美容课程总结范文1
关键词：汽车美容；有效教学；教学模式；探讨
近三年来，我校汽修专业均与本市最大的汽车美容专业连锁店合作，每年成立一期“汽车美容专项班”！通过学校与企业合作培训，学生再到企业实践，最终实现在企业上岗就业的教学模式，将学校与企业的需求结合起来，让学生能学习到最前沿的汽车美容知识，既为学校的专业教学指明了方向，也为企业储备人才提供了坚实的基础！这是本校汽修专业建设方面取得的优异成绩，也意味着我校汽修专业向着校企合作的培养模式，迈出了重要的一步。
1汽车美容定义及行业发展前景
1.1汽车美容的定义
汽车美容是指针对汽车各部位不同材质所需的保养条件，采用不同汽车美容护理用品及施工工艺，对汽车进行保养护理。随着汽车后市场服务行业的不断发展与演变。现在对专业汽车美容在一般指的，是通过专用的多种先进设备和用品，对汽车的车身内外清洗、车室的内外装饰、还包括对发动机、钢圈轮胎、底盘等部位，经过如洗车、打蜡、贴膜、喷涂等几十道工序，进行整车的美容护理或处理，将旧车变成新车并保持长久，同时对较深划痕还可进行特殊快速修复的专业操作。
1.2行业发展前景
根据市场调查显示，目前我国60%以上的私人高档汽车车主有给汽车做外部美容养护的习惯;30%以上的低档车车主也开始形成了给汽车做美容养护的观念;30%以上的公用高档汽车也定时进行外部美容养护;50%以上的私车车主愿意在掌握基本技术的情况下自己进行汽车美容和养护。不难看出，汽车大规模进入普通家庭为我国汽车美容养护行业开辟了巨大的市场。汽车美容业在我国有着巨大的市场发展空间。行业内的大量用工需求也为社会上的从业人员提供了更多的就业机会。
2汽车美容课程教学内容及其重要性
2.1汽车美容课程主要的教学内容
在中职学校，汽修专业教学强调以技能教学为主，培养实用型、技能型人才，遵循“必需与够用”的原则，所以汽车美容专业课程教学内容应体现在，以汽车养护基础知识与汽车专业知识相结合作为出发点，帮助学生学习和掌握汽车美容技术的基础知识和基本技能，为今后从事汽车美容技术工作打下基础。主要的教学内容可包括以下几方面：（1）汽车美容基础知识：让学生初步认识汽车美容的行业前景，工作要求，作业特点，安全防护措施，基础清洗、护理作业的安全操作规程等，此部分可采用理论讲解的形式教学。（2）汽车内、外清洗：让学生掌握汽车内部和外表面的清洗用品及设备的使用，学习车内外饰件的清洗方法、车内消毒的操作方法等，这部分内容也可通过教师演示与学生实习的方式进行教学。（3）汽车美容护理：让学生掌握汽车车身的日常护理方法、汽车漆膜美容护理，对鸟粪、酸雨等侵蚀漆膜的美容护理方法，以及车身打蜡的操作方法等，此内容可采用理论结合实训的形式开展教学。（4）汽车内、外装饰：让学生了解内外装饰的主要工具、设备及装饰用品的使用，认识对精品、坐垫装饰等的安装、对座椅的改装操作技能、汽车的隔音降噪方法，以及车身彩条的装饰方法，贴汽车防爆膜、太阳膜的操作方法，对底盘装甲的操作认识等，此内容作为较精细的操作技能，需具备较好的设备设施条件下才能完成。
2.2开设汽车美容课程教学的重要性
2.2.1开设汽车美容课程教学是紧跟行业市场的需要
汽车正在日益成为一种大众消费品。人们对自己的爱车也越加呵护，“三分修七分养”的观念落实到一种实实在在的消费行为上，汽车美容养护业已成为一个新兴阳光产业。行业市场就业需求较大，中职学校就要紧跟市场，结合专业特色，尽快开设汽车美容专业课程教学！
2.2.2开设汽车美容课程教学可促进汽修专业教学
在汽修专业课程在开设汽车美容专业课程，是汽修专业向多元化发展的一项重要举措，让汽修专业学生掌握汽车美容技能，增加专业知识，为学生开拓更广阔的就业机会，进一步促进汽修专业教学向多方向、多样化发展。
2.2.3该课程的教学可缓解专业教学压力
汽修专业教学需要较大成本的硬件设备设施的投入，在进行教学过程中有较大的教学压力。相比之下，汽车美容课程的教学多数是以手工操作技能为主，需要用到的教学设备硬件设备设施不多，耗材成本不算高，开设汽车美容课程可缓解汽修专业教学压力。
3我校汽车美容课程教学成功经验
在过去几年，为努力培养适合汽修行业的专业技能型人才，我们进行了多方面的探索，从开设汽车美容课程，让学生掌握汽车美容操作基础技能，到与本市最大的汽车美容公司合作办学，最后学生真正到企业上岗实习、就业，几年来也取得了一些成功的经验，在整个过程中主要经历了以下几个阶段：（1）初步阶段：在汽修专业教学计划中的一年级下学期开设了汽车美容这门课程，按照理实一体化的教学模式上课，让学生了解部分理论知识，教师就车讲解如何进行洗车，简单打蜡的步骤，学生初步掌握了简单的汽车清洗技能、简单的汽车打蜡技能。（2）校企合作阶段：为了让学生掌握更多、更好的汽车美容技能，我们积极联系校外企业，与本市最大的汽车美容用品公司博众汽车用品有限公司合作，采用订单式的培养模式，先在本校二年级汽修专业学生中挑选了自愿学习汽车美容的优秀学生，组建成立了“汽车美容专项班”，再安排一定的教学课时，让企业派师傅到学校教授一些汽车的清洗、打蜡、贴膜等汽车美容专业知识及技能，然后带学生到企业参观及培训，待学生进入三年级顶岗实习阶段时再经过企业的培训后就能上岗了，通过校企合作的教学模式，让我们寻求到了较为合适的教学模式，为学生下一阶段到企业实习打下良好的基础。（3）工学结合阶段：当学生进入三年级的顶岗实习阶段，学校与企业就将汽车美容专项班的学生安排到博众公司进行实习了，此阶段主要由企业安排学生开展实习工作，学校再派带班老师跟进。学生进入企业第一线实习，分配到各个4S店分店，由企业的汽车美容师傅负责培训指导，待学生熟手操作后即能独自操作，主要先从承担洗车、打蜡工作开始，再对表现较好的学生提供贴防爆膜、美容护理等进行技术培训，实现了全面技术学习。通过工学结合阶段的学习，我们的学生也成为了企业的技能骨干！（4）上岗就业阶段：每年8月底实习开始，在企业实习期间，企业对我们的学生表现非常满意，大部分学生已成为企业在各个4S店中的主力军，博众公司待这批专项班学生实习阶段结束后留在了该公司工作。学生能真正可以上岗就业，也我们为学生解决了就业问题，这是汽车美容专业课程教学最大的收获！我校的汽车美容课程教学从几年前开设课程，只能进行校内的基础教学，到校企合作引进企业的专业技术教学，再到企业第一线培训教学，最后到学生上岗就业，近几年来在专业课程教学发展方向上不断探索，寻求技术的拓展与创新，走出了一条属于汽车美容教学的成功之路，为我校的汽修专业发展提供了更明确的方向！
