力学实训总结范例

力学实训总结范文1

1临操作现场，观实训教学

近几年参加各级各类教研活动以来，笔者有幸观摩到许多实训教学公开课，受益匪浅，然而，亦心生一种“千课一面”的感慨。现今专业课之项目教学遍及职教界，于是，笔者循着项目教学：“信息收集—计划—决策—实施—检查—评价”六步骤，这“一面”打造着实训课堂，而学生踏着项目实训六步骤呈现出来的亦是这样的“一面”：规范的动手操作行为中不乏刻板被动，严谨的理论学习交流中不乏亦步亦趋。实训现场，项目各个任务是完成了，可是，扫到的是学生脸上的“一面”—严肃，少有表情。职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。中职学生文化素质普遍不如普通高中的学生，于是，以动手操作提高学习效果，提升职业素质的实训教学成为众望所趋，向实训课堂要质量，向人才培养要实际价值成为实训教学的夙愿。然而，即使是被德国应用得炉火纯青的项目教学法，实训效果仍差强人意，实训虽然与企业模式接轨，却貌合神离。

1.1实训项目化，动手操作有余，职业素质培养不足

现行实训项目化。许多人将此曲解为，学生操作多是机械式模仿，于是日积月累，没有了生活色彩，实训的冷面性让学生逐渐减少了热情，失去了兴趣，实训场成为完成任务的战场，全然成为技能性实训。学生在完成任务后也便没有了惊喜，取而代之的是漠然，于是，更多的学生成为掉队的小鬼。实际教学中会发现，虽然学生对所给的项目任务做一个会一个，但凡遇到新任务就卡壳，动手操作茫然甚或停滞。

1.2实训企业化，机械操作有余，创新思维培养不足

现行实训企业化，让学生动手操作规范、熟练，而这样一味地服从就像傀儡，人没有了思想，没有了自己的主张，也便没有了创新，淡化了思维过程，让更多的傲视群雄的学生个体漠视自己娴熟的技能而留下“我亦无他，惟手熟尔”的感叹。可以说，实训教学变成以工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代个体思维发展的培养。反观企业，实际上，企业既关注员工的技术性技能，更重视员工的职业素质，青睐员工个性的发挥和创新行为的施展，因为，这对企业特别是小微企业尤其重要。

2寻源头活水，改实训模式

综上分析，笔者以为，当前的实训模式所培养的学生专业技能单一，应变能力不够，对新技术、新工艺、新设备适应能力欠缺。而且，现代工业的发展表明，参与工业化进程的劳动者的非技术因素也十分重要。因此，宜把更多的精力集中在技术技能型人才培养上，关注学生的思维发展，成就学生的职业素质。现今国际工程教育改革的最新成果CDIO（即构思：Conceive；设计：Design；实现：Implement；运作：Oper⁃ate）工程教育模式于高校的盛行让人们看到了转机，因为，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。中职实训教学恰需要给学生更广的活动空间以主动的方式学习工程，以实践的方式学习工程，以课程之间有机联系的方式学习工程。

3引源头活水，润实操教学

以中职电子技术应用专业二年级学生（34人，男女生比例相当）为样本进行CDIO理念下的“小家电原理与维修”实训教学，以小家电实物为载体，引导学生展开创新小家电产品的构思和设计，以3人一组的小组合作形式进行创新产品的实现，学生再把自制产品带回家里试运作，学生及家长反响很大。

