢量软件和排版软件更适合。再如，CORELDRAW、Illustrator软件教学中可教授学生绘制图案、图标、插图的技能，以及短篇文字的编排方法，但不宜教授多页面的大型册页（书籍）的编排，因为InDesign软件更适合作这个。根据软件的应用规律教学，能让学生在专业课程体系的学习中少走弯路。同时，很多软件尽管彼此功能和用途各异，但基本编辑、文件处理的命令都是相同或相通的，系列软件如Adobe公司的Photoshop、Illustrator、InDesign、Flash等，其操作界面相似、基本工具命令和主要快捷键相同（相通），课堂教学中完成了第一个软件的学习后，在第二第三个软件的教学中要引导学生入门也相对容易。
二、艺术设计软件课程的教学要以学生为中心，培养学生良好的思维方式和学习习惯
艺术设计软件课程的教学要以学生为中心，教师在教学中要了解学生看待问题的视角、用学生容易理解的方式去讲解，从最基本处入手，步步为营。例如，使用鼠标绘制曲线是大多数设计软件的基本功能和重要的造型基础，老师们操作之自是胸有成竹，但学生们初学时往往很不习惯，因此教师讲授鼠标绘制曲线造型时需要有辅导小学生拿笔写字般的耐心，指导、督促学生认真打好基础并提醒学生学好用鼠标绘制线条的意义不亚于幼时学写字。同时，软件教学中要教育和帮助学生养成良好的思维方式和学习习惯；很多学生在软件学习中常死记操作步骤、记录在案，然后照本宣科，如此难以举一反三，一旦操作内容变更或者作业条件改变则既定步骤无法进行。故教师指导设计软件操作时一定要提醒学生弄清操作步骤前后间的逻辑关系、与作图的目的之间的关系，搞懂了关系，自然懂得步骤、不用记步骤，此为锻炼学生们良好思维方式的重要方法。在艺术设计软件课教学中，教师还要注重培养学生良好的学习习惯，如操作软件时左手必须放在键盘上准备随时进行快捷键等辅助操作，不能像休闲上网时右手握鼠标而左手无所事事；另外，作业过程中要注意每隔一段时间即保存数据以防电脑死机而丢失劳动成果、将作业文档归类整理、有序摆放以便于查找，等等。
三、艺术软件课程的教学重在导入实践项目运作加强训练水平
任何一门软件的教学，如果要在短短几周内达到较好效果、让学生熟悉完成一个设计任务的操作思路，则应当在教师的指导下导入一些热门的实践项目，让学生在贴近生活的实践中熟悉软件操作，知道课堂所学的软件操作技法与实际工作之间有何关联。如将制作电商页面效果的实例导入PHOTOSHOP课，将APP图标绘制、界面设计等项目导入Illustrator软件教学，将室内装饰绘图项目导入AutoCAD软件教学，等等。实践项目的制作，可以让学生知道软件中的操作技法与实践的关联，可以令学生有针对性的掌握软件课程的重点内容，并可以增强学生学习后继专业课程的信心。
结语
软件操作是艺术设计专业课程教学中的一项重要内容，在实施过程中往往存在因授课时间短暂、与专业课程衔接不够、或教学中难以深入讲授指导等问题，但只要教师运用掌握软件规律、培养良好操作习惯、导入项目训练等方法，便可以指引他们在学习中举一反三，将在后继专业课程学习中所遇到的绝大多数操作问题迎刃而解。本文对艺术设计专业软件课程在教学中可以运用的方法进行了简要解析，不足及论述不周之处，容笔者在今后软件教学和指导实训过程中再继续改进提高。
作者：王可 单位：湖南工艺美术职业学院视觉传达设计系
参考文献：
[1]刘慧蓉.《Photoshop图像处理》课程教学方法研究[J].科技创新导报，2007（35）.
[2]郑华.实践认同法在InDesign排版技术课堂教学中的实践研究[J].大众科技，2009（11）：183-183.