4汽车美容课程有效教学模式探讨
从汽车美容行业的发展前景，以及我校近几年在汽车美容课程教学上的探讨经验来看，要搞好汽车美容专业教学，必须要结合企业的需求，不断创新，采取有效的课程教学模式，本人认为可从以下几方面进行探讨：
4.1加强校企合作，订单式培养汽车美容专业人才
在校内教学条件有限的情况下，加强校企合作，与企业采用订单式培养人才的方式，引进汽车美容企业的技术和规范化管理，按照企业的需求开展教学，为企业输送汽车美容专业人才。校企合作模式，订单式培养，无疑是学校与企业对接的最好方式，今后汽车美容教学就应该采用这种模式，充分借助企业的技术力量来发展壮大！
4.2强调以学生为主体、教师为引导作用来开展一体化教学
汽车美容技术体现的是精细手工技术，在教学过程中应具备够用的理论知识，加强学生的技能训练，如利用课余时间可以鼓励学生向老师们的爱车提供洗车、打蜡等的服务，让学生有更多的机会操作锻炼，提高技能熟练程度，教学过程中充分要体现以学生为主体，教师为引导作用开展一体化教学。
4.3多种教学模式结合，激发学生学习兴趣
汽车美容技能具有操作简单上手的特点，相对汽车维修技能，学生在学习汽车美容知识方面会更容易入门。因此教学过程中要充分利用这个优势，如采用任务驱动法，项目教学法，小组合作教学法等，体现以学生为中心的多种教学模式结合，激发学生学习兴趣。从而开展有效的课程教学。
4.4学校与企业合作对学生进行考核、评价与反馈
学生能否真正直接走上就业岗位，需要定期进行技能考核，并将考核结果、客户评价情况反馈给他本人和学校，通过相应的考核→评价→反馈→改进→考核的流程，对学生阶段性学习进行总结，进一步提高学生的学习效果，有利于汽车美容课程教学质量的提高，实现与企业的无缝对接！总而言之，在汽车美容产业加快发展的今天，中职学校汽车美容专业课程教学要紧跟行业市场的步伐，寻求更好的教学资源和条件，加强校企合作，引进企业前沿技术，采用多形式的教学模式，有效地开展课程教学，为汽修专业学生今后的出路提供更广阔的发展空间！
参考文献：
美容课程总结范文2
【关键词】高职高专；医学美容技术；专业建设；研究与实践；职业教育；人才培养
医学美容技术是美容医学整体学科中一个重要的分支学科，它以中、西医基础医学及医学美容的基本理论为指导，实施、修复和维护人体之美[1]。我国现代医学美容教育始于1993年，然而2006年原卫生部下达文件，指出医学技术类专业将不再有考取助理执业医师的资格，与之前已有且相近的临床医学专业（美容方向）相比，其专业定位、专业教育及专业发展等各方面必然随之改变。医学美容技术培养的是从事生活美容技术操作、美容产品营销、医美咨询等工作的实用型人才，而非临床美容医生或护理人员[2]。专业课程在突出中医美容、医学文饰、美甲、护肤等专业实践技术基础上，更强化美容咨询沟通、化妆品应用及美容市场营销等全面能力的培养。因此，不同于临床医学（美容方向）及护理学等专业，医学美容技术专业的建设将是医学新专业教育领域[3]。
1医学美容技术专业建设研究与实践的意义
1.1医学美容技术专业人才需求强烈。庞大的人口基数奠定了我国医疗美容市场规模，iimediaResearch（艾媒咨询）数据显示，2018年中国医美市场规模已达2245亿元，截止当年年底，占全球市场份额的10%，成为全球医疗美容第三大市场。医学美容行业在我国已经成为继房地产、汽车、服饰、餐饮之后的第五个消费热点[4]。从目前的行业热度来看，国内医美规模的爆炸性增长也并不能完全满足人们的美容需求，医美市场需求的缺口还将不断扩大[5-6]。与此同时，我国美容行业的从业人员数量庞大，但存在学历低、职称低等问题，大中型美容机构的工作人员普遍以初中学历为主，大专及以上学历者非常少，短时培训即可上岗，这意味者美容机构从业人员的整体水平状况令人担忧[7-9]。大量非专业的无证人士从事着文饰、药物注射、设备仪器操作等医学美容项目，非正规的美容培训班遍地开花，医疗美容纠纷发生不断，对医疗美容市场的规范和健康发展形成巨大的冲击[10]。医学美容技术专业职业教育发展的相对迟缓、专业人才的缺乏将是未来行业发展最大的瓶颈[11]。
1.2医学美容技术专业教育发展现状。医学美容技术早在20世纪90年代就被引入国内。但直到2004年，我国印发了《医药卫生类高职高专专业设置指南》，医学美容技术逐渐为人们所承认，国内的高职院校才开始陆续增设医学美容技术专业[12-13]。据不完全统计，我国现有六十多所高等（职业）学校开设医学美容技术专业，毕业生每年不足6000人，不能满足巨大的市场需求[14]。医美行业的迅猛发展与人才供应不足出现了不可调和的矛盾。所以开设医学美容技术专业、进行医学美容技术专业建设研究与实践，培养一批批从事生活美容技术操作、美容产品营销、医美咨询等工作的实用型人才[15]，将为医疗美容服务步入专业化注入持续动力。
2医学美容技术专业建设实践研究的目标及待解决的问题
医学美容专业建设研究与实践的目标为“加强学科基础、重视实践、提高素质，培养服务意识和管理能力、体现医学美容技术专业特色”。医学美容技术专业建设研究与实践亟待解决的问题：（1）整合学科的基础课和专业课，规范课程设置；（2）完善专业教学团队的素质和结构建设；（3）将课程体系的内容与医美岗位实际相结合，提高学生主动学习的积极性；（4）在企业建立长期稳定的实习、实训基地；（5）加强实训、实习教学环节以提高学生医美技术服务能力；（6）建立教育质量监督反馈评价体系，以定期督导检查促专业整体教学水平提升。
3我院医学美容技术专业建设与实践的内容
医学美容技术专业作为医学教育新专业，对于各大高职院校而言，开展和开设并不普遍。而贵州健康职业学院地处西南地区，相较其他兄弟院校，医学美容教育起步晚、起点低。2018年为适应地方医疗卫事业及大健康产业发展需要，学院申办医学美容技术专业，学制3年、属专科（高职）教育层次。2019年秋季正式招生开课，2019、2020年报考招生率均达90%以上。但专业发展的时间较短、教学体系尚不成熟，存在许多问题，还处在研究和摸索阶段。