4总结

《小家电原理与维修》实训课程技术性与技巧性很强，不能片面地以知识传授和技能训练为重点，而是要从教学内容的特点入手，密切联系日常生活，围绕课题充分挖掘各种趣味性素材，命中学生的兴致点。实践中，笔者通过具体的、贴近生活的素材来传递信息，把抽象的原理和概念具体化，激发学生自己思考，提供思维实践的机会，引导学生自己得出概念。所创设的实训氛围让学生感同身受，能够清楚地认识到这些原理与概念在实际生活中的用处、表现，从而切实增进了对本职业学习的兴趣和动力。思维也最怕束缚在槛阱之中。实践中，笔者发现，学生尤其对CDIO之构思、设计环节感兴趣，在引导学生去构思与设计小制作时，他们会生发许多奇思妙想，会根据笔者的合理化建议付诸实践，哪怕是小小的“灭蚊灯”，都会带给他们莫大的成就感。学生会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的良好习惯，而这对于学生终身发展十分有益的。此外，在小组合作过程中，与同伴彼此观点的交流、磨合，让学生尝到甜头，而渐渐习惯于合作学习，使学生多角度看问题、多方位“识记”的可能性增加，在合作完成作品过程中，彼此思想碰撞的行为外显，使“无意识记忆”的效率提高，从而切实提高实训教学质量。笔者正是借鉴了CDIO工程教育模式理念，才取得预料之外的实训教学效益。“功在课前，利在课上”。要想提高实训教学的有效性，就要不断改进教学方法，优化教学过程，形成一种自主、合作、探究的实训方式，使实训课堂真正成为学生生成个体思维、成就职业素质的现场。

作者：张伟 单位：南京新港中等专业学校

第二篇：CDIO工程教育力学课程教学

一、CDIO工程教育理念下结构力学课程教学改革的尝试

南京理工大学泰州科技学院属于独立学院，旨在培养适应地方经济社会发展需要的专业基础扎实、实践能力强的应用技术型人才。学院具有良好的办学条件和扎实的工程教育基础，2010年被教育部确定为CDIO工程教育改革试点高校，CDIO工程教育理念的贯彻实施有利于培养学生综合创新能力，增强学生与社会大环境协调发展的能力。

(一)课程改革的总思路及项目设计

课程改革以南京理工大学泰州科技学院土木工程学院基于一级项目(即专业核心课程)建立起来的专业课程体系为总的指导。围绕专业核心课程体系与CDIO能力指标的对应关系，以及学院应用技术型人才培养目标，南京理工大学泰州科技学院土木工程学院力学教研组针对三级项目的具体要求，确定了结构力学课程的改革思路，即将CDIO理念贯穿于课程的教学目标中，充分发挥学生学习的主体性，以培养学生专业技术能力和人际合作能力为中心，着重进行学生工程能力和创新能力的培养。通过教学内容的优化、实践创新环节的增加、考核方式的改进等手段，进行工程教育理念指导下的三级项目的设计。

(二)课程改革的具体实施

1．教学内容的项目化设计

在工程教育的理念下，教学过程中应更加注重工程背景的引入，突出教学案例的基础性和前沿性，注重学生创造性及动手能力的培养。笔者在课程教学内容上充分结合CDIO能力指标进行项目化设计。如在学生学习完“拱结构”相关知识后，布置学生从身边的工程实例出发，建立拱结构的力学计算模型，利用结构力学求解器求解内力，对结果给予分析，并以此为基础制作模型进行加载设计;在讲解完渐近法中的“力矩分配法”后，要求学生以三层框架结构为例进行荷载作用下的受力及变形分析，自主查阅资料编写Excel命令求解结构的内力，同时与结构力学求解器的内力求解结果作比对分析。所有项目成果都要求以小组为单位作总结汇报。通过项目化设计，强调“做中学”，加深学生对课程教学大纲难重点的理解与掌握，以达到CDIO相应能力指标要求。

2．利用学生的关注点进行创新能力的培养

笔者在注重教学内容工程背景的基础上，还充分利用学生的最新关注点，拉近与学生的距离，调动课堂气氛。如在讲授每一章节知识后，引入“i微视频”环节，结合所学内容或工程案例，引导学生进行微视频、微课堂的制作，由学生与教师沟通并选定相关主题，以宿舍成员为单位组成小组来制作道具和视频，在视频中对自己制作的分析模型作力学原理的介绍，实现CDIO中创新性思维、团队合作能力的培养目标。学生在学习“平面体系的几何机动分析”后制作的微视频道具。学生制作相应视频后，在课堂上展示成果，让学生学会对所学理论知识的综合应用，同时增强团队合作能力，提高学生的沟通与表达能力，也为学生创造一个轻松的课堂氛围。