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能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。
二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合
基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。
在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。
“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。
三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施
在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。
四、总结
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传统《印花技术及实训》课程首先注重对学生“知识目标”的传授，比如印花的定义、印花的方法和原理等等，而忽略了对学生“能力目标”的培养；其次是仅以老师讲课的水平来评价课程效果，学生动手动脑的机会相对较小；再次，虽然很多新的教学方法及教学手段都引进了高职校园，但真正执行起来仍然是换汤不换药，遵循着老的一套方法；最后，也是最重要的一点，对于建立学生“自我学习，终生学习”的现代学习观没有很好地在课程学习过程中体现出来。
二、“工作过程系统化”的课程体系
高职院校学生的职业核心能力的欠缺是其被社会认可的一大障碍之一。“工作过程系统化”的课程体系，主要培养学生的综合能力，通过其职业性、开放性及实践性原则帮助高职院校学生轻松迈入社会。
（一）课程设置依据
通过走访企业、行业和召开专业建设指导委员会确定专业建设目标是培养具有染整产品加工工艺设计、实施、调整，印染新产品开发、印染产品质量控制、染整测配色、纺织品贸易及染料助剂检测的高素质技能型人才。基于工作过程系统化课程体系开发理念，根据实践专家职业成长过程，由最初的一线操作工，经过几年职业生涯，职位升迁为企业高级管理人员，能力发展规律序化所经历的行动领域，由实践专家描述在升迁阶段所需知识，形成学习领域课程。本专业实践专家通过头脑风暴法，共分析、罗列出代表性工作任务30个，继而归纳、提炼出典型工作任务4个。根据职业成长规律和学习认知规律将企业实践专家提炼出来的4个典型工作任务转变为9门专业核心课程。其中，行动领域典型工作任务“染整工艺实施”转变为含“印花技术及实训”在内的四门课程。由此可见：行动领域典型工作任务“染整工艺实施”是本学习领域课程设置的依据。
（二）课程设计
1.课程设计理念
本课程是以职业活动导向来设计的，是工作过程系统化、情境化的学习领域课程，按照过程分模块对课程内容进行序化，强调对隐性知识，也就是过程性知识的获取。
2.课程设计思路
本课程的设计思路是通过企业调研确定工作岗位；通过工作岗分析描述典型工作任务；根据典型工作任务要求确定课程学习目标；根据学习目标去进行学习情境设计、教学模式和教学方案设计、课程评价体系设计等。
三、基于隐性知识管理的项目化课程组织与安排
戴士弘教授认为，知识和能力之间是绝对不能等同起来的，而且它们之间存在一条很深的沟，填平这道沟只有一个根本性办法，那就是“实训”。隐性知识在某种意义上相当于在实训中“知道如何做”的知识。本课程教学内容的确定与组织的基本思路是：通过企业调研，分析本课程企业工作岗位及其工作内容，选取、序化教学内容，设计学习情境；并在每个学习情境设计相应的学习任务和工作项目；通过理实一体化工作项目的实施完成学习目标，实现工作即学习的理念。
（一）教学内容选取
本课程根据调研结果，确定了教学内容，总课时54学时，针对学生对前导课程的学习基础，由简单到复杂依次学习印花基础知识、直接印花技术、综合印花技术及印花技术提升等四个模块的知识。能力培养按先简单后复杂的原则，前一个单元获得的技能为后一个单元技能搭建了必要的阶梯，后一个单元又在前一个单元的基础上进行技能训练的提升。
（二）教学内容的实施
本课程打破传统的学科性课程体系，按企业岗位能力要求和印花产品的生产过程序化、组织学习内容，设计学习任务与工作项目，实现学习内容与职业岗位工作任务的一致。课程实施项目化教学，要求以企业真实的工作环境为背景，因此，要以工厂订单样品为来样，分析来样的面料、质量要求、助剂的选用，启发学生进行印花工艺设计，一般先发放任务书，让学生利用课外时间查阅资料，对所要做的产品有一定的认识，再由老师讲解方法，并且师范给学生看，并指出操作注意事项，然后学生学做，老师指导，通过教、学、做完成任务，教师将专业理论、工作对象、工具、工作方法、工作要求等工作过程融入教学全过程。课堂教学以模块四（印花技术提升）中的项目2（印花工艺的制定）为例，在课程开始前，成立兴趣小组，教师和小组长一起备课，上课前教师发放工作任务书，学生在接到老师布置的工作项目任务单后，小组成员在工作页引导文引导下，通过老师的讲授指导，查阅教材、专业书刊、专业网络等资料，获取完成工作项目的相关知识和信息，并填写工作页相关栏目，为下一步控制工作计划做好准备；学生根据印花来样以及工作项目任务单要求，独自完成工艺设计、仪器设备选用、操作步骤设计等，完成工作计划的制定，并填写工作页相关栏目；小组成员通过小组讨论，最终确定工作实施计划，并填写工作页相关栏目；小组成员在实训室进行工作计划的实施，完成工作任务或产品，并填写工作页相关栏目；小组成员对工作结果（任务数据或工作产品）进行分析，发现问题，查找原因，最终确定调整后工艺，并填写工作页相关栏目，完成项目报告；小组成员以PPT形式，汇报工作情况，展示工作成果，并进行自我评价；老师和其他小组成员根据该小组的工作情况和工作成果的质量给予评价，各小组均展示，评价后，老师就本工作项目作最后的点评和总结，完成本学习情境的教学。