3.1明确专业定位。以就业为导向，突出定位医学美容专业的培养目标：适应当前美容行业迅猛发展和专业岗位素养需要，具有良好的职业道德和从业素质，掌握专业必备扎实的知识理论、娴熟的操作技能、较强的人际沟通能力，能够胜任美容保健技术服务、美容咨询服务及美容产品导购销售、美容机构管理服务等岗位的高端综合技能型专门人才。通过两年在校和8个月的顶岗学习，学生具备中、西医学美容的知识理论、各项实用美容技术、中医药养生保健技术、化妆产品营销技术、常见皮肤病的美容诊疗能力、美容项目咨询及服务能力、美容仪器使用及维护的能力[16]。毕业后学生可胜任激光美容、注射美容、物理美容、皮肤美容治疗和医学文饰等技术岗位，及在大中型美容企业里担当美容助理、美容咨询顾问、美容培训导师和讲师、形象设计和化妆师、美容美体指导、化妆品调配研发销售、企业高级管理者等职务。
3.2探索培养人才的模式。参考中高级美容师的职业资格要求，以其具体的职业岗位上工作任务的要求为引领[17]。强化职业技能，构建“产教融合、工学结合、学做一体”人才培养模式。加大兄弟院校合作力度，优势互补、双赢互动，共同发展。签署校企合作协议，利用院校教育环境和资源，联手建设专业，共管学生，积极开展技术与教学交流。“教学做”一体化，通过积极引入企业美容文化进课堂和学生在校外的实习实训，最大限度使学生融入本行业环境，增强其行业认同感，全面提高职业思维、意识及能力[18]。拓展社会服务功能，利用校内多站式考点的优势，争取医疗系统的技能培训、竞赛、职业技能鉴定及考核，提升社会服务能力[19]，向全校师生及校园周围其他社区人群提供免费的美容技术服务、皮肤护理知识讲座及医学美容相关知识的宣传。严格考证制度，学生在校期间考取“美容师资格”等行业准入证书，提升就业的竞争力。毕业后我院将持续追踪其就业情况，将职业市场就业信息纳入人才培养调研的一部分，以符合用人单位的需求为人才培养的最终目标。
3.3确立特色鲜明的人才培养方案。国家早在2007年就明确了医学美容技术专业培养的人才类型是“技师”[20]，因此我校以适应市场发展需要为前提，每年进行调研论证，确保构建特色鲜明的人才培养方案。在专业技能扎实基础上进行复合型综合能力培养的模式，实现医学美容技术专业学生全面发展、个性发展和专业素质发展的有机统一。理论知识够用，强调实践能力，尤其是医疗美容项目实际操作的能力。以医美市场需求为导向，突出临床技能训练、考核和临床思维、沟通能力训练。
3.4优化课程体系和教学内容。为适应医学美容技术专业教学培养目标，打破单一的传统学科课程模式，打造模块式教学体系[21]，全部课程分为基本素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业能力拓展课程，建立工作实际与教学内容相结合的课程体系。例如专业课程按行业工作实际不同化分为多个大的模块，每个大模块按其需具备的知识、技术及能力可再细分为相对独立的若干子模块。使学生既掌握医美领域某一个特定的工作岗位需要的知识和技能，同时又掌握了同领域其他岗位所需的通用知识和能力。专业教学以“必须”和“够用”为原则，适当减少基本素质课程的学时，删减具有重复教学内容的课程，同时增加实训课程比重，突出重点或技能，积极推进课程教学改革[22]。并及时更新教学内容，不断补充适应市场需求、适应地方经济社会发展需要的新内容。教学方法上突破传统，拓展更大的教学空间，积极利用新媒体、新技术反转课堂，情景模拟、角色扮演、项目教学、案例探讨等多种手段相结合，提高师生互动和教学有效性，帮助学生更好的掌握医学美容技术。
3.5重资打造校内实训基地。依照医疗机构真实场景，结合现代职业教育特点和医美职业准入要求，认真进行实训室功能分布和布局，高度仿真职业环境，建成美容护肤实训室1间、形象设计实训室1间、美容一体化实训室1间、美容中医实训室1间及相应设备器材，打造满足教学、科研、开展技能竞赛的校内实训基地。全程对学生开放，允许学生参与实训室管理及根据其实际学习情况利用课后时间强化技能训练。实行健全管理机制、日常值班安全监督，打造标准化、学生共同参与的开放共管模式[23]。
3.6重视专业教学团队培养。针对现阶段医美专业教师队伍年轻、职称低、经验及技能不足等薄弱环节，我校将加大师资引进力度。同时加强教师的继续教育和技术更新，制定双师素质型教师队伍建设的规划[24]，鼓励年轻教师考取相关专业技术资格、利用寒暑假进入行业锻炼技术技能、积极跟踪医疗美容先进技术、安排国内专业前沿技术培训等[25]，完善教师教学能力考评标准，对优秀的教师给予相应荣誉与奖励[26]。对兼职教师的聘任从实际出发，管理上需更加灵活[27]。具有较高职称和多年临床经验的一线医疗人员专业能力较强，但存在教学设计和实施能力不足等问题，聘用时应考虑其教学能力是否能承担课堂教学的任务，或尽量安排其负责实践技能的教学和实习期跟岗带教的工作[28-29]。另外兼职教师聘任时间较短、流动性大，在岗期间促进同课程专职教师与其互相学习，交流经验，共同提高，保证教学质量[29]。据预测未来3～5年的中国美容行业年产值将超过5000亿元，按每年增长20%的速度来算，每年需新增240万从业人员[30]。医美行业对高素质专业人才的巨大需求，给高职院校医学美容技术专业的建设带来了极大的机遇和挑战。我院积极探索医学美容技术专业在医疗美容行业中的发展空间，确定专业发展的方向；了解当前国内美容行业对人才的需求，明确专业定位，不断修正专业人才培养方案和培养目标；探索人才培养的新模式，完善课程体系；参与制定专业建设相关标准，从而提升毕业生的质量与职业竞争力。
4总结
美容课程总结范文3
关键词：翻转课堂;美容中药学;实施
一、翻转课堂的概论
“翻转课堂”（theFlippedClassroom）也可译为“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中是最早将“翻转课堂”应用于课堂教学。于2012年初传入我国，并取得较好的成果。[1]翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教育模式是教师讲授，学生听讲并进行课后复习的教育方式。而在翻转课堂中，教师不再占有主导地位，主要是学生占主导地位进行学习的方式。在翻转课堂的教学模式下，学生在课前观看视频和相关课程资料进行预习，并记录在学习过程中遇到的问题。而课堂是解决问题的场所，也是教师和学生进行沟通、交流和探讨的场所。[2]相比于传统教学模式，一方面完全不同于传统的“满堂灌”教学模式，是真正的以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动去探索，老师则只是辅助学生学习的教学模式；另一方面，学生可以随时随地进行学习，合理安排自己的时间，不用再局限于教室，也确保了课堂时间的有效性，提高了教学效率。同时，在主动学习的过程中，也能养成发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、翻转课堂在美容中药学中实践的必要性