3．课堂表现形式的多样化设计

CDIO理念倡导以“项目实现”作为工程实践教育的组织原则，培养学生的交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力，鼓励将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习。教师在结构力学课程教学中除课堂讲授外，还精心设计了小组汇报及专题讨论会环节，提供几大讨论主题:“瞬变体系有哪些特点”、“速画弯矩图的诀窍”、“力法基本结构是否一定为超静定结构”、“如何绘制梁的变形曲线”等等。要求学生提前查阅资料做好准备，课堂上组织交流讨论，鼓励学生更多参与思想交流，进一步激发学生主动学习的积极性。

4．课程考评方式

课程评价不应是一个孤立的行为。结构力学课程考评内容由“i微视频”制作(占10%)、模型制作(占20%)、计算机软件应用(占10%)、PPT制作及报告(占10%)、平时作业及试卷考核(占50%)等五部分组成，通过小组内自评、互评和教师评价等形式，重点考察学生在项目中所起的作用、个人负责部分项目完成的质量情况，以及与其他同学团结协作能力等指标，旨在促进学生的学习积极性，保证项目实施的效果。通过相应课程评价方式的改革，学生对课程学习产生了浓厚的兴趣。同时由于“i微视频”是学生自己制作完成的，因而受到学生的关注。通过几个阶段的教学实践，学生感到“结构力学课程的学习有意义，对专业课程的学习有帮助”，“创新能力得到了提高”。

二、实践成果

CDIO工程理念在教学实践中的贯彻和实施，使得学生的创新能力得到了显著提高。通过三级项目的实施，加强了学生理论知识与工程实践的联系，从根本上增强了学生对力学知识的理解和掌握，提高了学生的工程应用能力。在每年一届的江苏省土木工程大学生结构创新大赛上，学校作为参赛数量不多的独立学院，连续几年均有良好表现。学生制作的参赛模型“沙漏天文馆”，在2011年江苏省土木工程大学生“双高杯”结构创新大赛中获得三等奖。学生对该模型提取的空间计算模型，该成果是学生针对课程项目“超静定结构内力分析”而制作的结构模型。学生针对课程项目“拱结构内力分析”而设计的桁架拱，在2014年江苏省大学生结构设计大赛中获得现场模型制作与加载试验类二等奖

三、结语

实践证明，在CDIO工程教育理念指导下的结构力学课程改革，激发了学生对专业的热爱，学生工程能力和创新能力的培养得到加强，在学生中营造了一种团结向上的学习氛围，全面提高了学生的综合能力，所采用的教学模式符合独立学院学生学习特点，同时也符合学院应用技术型人才培养目标。值得进一步思考的是，本三层次院校要更好地实现CDIO能力培养目标，对教师的业务能力和水平应提出更高的要求。同时，在现有的专业教学计划下，课程教学学时受到局限。要更好地为项目的设计及实施提供空间，除了将教学内容进行优化和对课堂进行充分设计外，还需要充分利用学生的课余时间，这也给学生课后学习带来压力。上述问题，有待在今后的实践中去探讨解决。

作者：孟玮 李十泉 单位：南京理工大学 泰州科技学院

第三篇：CDIO工程教育教学改革研究

1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学通过4年研究、探索与教学实践建立起的一种基于工程教育的先进教学模式，是一项关于国际工程教育改革的新型教育模式与成果，其中C、D、I和O分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO的核心理念是以“做中学”和“基于项目的学习”为基础的教学模式，其目的是有机结合课程教学，让学生尽可能接受更接近实际的项目训练。强调通过工程实践去促进基础知识的掌握。