（三）教学模式、方法和手段
1.教学模式
本课程采用以典型产品或任务为载体，采用“任务驱动项目导向”法教学。本课程在每个学习情境中设计一个或几个典型学习任务，每个学习任务设计对应的工作项目，通过“理实一体化”工作项目的实施完成学习任务。在实施工作项目时，首先随机将学生分成工作小组，每组3-4人，并在老师设计的项目工作页的引导下，按“任务驱动，项目导向”的“六步法”进行工作，即从资讯、计划、决策、实施、检查和评估完成整个教学过程。
2.教学方法
本课程总体上采用的是项目化“六步法”教学，但在每一步具体实施过程中，由于学习内容和形式的不同，又分别运用案例引导、阅读探究、小组讨论、团队合作、角色模拟、理实一体、学做合一等多种教学方法。
3.教学手段
（1）多媒体教学课件的应用
借助于多媒体教学课件辅助教学，将静态的变为动态的，平面的变为立体的，抽象的变为具体的，微观的变为直观的，帮助学生理解和掌握。
（2）专业机房的应用
本专业机房配有先进的电脑分色制版软件，可实现图案的扫描输入，图案的分色、图案的修改、图案的排版、黑白稿的打印输出等功能，完成电脑分色制感光底稿的目的，为本课程印花制版的现代化教学提供了极大的便利。
（3）现代化先进仪器、设备的应用
本专业实训室配有多种先进的印花产品加工设备和印花产品质量检测设备，为本课程印花产品工艺实施和印花产品质量检测的现代化教学提供了极大的便利。
（4）现代网络的应用
本课程网站、学校数字化学习中心和国内有关专业网站为学生学习提供了便利。
（四）课程考评方法
《印花技术及实训》这门课程的考核采用校内考核与社会化职业技能鉴定相结合的考核方式。鉴于本课程除了有相关理论外，还涉及实训，采用教、学、做一体的教学方法，在考核评价中，不能拘泥于常规实训报告、实训总结等对显性知识的考核方式，在这里，从隐性知识管理的角度，教师还应该加入更多新的考核方法，比如反思札记、实训叙事、逸事记录等分析学生的隐性知识对于他们理解和解决问题的影响，本课程的总评成绩包括两部分内容：校内考核和职业技能鉴定，其中，校内考核重在过程考核，占总评成绩的50%，包括学习态度（20%）、实训报告（15%）、实训叙事（15%）、反思札记（20%）、期末成绩（30%）等；社会化考核以学生通过印花制版工职业技能鉴定为依据，技能鉴定成绩占总评成绩的50%.
四、课程改革初见成效
（一）重点突出课程目标中的能力目标
在高职院校中，我们应该首先注重“知识的应用”，并不是知识体系。职业教育的课程目标就是要培养学生具有解决实际问题的综合能力。在课程标准的制定过程中，重点突出课程目标中的能力目标，即学生通过学习“会××，能××”的目标。
（二）课程效果的评价以学生为主体
教师在教学过程中从直观实例出发，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，会站在初学者的立场上对待学生。初学者对于知识的积累应该是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。教师在课堂上努力实现真正的互动，这种互动不是简单地让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、总结经验，从而形成和自己经验相关的隐性知识。
（三）对教师的专业发展具有促进作用
基于隐性知识管理的项目化课程教学改革促进了教师的专业发展。所谓教无定法，只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有提高，使用各种模式都是可以的，不限制唯一的教学模式。教师的隐性知识可以通过内化和外化的形式被学生感知。学生在潜移默化中获得教师的隐性知识，在良性隐性知识的影响下形成适合自己的思维方式和价值观；同时，教师也在与学生的交往中，产生新的教育模式，从而促使自己更新已有的知识结构和经验，不断改进自己的教学方式，提高自己的教学水平。
（四）使学生增强了培养“自我学习能力”的信心
通过精心设计的项目教学，为学生自主获取隐性知识创造条件，使学生的核心职业能力得到形成和培养。高职学生毕业后入行快，上岗竞争优势明显，但是基本功欠缺，随着技术的不断更新，需要在工作岗位上自我学习时，就有可能不如别人。在课程改革过程中，制定合理的激励体制，不但注重显性知识，更加注重高职学生隐性知识的获取，充分调动学生的自主学习积极性，在实践中培养学生的自我学习能力。使高职学生的知识不但“好用”，而且“经用”。这样才能不断进步，才能在自己的行业领域中永远走在前面。
五、《印花技术及实训》课程需要继续改进的方面
（一）进一步加强专业“双师型”师资队伍的建设
基于隐性知识管理的项目化课程教学更加注重对隐性知识的传递，职业教育对教师在实践方面具有很高的要求。“双师型”是职业教育对教师的基本要求。进一步加强“双师型”师资队伍建设重点在如何使教师的隐性知识显性化以及怎样达到隐性知识共享的最大化。可以尝试组织教师参加国内外培训、下企业挂职锻炼、组织本校（或本专业）的教学经验介绍或者组织教师教学竞赛等方式来实现教师隐性知识的有效共享。在这一方面，也需要学院建立一定的激励保障措施，来推进这项工作的顺利进行。
（二）让高职学生更加坚定“终身学习，学以致用”的科学学习观