《美容中药学》是医学美容技术专业的学生必修的一门专业基础课，为后续的《美容方剂学》《中医美容治疗技术》等课程打下坚实的基础。本门课程上在，理论上重点让学生熟记每味中药功效及美容功用，而实训内容占总课时的三分之一，主要培养学生鉴别中药和中药调剂的能力。在传统的教学模式中，本门课一直采用的是“满堂灌”教学方法，教学效果并不理想，学生也是处于上课“似懂非懂”、下课“完全不懂”的状态。而翻转课堂教学模式，则可以让学生在课前提前预习，让他们“知其物”，课堂上“言其物”，充分理解每味中药的性味归经、功效与临床应用，并能将这四者有机地联系起来，且会互推，即知性味归经，则能知功效；知其功效，则能知临床应用。反之亦然。故在《美容中药学》的教学过程中，不仅能调动学生学习的兴趣和主动性，还大大地提高了教学效率。
三、翻转课堂在教学中的实施
（1）课前任务。在开展翻转课堂教学模式的过程中，针对《美容中药学》教学方案的课前设计，教师需制定相关内容的教学资源和课前任务，并上传至以班级为单位的教学互动平台上，学生自行下载。其中，教学资源包括上课所用的课件，关于中药的小视频、图片，也可以是相关的课外拓展资料。[4]学生在下载后，及时学习，分组讨论，并随时记录学习过程中遇到的问题。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过教学平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时教师需在上课前，找时间对学生的学习情况进行抽查，以防出现浑水摸鱼的现象。（2）课中教学设计。翻转课堂教学模式下的课堂完全不同于传统的教学课堂，在新型课堂的教学过程中，不仅要求教师能及时解决学生在完成课前任务时遇到的各种问题，并能根据问题进行拓展延伸，同时在整个过程中，需充分调动学生的积极性和课堂的参与度，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，进而激发学生学习的主动性。[3]比如，可在讲解调脾胃类中药时，让学生讨论人参和黄芪皆是补气药，可用于气虚症，在临床应用时，有何不同。教师根据学生经讨论并总结后的结果，进行进一步讲解，让学生对所学药物的功效有更加深刻的理解。也可在教学过程中举行抢答式活动，教师提出一个问题，学生根据之前所学内容查找答案，只要回答正确，便可给予学生一定的鼓励，以增强学生学习的积极性。这时，既让学生有充足的时间进行自学，激发了学生学习的兴趣和主动性，又实现了翻转课堂中学生处于主导地位的教学模式，让学生真正成为学习的主体。（2）课后评价。课堂教学结束，教师根据课堂的教学情况进行点评和总结，将教学内容中的重点难点，再次以视频的形式发至教学互动平台，同时将课后习题也以文件的形式发送过去，让学生通过复习及查找资料来完成，达到巩固课堂教学内容，并有利于后期复习的目的。比如在课堂上讲了熟地与生地在临床应用上的区别，可在习题中提问治疗血热型痤疮时，应该选用哪味药；六味地黄丸中为何选用熟地黄等。通过这样的方式，让学生结合实际生活，真正地达到学以致用。
四、翻转课堂在美容中药学教学中存在的问题
翻转课堂教学模式在美容中药学教学中应用的过程中，不仅提高了学生学习的兴趣，也充分调动了学生的积极性和主动性。在课堂上，学生也大大地提高了课堂的参与度，并在学习中有自己对课堂内容的理解，对知识有着更深层次的理解。但是，在实行翻转课堂教学模式时，也不可避免地出现了如下问题：（1）视频制作考验教师能力。在美容中药学课程中，并不是所有的中药都可找到相关的教学视频，并符合学生的难易程度。在翻转课堂教学模式下，第一步课前任务就要求教师提供教学视频等学习资源，而教学视频若是由教师自己制作，则对教师的专业能力有着极大的挑战，不管是前期的拍摄，还是后期的剪辑等，都需要大量的技术支持。[5]（2）学生学习能力不足。本门课程的教学对象是高职院校医学美容技术专业的大一学生，且多数为女生，年龄均为十八岁左右，性格活泼，好动，好奇心强，也具有团队合作意识，但是自律性较差，少有耐心将教学视频看完并进行有效的学习。而学生主动学习的能力是翻转课堂能够顺利实施的主要动力。在实施翻转课堂的过程中，有一些同学在课下并不能独立自觉地完成教学视频的学习，在课堂上对教学内容甚至都不了解。（3）教学内容不能一概而论。在美容中药学的教学过程中，发现并不是所有的中药都适合应用翻转课堂。故在教学过程中，教师选取简单易学的药物实施翻转课堂，而重点难点的中药，教师则会利用课堂时间进行重点讲解以进行补充。
五、结语
通过翻转课堂教学模式在《美容中药学》教学中的应用，不仅提升了学生的主动性，还拓展了学生的思维能力，不再是“老师讲什么，听什么”，而是自己思考“为什么”。也实现了教学手段多样化和学习方法多样化，学习由被动学习转化为主动学习，同时翻转课堂也不再局限于课堂，而是随时随地皆可。但是在翻转课堂中，在对教师和学生都有较高要求的同时，并不是所有的科目和章节都适合，这就要求教师对科目及课本内容做好选择。[6]总之，翻转课堂运用现代教学手段，不仅有利于学生学习能力的提升，也突出了学生在学习中的主导地位，符合现代高职院校培养专业人才的要求。
参考文献：
[1]王英姿,杜守颖,李凤英.翻转课堂模式在中药药剂学教学中的应用探讨[J].中医教育ECM,2015,34(6):43-45.
[2]李炫林.翻转课堂在市场营销课程教学中的应用[J].现代交际,2018(16):171-172.
[3]丁岚.翻转课堂教学模式在高校音乐教育中的运用[J].黄河之声,2018(19):58-59.
[4]吴葱利.信息化教学手段在高职中医美容经络与腧穴教学中的实践[J].现代交际,2018(16):175-176.
[5]李丹.翻转课堂应用教学的现实问题和条件[J].现代中小学教育,2015,31(12):31-34.