2基于CDIO理念的课程改革

2．1课程教学现状

我校是应用型地方本科院校，《C语言程序设计》作为非计算机专业的大学计算机类基础课程之一，是非计算机专业学生必须修读的一门课程，在现阶段的教学中还存在许多问题。一是学习目的不明确。许多学生在开始学习时，都不明白其学习的目的和意义。在学习的过程中，也只是机械的学习语言，随着内容难度的升级，往往到学期中部分学生就放弃了课程的学习。还有部分学生认为和本专业无关，学习积极性难以维持，明显降低。课程结束后，很多学生认为这门课程学习的实际意义不大。二是理论与实践脱节。许多教师的教学方法就是理论课上采用填鸭式教学方式，逐一将教材知识点灌输给学生，实验课上再让学生按照实验教材进行实践操作。学生在理论课“听”的过程中感到枯燥乏味，实践课“做”的时候感觉内容难度过大，学生只能照着课本录入程序，不会针对问题进行分析，设计并解决问题，由此逐渐失去学习兴趣。这样就造成教师感觉难教，学生难学的局面。三是教学内容滞后。传统教学将语言的语法语义作为教学重点，大部分年轻教师在授课时，都是按照教材上编排的章节顺序将各个知识点逐一教授，把“程序设计课程”变成了“计算机语言课程”，并且课程与学生专业背景结合不紧密，偏移了课程的教学目标，学生学习兴趣不高，主动学习的积极性差。四是教学方法陈旧。在理论课教学中，教师一般先呈现语法的形式和功能，再进行举例说明，然而示例并非实例，其目的是为了对该语法结构进行说明，以便让学生理解理论知识，但是学生无法通过示例来体会问题分析和程序算法设计的方法，这些问题导致很多学生感觉学了C程序设计课程和没学一个样，有些学生仅仅为了拿到计算机等级证书和通过期末考试死记硬背程序，导致大学生的计算机应用能力不足，难以满足社会工作岗位的需要。面对以上问题，在教学中笔者尝试将CDIO工程教育模式引入《C语言程序设计》课程教学中，为我校计算机基础课程教学改革提供了新的思路和途径。

2．2课程教学设计

《C语言程序设计》是非计算机专业的学生了解程序设计的实践性很强的一门课程。该课程安排在大一的第二学期，采用班级授课，教学课时为72课时。其中，每周两个学时是理论课时，在多媒体教室上课，其余为机房上机实践时间。课程目标是培养学生的问题求解能力和实践能力。为了了解学生在程序设计方面的情况，笔者通过问卷的方法对本校非计算机专业学生进行了调查。结果显示:5．2%的学生表示学习过C语言;25．8%的学生表示通过其他辅导班学过C语言方面的培训课程，但是很少有实践操作时间;69．0%的学生表示之前没有学过这类课程，也不明白什么是计算机语言。此外调查中发现98．0%的同学认为自己需要学习程序设计方面的知识，其中23．7%的学生表示对学习C语言非常感兴趣，51．3%的学生表示感兴趣，9．5%的学生表示不感兴趣。60．0%的学生表示学习C语言是为了通过计算机等级考试，30．0%的学生表示学习该课程的目的是为了今后在生活和工作中应用，解决实际问题。从上述数据可以看出，学生之间的差异很大;大多数学生对程序设计不了解;绝大多数学生能够认识到自己的需要，尽管学习动机不尽相同。结合学生特点，笔者对该课程进行教学改革。CDIO是“做中学”和“基于项目教与学”的集中体现。做中学是比从听中学更好的学习方法，符合人类对客观事物规律的认识，能够把书本上的知识与工作生活中的活动联系起来，充分结合了学与做，统一了知与行。因此，在设计组织教学活动时应注重实践活动的设计，把教学活动与工作生活实际相结合，鼓励学生在实际活动中学习，并将实践中获得的知识与技能有效运用于解决学习、生活和今后工作中的实际问题，即在实践中学习，在学习中实践。而“做中学”最有效的方法就是进行基于项目的学习。一个完整的项目是从分析开始，经历构思、设计、实现、运作的一个完整过程，在学习学科知识的同时能够提高个人、人际交往能力及产品、过程和系统建造的能力。在课程的设计过程中，始终强调以项目为导向，以任务为驱动。以一个具体项目为依托来学习相关的内容，在具体实施中分级设置项目，先易后难，循序渐进的将相关的知识点融入项目的任务之中，通过完成任务掌握相应的知识点，提高相关技能和操作的应用能力。在此过程中，学生不断进行实践－总结－反思，将琐碎的知识点串联起来，逐步培养学生的综合能力。