美容课程总结范文4
关键词：汽车美容与装潢;工作过程系统化;课程构建
1引言
20世纪末，德国兴起基于工作过程系统化的职业教育课程开发理念。2002年，德国不莱梅大学技术与教育研究所研究团队与德国大众汽车公司合作，开发了基于工作过程导向的职业教育课程开发方法。21世纪初，此课程开发方法在德国双元制职业教育中得到推广与应用。随后，教育部多次组织赴德国的职业教育培训项目，此教学方法通过职业教育合作项目引入国内。与此同时，姜大源、徐国庆等一批专家学者也相继对基于工作过程系统化的课程改革进行了研究。这些实践和理论探究，全面推动了国内职业教育课程的建设和改革。姜大源教授指出课程开发包含课程内容和课程结构的开发，是依据工作过程或结构的科学设计，将课程内容进行完整传递的过程[1]。目前，工作过程系统化课程设计方法被广泛应用于高职课程构建：廖中文等以高职汽车课程《汽车装饰与美容技术》为例，从课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容开发、学习情景设计、考核方案设计等六个方面介绍工作过程系统化课程开发的路径及实践的效果总结[2]。祁玉红以汽车机械基础课程为例，介绍了基于工作过程系统化的课程开发模式，包含课程开发背景、课程教学内容、教学过程的设计及教学评价等问题，通过教学方式的改变推动应用型技术人才的培养[3]。马立峰等从基于工作过程系统化的角度介绍了新能源汽车运用与维修专业课程开发的过程，以及相关应用的方法与手段[4]。马妙玲在培养新能源汽车企业需要的高素质的技能型人才时，以企业实际工作岗位和任务为对象进行分析，构建基于工作过程系统化的新能源汽车维修专业核心课程体系[5]。
2基于工作过程系统化课程设计思路
工作过程，是指为完成一项工作任务，进行的一系列完整工作程序的过程。在基于工作过程系统化课程设计中，要解决的是课程目标、课程内容、课程组织和课程评价问题，姜大源教授将其归为课程内容的设计和课程结构的设计[1]。课程内容的设计，依据职业教育人才培养计划、培养目标和适应岗位，设计满足教学要求的知识和技能内容。课程结构的设计，要充分考虑学生的学习组成、学习基础、学习路径。结构是课程开发的关键，工作过程系统化课程结构开发主要包含课程体系结构、课程单元结构及课程教学结构开发，按照图1设计思路完成。
3《汽车美容与装潢》课程介绍
《汽车美容与装潢》课程是我校汽车技术服务与营销专业的一门理实一体化课程，是基于汽车装饰与美容市场的快速发展，为拓宽学生知识和技能面，开设的一门专业拓展课。课程主要讲授现代汽车装饰与美容基础、汽车车表美容与护理、汽车车饰美容与护理、汽车漆膜保养和缺陷的修复、汽车精品装饰、汽车防护等项目。通过理实一体教学，培养学生理论知识到实际操作转化能力。依据相关岗位技能需求，要求学生掌握各种汽车装饰设备及工具的使用方法，美容与装潢工艺流程和施工步骤。在教学实施过重中，培养学生的整体观、大局观，树立安全意识和践行安全生产观。
3.1教学目标
本课程的总目标是“以学生为主体，以学生的学习为中心”，突出高职教育特点，通过课程的学习，使学生的知识、能力、职业素养得到全面的发展，确保人才培养目标的实现。知识目标：（1）能掌握汽车美容装饰用品的类型；（2）能掌握汽车美容的工艺规程；（3）能确定汽车美容与装饰的步骤；（4）能根据质量要求进行汽车美容工作并监控工作过程。能力目标：（1）培养学生自学能力；（2）培养学生分析和调查问题的能力；（3）培养学生严谨科学的规范操作能力；（4）培养学生形成较好的逻辑性、合理性的科学思维能力。素质目标：（1）培养学生主人翁的担当和责任意识；（2）培养学生踏实进取的精神、一丝不苟的工作作风；（3）培养学生的动手能力、沟通能力与团队协作能力；（4）培养学生作业过程中的安全和质量意识。
3.2面向的职业领域及对应的就业岗位
课程面向的职业领域主要是汽车美容、汽车改装，对应的岗位分别为汽车美容师、汽车改装师等就业岗位。
4《汽车美容与装潢》课程构建
基于工作过程系统化的《汽车美容与装潢》课程构建研究，首先，按照职业领域确定汽车美容与装潢的典型工作任务；其次，根据教学目标和学情分析，选择适合开展教学的具体工作任务，开展学习情境设计；再次，在具体学习情境下以六步教学法，完成课程具体的实施设计；最后，从多维度对课程教学过程进行评价。课程整体构建如图2所示。
4.1确认典型工作任务
在确定工作岗位的基础上，通过企业调研，进一步分析岗位所需能力，确定《汽车美容与装潢》课程的典型工作任务有：汽车车身美容与装饰、汽车内饰美容与装饰、汽车玻璃美容与装饰、汽车防护装饰和汽车发动机美容。
4.2学习情境设计
按照“实际、实用、实践”的原则，教学设计以理论知识的应用和真实工作任务的实践能力培养为重点，以汽车美容与装潢的工作过程为主线，将典型工作任务设计为学习任务，根据岗位技能和素质要求分解为若干个学习情境。按照工作过程系统化的基本理念，将汽车美容与装潢课程教学内容设计为以下学习情境：学习任务1-汽车车身美容与装饰，分解的学习情境：汽车车身清洗、汽车车身打蜡、汽车车身抛光封釉、汽车镀膜、漆面修复。学习任务2-汽车内饰美容与装饰，分解的学习情境：汽车驾驶室清洗养护、车内杀菌消毒、汽车精品。学习任务3-汽车玻璃美容与装饰，分解的学习情境：汽车贴膜、汽车玻璃养护。学习任务4-汽车防护装饰，分解的学习情境：汽车隔音工程、汽车底盘装甲、安装倒车影像。学习任务5-汽车发动机美容，分解的学习情境：发动机舱清洗、发动机美容。
4.3教学过程设计
教学采用理论授课和实训教学相结合的教学组织形式，由理实一体化教师负责理论授课，采用讲授法、讨论法、任务驱动法等教学方法，实训环节由两位老师合作，采用翻转和分组教学方式完成。教学项目遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务过程，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。在具体的教学设计中，工作过程讲究六步法，分别是“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”。不同的情境，重复的是同样的步骤。以汽车玻璃美容与装饰任务中的学习情境汽车贴膜为例，从情景引入、教学条件、教学设计以及教学载体四个方面来举例具体教学设计过程，如表1所示.
4.4教学评价
工作过程系统化要求采用集过程完整性、流程连续性、成员交互性和评价科学性于一体的多元考核评价体系。项目在设计课程考核和评价中，要兼顾平时考核、任务考核、期末考核三方面因素。因此，将整个学习过程作为学习成绩的考核过程。从布置任务、收集信息、完成任务过程中可能出现的问题及解决预防措施的讨论、完成工作任务的方案布局、过程控制、工单完成情况、成果汇报等方面全面考核，评价方式有个人自评（占比30%）、组内互评（占比20%）、组间互评（占比10%）、教师评价（占比40%）。期末成绩总评权重比例为：平时考核成绩占50%、期末考核成绩占50%。过程性评价考核具体范围如表2所示。
5结语
美容课程总结范文5
【关键词】人物；形象设计；专业；美容美体；技术；教学；分析研究
1.前言
我国美容美体产业出现的时间并不长久，主要是从改革开放之后开始发展一直持续到内在，经过近四十年的发展，已经成为拉动我国社会经济的重要产业，并且随着人们对美容美体行业的重视，其已经成为继房地产、汽车、旅游、电子通讯以后的又一大消费热点。而且消费者越来越重视自身的形象设计，并且在消费的过程中逐渐的形成理性消费的意识，在消费过程中逐渐追求高品质的服务和质量，因此这就需要我们对人物形象设计专业美容美体技术教学的过程中结合现代社会发展的实际情况，促进其教学发展进步。
2.美容教育的发展现状
近几年来我国美容行业的发展十分迅猛，但是与此相对应的是让美容教育的发展出现滞后的发展现象，尤其是在学历教育的过程中，美容行业发展初期，美容的职业教育一直是由民办的企业进行投资和承办的，缺少国家的支持和资助，家长和学生也不重视美容教育，因此学校学生的质量较差，相关发展十分缓慢，无法适应美容企业对人才的需求。正是由于这种情况的存在，因此很多企业就使用内部培训的方式，满足企业对美容人才的需求。我国美容专业的学历教育是从中职层次来时的，并且在这个层次停留的时间是比较长的，如中职美容教育专业的废渣已经将近走了30多年，虽然在这个过程中形成了比较稳定的专业课程体系，但是随着现代社会人们生活水平的提高以及审美观念的提高，用人企业对从业人员的要求和标准也随之提高，这就使得中职美容教育以培养专业操作技能为主的美容专业毕业生已经不能满足美容服务企业的需求，并且由于相关课程的设置以及学生的年龄特点，在美容教育中普遍存在着综合基础较弱的现象，这就严重的阻碍了学生在企业的职位提升和职业发展，制约着美容企业的发展和进步。正是由于这些因素影响，因此美容行业需要不断的提高从业人员的综合素质和专业素质。
3.改进的措施
（1）优化改进教学的内容
由于人物形象设计专业美容美体技术教学的过程中存在着较多的问题，因此我们需要针对存在的问题进行改进，促进其教学的发展进步，提高学生的专业素质和综合素质，为企业和社会提供大量的人才。我们首先需要对人物形象设计专业美容美体技术教学的内容进行优化和改进，坚持理论联系实际的原则，优化改进教学的内容。并且对教学美容优化设计的时候，按照国家对美容媒体方面要求进行，并在这个基础上结合我国相关企业发展的实际情况以及岗位业务的实际流程，尤其是以实际岗位操作为主线，将实际的理论知识结合实践，设计出适合学生发展的教学内容。
（2）重视实际课堂教学
一是我们需要改进传统教学模式，不再是以教师为主体，而在教学的过程中需要以学生为主体，充分的发挥学生在教学中的主动性和积极性，提高学生对教学的兴趣。而且在教学的过程中改变过去教师满堂灌的教学是，以问题为主导进行教学。例如在皮肤护理教学的过程中，尤其是对敏感性皮肤教学的过程中，首先教师需要提出问题，如何自己的皮肤出现过敏的现象，应该如何进行处理？这个问题一直是困扰学生的常见皮肤问题，尤其是青春期的学生很容易出现出痘的现象，这样让学生通过这个问题积极的参与其中。其次就需要让学生针对皮肤出痘以及过敏的原因进行分析，认为出现的原因有哪几个？学生在积极参与，踊跃回答之后，教师就需要对这些问题进行总结，并针对学生回答的缺陷进行补充，而且在这个过程中可以穿插的将新知识进行讲解，通过这样的方式加深了学生学习的兴趣，而且学生参与其中也提高了学生学习的热情。二是在教学的过程中利用现代化的教学手段，不断的丰富教学的内容。随着现代科学技术、信息技术以及多媒体技术和网络技术的发展，其在教学中的应用越来越普遍。我们在人物形象设计专业美容美体技术教学的过程中，可以利用多媒体制作丰富的教学课件，并且还可以通过视频、动画以及图片等手段，使得教学的内容不仅可以直观的展示给学生，而且通过这些方式，形象的给学生展示出来，让学生在这个过程中能够一目了然，很快的掌握教学的内容。
（3）加强实践操作
在人物形象设计专业美容美体技术教学的过程中，教师不仅是需要进行扎实的理论基础教学，而且还需要加强学生的实践操作能力。例如在内容技术课程教学的过程中，我们需要对其理论知识教学和实践操作进行科学的分配，并注重对学生实践能力的培养，而且在教学的过程中安排较多的实践操作，让学生能够在实践过程中加强学生的模拟训练，使得学生将理论知识和实践操作有机的结合在一起，促进学生的发展进步。
参考文献：
[1]孙静.中职美容美发与形象设计专业教学改革探析[J].职业技术,2011,(8):41-41.
[2]程雪.技工学校美容美发与形象设计专业的教学[J].考试周刊,2011,(92):156-157.
美容课程总结范文6
汽车美容课程教学设计应结合行业岗位需求与发展，以培养高素质技能型人才为目的，采用项目引领，任务驱动教学模式。在教学过程中，以项目为导向，以任务为驱动，通过使用任务驱动法，案例引导法，情景模拟法，理实一体化等教学方法，对学生进行“学中做”,“做中学”的强化性训练，使学生的综合素质和职业素养得到全面提高，毕业后和汽车美容行业实行无缝对接。
关键词：
项目引领；任务驱动；汽车美容；课程设计
汽车美容是高职汽车整形技术专业的一门实践性很强的主干专业课程。通过本课程的学习，学生掌握专业的汽车美容项目和规范的操作流程，使得经过专业美容后的新车保值，旧车延长寿命。为了适应汽车工业的迅猛发展，充分体现高职教育培养高技术实用型人才的特色，我院汽车整形技术专业的核心课程汽车美容以市场为导向，结合汽车美容行业岗位需求和发展，在课程设计上，不断思考和改进，对《汽车美容》采用项目引领，任务驱动教学法，使得毕业学生和汽车美容行业能够无缝对接。
1项目设计
首先通过对三家具有代表性的汽车美容企业以及在发达地区汽车美容市场的调研，和美容专家、车间主任（服务经理）们面对面的交流，对目前汽车美容企业中美容装潢工岗位的实际状况有了更为清楚的认识和了解。接着对调研资料进行筛选、整理、提炼，而后转换成课堂可操作、结果可评价的学习任务、能力训练项目，从而进行课程的整体设计、单元设计，最终完成对整个课程的全部设计。
2任务设计
课堂上每一个学习情境源于汽车美容岗位真实的生产任务，是生产过程中典型工作任务的基础。学习情境的安排按照从单一到综合、从简单到复杂的原则编排。以美容岗位基本工作任务为载体，以汽车外部的美容护理、汽车驾驶室的美容护理、汽车车身涂层的美容护理、汽车玻璃的美容护理以及汽车美容设备保养护理为工作内容，培养学生汽车美容与保养基本能力。以学生为中心，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。教学环境设置：采用理实一体化教学,美容实训室教学。根据调研结果把汽车美容课程教学内容分为8个项目，25个子任务，具体如表1。
3教学环节设计