2．3课程教学实施

2．3．1组织模式。

教学活动的设计和组织是在“做中学”理念的指导下基于项目进行的，让学生在完成项目的过程中掌握知识、锻炼技能、获取通用的问题求解能力。所以，在设计教学活动过程中始终关注学生经验的获得。每个单元设置两个或者更多的不同级别的项目，一方面保证不同水平的学生都能参与到教学活动中，另一方面有助于加强学生学习积极性的持续稳定性，递进式提高学生的实践能力。因此，教学活动组织模式应不同于传统教学模式，既要为学生提供学习程序算法设计的经验，又要兼顾知识的掌握和能力的培养。结合《C语言程序设计》课程内容的特点，笔者改革以往理论2课时实践上机1课时的组织模式，构建出适合于各知识单元的通用的教学流程模式，该模式可根据教学内容以及项目内容来灵活设计理论课时和实践课时。课外探索的环节要求学生课前阅读教师指定的内容并查阅资料等。在此环节学生的学习并非传统意义上的课前预习，可以以个人或小组的形式进行，在自主学习的过程中标记自己的盲点避免被动听课。此环节的学习至关重要，是教学活动能否按预期进行的基础，所以不能让学生自己盲目地进行学习，教师也要适当参与和进行督促，为学生提出关键问题、提供所需资料、给与帮助。深度讲解环节是在课堂上教师通过与学生的互动，对重点和难点内容或学生理解不正确的地方进行深度讲解。例如可以先让学生上台，以他们自己的方式汇报对学习内容的理解或由教师以提问的方法了解学生的学习情况;然后教师主要针对学生的盲点进行讲解，答疑等。初级实训项目以个人的形式进行，属于个人测试作业部分，可以借助在线考试系统对本单元内容进行测试，目的在于让学生掌握具体知识，强调基础性，让学生体验知识的关联性，并要求学生独立完成，测试合格后方可进入下一环节。中级项目以小组的形式进行，项目内容的设计主要关注和学生生活或专业相关的内容，设计有趣而又生活化的问题，目的在于引导学生将学到的知识进一步运用在实际生活中，提高解决现实问题的能力。高级项目安排学生自由组队完成，CDIO工程教育模式要求培养学生的沟通和团队合作能力，在项目实施中，小组成员通过协作完成项目任务。这种活动类似与企业中的项目实施过程，一方面培养了学生的沟通和协作能力;另一方面，学生们在自主探索的过程中培养了自主学习能力和创新能力。总结汇报环节让学生上台汇报小组项目的进展、成果等。目的在于一方面为学生提供交流、表达自己的机会，锻炼学生交流能力;另一方面，在学生汇报的过程中教师可以观察学生对知识的理解和运用情况是否存在问题，为教学工作提供反馈，以便作为下一步教学的依据。

2．3．2课程考核。

制定完善的评价考核机制有助于督促和激励学生。基于C程序设计课程“教、学、做”的特点，引入企业项目化考核方式，更加注重对学习过程的考核，突出实践型、应用型的培养目标，淡化追求高分、及格“万岁”的应试型学习目标，减轻学生的考试压力。上表中考核过程包括过程考核(20%)、项目考核(40%)、上机考核(40%)，此外还设有加分项，鼓励学生更多地参加各种课外实践活动。从以上几个方面可以全面考核个人及小组的任务完成情况。