根据八个典型的项目对应不同的工作任务进行开学教学，每个任务都涉及不同的学习情境。要求学生在设定的情境中完成一个或多个学习任务。在落实任务的过程中，学生作为有独自自主思维的个体，对任务的实施效果直接负责，教师负责从旁指导，尊重学生的主体地位，切忌过于主观地控制任务实施过程。要彻底转变以往学生被动学习以及教师主导课堂的现状，尊重学生的主体地位，在学习过程中，教师承担组织者、指导者的角色，把学生被动听讲变成主动参与操作，积极参与新知识的探索。教师作为一个引导者，通过现场教学、分组、案例分析法等引导学生。采用项目教学、案例教学、现场教学等多种教学方法。在课堂教学中，用案例引入项目的内容并将项目合理地分成若干教学模块（子项目、任务），激励学生自选任务、以“项目为主线、以完成任务为‘驱动’、教师为主导、学生为主体”，充分利用各种先进的教学手段和方法，创设任务情境，为学生提出由表及里、循序渐进的学习途径，充分调动学生学习的积极性，让学生能集思广益、优势互补在完成任务的同时掌握最新的、实用的专业知识并充分利用课程设计、生产实习、毕业设计等环节，让学生连贯起来获得实际工程项目的从分析、设计到实现的完整过程的训练，并通过任务的协作完成打造团队协作精神。以下以“‘汽车外装饰’项目引领，以‘汽车玻璃贴膜’为子任务”为例进行教学环节设计。
3.1课前准备
①针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。②学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流汽车玻璃贴膜相关信息，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、整理相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。③教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时更重要的是提供实训所需要的合适的环境、干净的车辆、喷壶、烤枪、钢卷尺等教学资源。
3.2项目导入
大屏幕可以给出汽车玻璃膜优劣的判断选择以及汽车贴膜工艺流程图，让学生明白如何判断优劣车膜，同时引导学生了解玻璃贴膜的步骤，明确怎样选择质量的好膜，使学生明确自己的任务是什么，最好心理准备。
3.3任务驱动
“行动导向、项目化”教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。任务的设计应确定算法思路，组内分工，合作完成。在此期间教师可以指导点评，对学生加以适时的、正确的引导和激励，向学生提供解决问题的有关线索，通过提问、观察、交谈，引导学生对解决问题所需的策略进行探索。通过分组协作形式，学生可以借助他人帮助来完成任务，更好地补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，取长补短，共同进步。给学生布置任务，下发任务单。接到任务后，学生采用分组协作形式，以组为单位，围绕要解决的问题，进行分析和研究，查阅、收集相关知识。子任务一：完成学生工作页部分内容。分组之后，组间成员查找资料了解玻璃车膜相关知识。子任务二：叙述出车膜的结构。组员之间通过望闻问切等方式了解车膜结构。子任务三：车膜优劣判断。组员之间通过不同档次车膜的感知，判断车膜优劣。子任务四：车玻璃尺寸测量能用钢卷尺测量车玻璃尺寸。子任务五：完成车玻璃贴膜，交流完成任务心得。
3.4任务拓展
指导学生分析曲面弧度大玻璃贴膜的工艺流程情况并制定贴膜方案。
4考核方式设计
在评价过程中，要彻底转变以往“重结果、轻过程”的传统做法。在评价时，不仅看结果，还看过程。将学生在完成任务过程中的表现，如应用相关知识的能力、动手操作能力、专业技能、学习态度及解决问题的能力，都作为评价的依据。同时，每个参与者也是评价者，教师进行点评的同时，学生自己也参与评价，把评价变成一种沟通交流，同时也使得评价过程更加透明。将每位学生的评价结果作为平时成绩，与期末考试成绩结合起来，一起作为学生的总成绩。改变传统的一考定结果的评分标准，使评分更加公平、公正，具体评价标准参考表2。
5总结
汽车美容课程设计采用了任务驱动、行动导向的理实一体项目化教学模式，该模式特别适合高职学生实践强、理论弱的特点，保证理论够用，强化实践，在实践操作过程中，进一步深化理论知识，通过“做中学、学中做”实现理论、实践双线并行的教学理念。在具体学习任务的转化和能力训练项目设计时，充分考虑课堂教学的实际情况，设计的所有项目都是任务可操作，结果可评价。采用此教学模式进行汽车美容课程教学活动，学生在课堂上能够训练其今后就业岗位———汽车美容工所需的各项技能，毕业后初次就业可“零距离”上岗，和汽车美容行业可以无缝对接。
参考文献：
[1]姜大源．职业教育学新论[M]．教育科学出版社，2007.
[2]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（5）.
[3]刘邦祥.以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.
[4]徐秀华．谈“大专业、小方向”教学模式的设计思路[J]．辽宁高职学报，2012（2）.
[5]杨长虎．职业教育项目课程实施研究[J]．职教通讯，2003．
美容课程总结范文7
1.1实训形式
1.1.1任务性“创岗实训”任务性“创岗实训”是教师在教学过程中完成一个实训项目就创设模拟情境岗位或寻找校内外岗位，本专业学生全体参与，利用业余时间或是教师的集中安排，参加实训工作，各专业教师具体指导。岗位包括：美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。
1.1.2竞争性“创岗实训”竞争性“创岗实训”是教师、学生在教学过程中积极寻找校内外岗位，全体学生通过竞争上岗，开展项目实训，实现工作任务与学习训练的有机结合。岗位包括：校内、校外大型演出的化妆师，社区服务中的美发师、美容师，学长制下的美容导师和美发导师等。
1.1.3自主性“创岗实训”自主性“创岗实训”是学生已具有基本的技能，她们根据自己的兴趣或专长利用业余时间自主地开展校内服务项目，实现工作任务与学习训练有机结合。岗位包括：美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。
1.2实训方法
1.2.1明确目标教师和学生都应明确“创岗实训”的重要性，把它作为日常教学和技能考核的一部分，要求学生每期的“创岗实训”次数应不少于五次并作好相关记录，专业部每学期开展“创岗之星”的评选，提高学生参与的积极性、主动性。
1.2.2密切联系专业部和各专业教师应密切和行业、社区、学校以及其他专业部的联系，创造一切机会让学生参与到“创岗实训”中，实训的程序、要求跟进行业的程序、要求，如美容学科的“皮肤护理卡”、美发、化妆学科的“造型设计方案”都应以行业的标准拟写、设计，都应以“顾客”的满意为服务宗旨。
1.2.3及时反馈“顾客”的评价是学生不断进步的动力。收集、整理“顾客”的意见和建议，善于发现学生在“创岗实训”中遇到的困难和问题，专业教师就会有针对性地调整教学活动和开展专题培训，强化学生的技能，扩大学生的视野，激发她们有信心参与下一次的“创岗实训”。
1.3实训管理
1）学生的“创岗实训”岗位包括：美发师工作岗位，美容师工作岗位，化妆师工作岗位和美甲师工作岗位等。实训地点包括校内、校外，由专业学长、专业教师、班主任和专业部指导、实施和考评。
2）学校、专业部和指导教师要专门对学生进行安全教育，帮助学生熟悉工作防护设施，对学生进行劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力和自我保护意识，避免学生在工作过程中受到人身伤害，避免安全事故的发生。实训期间出现紧急情况应第一时间向专业教师、班主任和学校报告。
3）学生“创岗实训”的次数、记录和反馈计入每期的技能考试成绩和毕业考试中，对工作特别优秀者，经专业教师推荐、专业部审核，优先推荐好的单位。
2“创岗实训”效果