2．4CDIO教学案例—选择结构程序设计

学习该模块内容之前，学生已经学习了C语言的基础语法和它的编译环境，掌握了常用的运算符和表达式以及程序如何编译运行等方面的操作，并能设计最简单的顺序结构程序。本单元要求运用选择结构程序设计方法进行程序设计，使程序功能更为合理。

3课程改革实践效果

为了对CDIO工程教学模式下的教学实践效果进行验证，笔者统计了近2个学期3个专业学生的实践项目完成情况，数据显示，初级项目的完成度最高，高级项目的完成度最低，中级项目前半学期呈现下滑趋势，后半学期趋于稳定，传统题目的完成情况随着内容难度的增加而缓慢下滑。平均来看，尽管传统题目和分级项目总体完成情况差别不明显，但从数据的走势来看，分级项目并没有受到内容难度增加的影响，反而呈现出上升趋势，通过上述分析说明CDIO理念指导下的教学能够有效地促进学生实践操作技能、自主学习能力和交流协作能力。

4结语

CDIO理念运用于《C语言程序设计》课程的教学活动中，学生能够主动建构知识，用理论指导实践;学生能够进行主动学习，并以小组协作的方式完成项目;教学实践表明该教学模式有助于提高非计算机专业学生的实践能力以及学生学习的自信心和能动性，有助于培养学生的团队协作意识和人际交往能力，实现提升非计算机专业学生的实践应用能力的培养目标。

作者：刘红霞 张永恒 单位：榆林学院信息工程学院

第四篇：CDIO工程教育教师定位与转变

一、传统教育与CDIO工程教育模式

目前大多院校对工科生的课程体系设计体现为：侧重专业知识能力的教育，忽视综合能力的培养；偏重工程知识的理论学习，轻视工程实践能力训练；不重视社会、人文、经济、环保等方面知识的培养。同时教师的授课仍然以传统的讲授理论知识为主，对于工程案例分析不够，还有教师缺乏工程背景，对工程现场不熟悉。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO培养大纲将培养学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，通过12项标准实施及检验测评，可以将CDIO的工程教育理念和教学大纲更好的贯穿学生教学中，使学生的分析、解决问题以及团队协作的能力得到提高。在12项标准中也对教师有能力的提升及教师教学能力的提高的要求。

二、传统教学模式中教师的定位

1.教学关系倒置。

在传统教学中教师占主导地位，在授课的过程中教师更多的时候是在讲台上一个人在讲，进行填鸭式的教育。教师注重的是“教”，而不是如何使学生“学”，学生的主观能动性没有得到充分调动，只是被动地学习老师所传授的知识，从而使学生缺乏思考和想象的空间，丧失学习兴趣。2.教学内容理论化。高校教师的主要任务之一就是培养适合社会发展的人才。然而高校引进的教师大多数是硕士或博士，其毕业后直接上讲台教授课程。这些教师大部分是研究型的人才，没有参加相关技能的培训和工程现场实践的经历以及工程项目开发的经验，也就无法对学生在工程实践能力方面形成有效指导，所以讲课内容自然就侧重于理论知识的传授，而这种长时间枯燥的基础理论学习，只会使学生学习兴趣丧失，无法提高学生的创新意识和能力。三、CDIO工程教育模式中教师的定位在CDIO工程教育中教师不仅仅起授业的作用更多的时候是起一个启发和引导的作用，所以在CDIO工程教育模式中教师的定位尤为重要。1.定位的转变。CDIO工程教育中教师在讲授理论课的过程中应更加注重学生的参与，在梳理课程重点和难点的同时应调动学生的积极性和能动性，授课时应以启发式为主，根据课程的重点和难点提出吻合工程实际的问题，使学生带着疑问和兴趣听课。

2.教学态度的转变。

现在高校教师在课堂上更多的时候是教师一人在讲台上“自说自话”，对于学生的反应不重视，课后与学生也没有进行交流，这样教师与学生的互动较少使教师对学生的了解很少。CDIO工程教育模式强调培养学生的主动性、实践参与性，在课堂上进行充分的师生交流，在教学过程中发挥教师与学生的互动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，这样教师只有对自己的学生充分了解才可能在授课时针对性的制定教学计划，从而形成良好的教学氛围。