2.1学生发展“创岗实训”极大地调动了学生参与的积极性，学生的综合素养得到大的提升。学生在实训总结中这样写道：“以前总是自我感觉良好，有了这几次服务后，才发觉自己在各方面都有欠缺，包括手法的轻重、伏贴度等，特别是心里的紧张感怎么也克服不了……”“人总是遭受挫折后才会成长得更辉煌。虽然‘顾客’在建议栏里写的是‘不满意’，但信我不会因此而灰心丧气，我要加强练习，带着准备与自信再一次为她服务。”“我想说每个人在工作、奋斗的时候是最美丽的……”。实训中“顾客”的评价再次成为学生不断追求进步的动力。“创岗实训”为“顶岗实习”打下了坚实的基础。学生们的优秀表现得到行业和企业的高度肯定与赞誉，重庆标榜美发公司、重庆忆念美美容美发公司、重庆太阳风美容美发公司、重庆琦品美容美发公司等行业单位都与学校建立了良好的合作关系，实施订单式培养。黄丽、郭红俊、冉梦仙、游莹、蒋攀、谭海霞等一批优秀学生成长为了学校的骨干教师、美容美发行业老板和公司的技术骨干等。
2.2教师发展
各专业教师具体指导本专业岗位的“创岗实训”，每个岗位都设有负责人和小组长。在工作中，专业课教师既是班主任，又是生产实习的指导者，名师出高徒，教师的职业能力决定着学生的综合能力。重庆市女子职业高级中学“创岗实训”使每个专业教师主动深入行业，参与校企合作项目，参加各级各类培训。三年来有20名教师参加了行业调研、企业实践和行业培训，依托行业不断更新观念，提升专业技能，参与定制专业人才培养方案，一起开发专业项目培训包。其中有1名教师参加国家骨干教师培训、4名教师参加了高级美发师培训、2名教师参加高级美容师培训、6名教师参加职业鉴定考评员培训、1名教师取得美发技能比赛裁判员资格、2名教师取得形象设计师培训讲师资格。
2.3专业部、学校发展
美容课程总结范文8
1.研究的问题
（1）人才培养方案的研究与实践。（2）课程门类、内容、理论课与实践课的比例权重的研究与实践。（3）“双师型”教师队伍建设的研究与实践。（4）校本教材的编写。（5）校企合作的研究与实践。
2.研究的目标
在中等职业教育改革发展的背景下，本课题旨在通过课程建设的研究，从实践层面探索大连市中职学校美发与形象设计专业的课程设置的模式、策略与方法，使其培养目标能够根据相应企业岗位能力要求来确立实施。课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整，同时注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合的目标。
3.研究假设及研究价值
促进校企合作模式，倡导“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归，最终形成校企“双赢”的目标。
二、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路
首先从以就业为导向的职业岗位能力的需要出发,厘清课程与就业岗位之间的关系，明确基于工作任务为导向的课程体系建设，同步开展调研。然后，在课程设计上以工作岗位为核心，在教学内容上提高学生运用知识和技术解决问题的能力，同时注重学生职业综合素质的培养，为学生提供获得真实工作体验，促进校企合作，建设合理的实训手段及实训方法等开展关联性研究。
2.研究方法
采用“行动研究法”“实践观察法”“经验总结法”“调查法”和“文献法”等。
3.技术路线
（1）技术路线图式。技术路线图式：前期选题调研、论证→课题申请立项→课题正式立项→成立课题组→开题会议→分组、分项调研→研制体系框架→各分项课题实施→调整完善体系→归纳总结，形成研究报告等成果→专家鉴定与申请结题。（2）切入点。从美容美发行业岗位群对学生岗位所需能力的要求进行调研并开展研究。
4.实施步骤
第一阶段选题，成立课题组，开展社会实践调查，做好企业调研。第二阶段建立信息渠道，进行课堂教学模块的探索，完善学生学习特点的分析。第三阶段建立课程框架，组构课程内容，开发校本课程。第四阶段校本课程初步成稿，撰写人才培养方案、课程设置、课程标准。第五阶段校本课程验收阶段，形成“以就业为导向”为之相契合的教学模式。第六阶段撰写研究总报告，汇编研究成果。
三、研究结果和分析
从职业教育的使命出发，注重学生就业岗位能力和综合素质的培养，必须构建新的人才培养模式。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，从而形成适合就业岗位的职业能力。目前，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学校过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。同时引入校企合作模式，使职业教育冲破校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建起以能力为本位的工学结合的人才培养模式。
1.人才培养方案的确立
中等职业学校美发与形象设计专业的培养目标是中等职业学校美容美发专业所面对的职业岗位是为美容美发与形象设计相关行业输送一线岗位人员，培养具有中职知识水平，又具有综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才，实现小专业多方向、内涵丰富、外延广阔、极具竞争和发展的专业。
2.课程体系的建设
根据实施的调研和论证，对美发与形象设计专业学生在就业时应具备的能力，采取企业、行业专家共同参与的方式，以专业核心课程建设为重点，以选修课为辅，结合校企合作长效机制，引入行业、企业用人标准，制定人才培养规格，以确保培养的人才符合行业、企业的需求。在人才培养过程中，学校与企业人才共育、合作育人，与行业、企业共同制定人才培养方案，以就业为导向的职业教育课程建设为保证，确保学生掌握美容、美发、化妆、形象设计等课程的理论知识和实践技能，使其更具良好的职业道德，为培养规格不仅具有高中文化知识水平，而且具有综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才而不断探索和前行。
3.教学方法的改革
逐步以适合中职美发与形象设计专业课程，以工作任务导向的课程改革为主线，形成学习即工作，工作即学习的课程模式。以任务驱动教学法改革为主线，授课中，引入企业工作人员走进课堂，做到学习与工作情景对接，形成适应工作导向职业教育课程的做法与教法、学法贯通的方法系统。以模拟情景的学法，完整体现工作过程及流程，让学生在岗位实际能力实践中体验式学习，逐步养成职业道德素养。
4.双师型教师队伍的建设
在实践“以工作任务为导向的课程建设”的研究中，“双师型”教师队伍的建设也是极其重要的，就提升职业学校教师的企业化素养和企业指导教师（技术人员）及带教师傅的教育学素养问题开展系列的培训，学校教师和企业指导教师均有很大的提高。第一，加强本校的“双师型”教师队伍的建设，由于本校的教师要具有多年美容美发行业工作经历，是学校宝贵的资源，提升技能、开阔眼界，与行业密切相连，对学校的专业建设起着骨干作用。第二，坚持专职和兼职相结合，引进校外的高水平、高能力的师资，带动本校教师的师资队伍的综合能力。第三，加强青年教师和骨干教师的培养，采用多种方式，提高教师的业务能力和学术水平。第四，加强与其他院校的交流与合作，鼓励教师积极参加相关学术交流与社会交流，促使提高学术水平，拓宽学术视野，增强实践教学能力。
5.校本教材的建设
校本教材的编写要根据大连社会经济、美容美发发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，借鉴和引进国外优质职业教育课程和教材，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本教材。
四、小结