3.教学方法和手段的转变。

现在的学生头脑灵活、接受新事物的能力强。若仍然采用教师讲授为主和简单的多媒体教学手段，学生的积极性和兴趣就会逐步的丧失，慢慢地就对其所学专业厌倦，那么教育可以说是失败。CDIO工程教育模式培养下的高校毕业生应具备一定的实际动手操作能力和专业技能，这就对传统的“重理论、轻实践”的教学方式提出了挑战。教师授课应结合一定案例讲解知识，在讲述课本理论知识的同时，使学生明白所学知识的用途。这种案例式的教学对教师自身的工程实践能力提出较高的要求：首先教师应充分了解所教授课程的现状和发展，形成以解决现场问题为主的工程教育理念，在课堂教学中能灵活运用案例来分析，这样可以使得学生学习兴趣提高的同时学生的分析问题、解决问题的能力得以加强。

三、结语

力学实训总结范文2

关键词：科技创新；创新能力；教学改革；建筑结构与力学

1研究背景

创新是生产力，是国家强盛之基。《“十三五”国家科技创新规划》、《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》等文件都着重强调，要大力弘扬新时期工匠精神，着力培养技术技能型人才，促进专业教育与创新教育有机结合。大学生科技创新能力的培养对于增强民族自主创新能力有着深远的社会意义。各高校及各专业学科都十分重视大学生课外科技创新活动的开展与实施，都把这类活动看成是促进大学生创新型人才培养的加速器和孵化器。20世纪80年代初开始，国家举办“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛等，此类赛事的开展有力推进了大学生科技创新教育的深入。浙江省大学生结构设计竞赛由浙江省教育厅大学生科技竞赛委员会主办，自2002年至今已连续举办了十八届。我院学生在大学生科技创新竞赛中取得了一定的成绩，但由于受到各方面的束缚，还存在着一些问题，学生目前的创新能力普遍不足。1)缺乏创新氛围，科技创新活动参与率低[1]。尽管国家和和学校都大力提倡学生科技创新，但很多学生并不重视科技创新活动。据调查显示，学生更多地满足于在考试中取得好成绩去获得奖学金，很多学生认为，科技竞赛和科技发明是少数优秀学生的事，离他们非常遥远，即使参加竞赛的学生，也只是为了应付学校的技能学分要求而被动参与。2)思维活跃，但缺乏科技创新思维和科技创新实践能力[2]。学生有很多想法，但大量的想法和科技创新相去甚远。学生会学不会做，针对书本上的问题，学生往往可以给出较为完美的回答，但根据自己所学的知识设计的作品却是大同小异，由此学生又会因为无法学以致用而感觉前途迷茫。

2教学现状

2.1课程定位

《建筑结构与力学》是建筑工程技术专业重要的一门专业课程，在第一和第二学期开设，总学时120，学分为4分，周课时4课时，以建筑施工图识读、建筑材料与检测等课程为基础，为学生学习后续的基础工程施工、主体工程施工、建筑施工组织设计等课程做准备。兼具理论知识和技术应用，是专业课程中较难学好的一门课程。《建筑结构与力学》主要研究材料力学和结构构件的力学性能，教学目标是让学生掌握结构概念，理解和熟悉结构构造做法，具备分析和解决实际工程中一般结构问题的能力，以解决施工中常见的结构问题，为将来从事施工现场的技术和管理工作奠定基础。

2.2学情特点

建筑工程技术是一个兼具应用性和实践性的学科，《建筑结构与力学》是一门重要的专业基础课，学生在学习该课程时，已经对本专业有了一定的认知。因为数理基础不扎实，学生理解力学和结构概念存在一定的难度。以往的《建筑结构与力学》课堂教学模式以教师讲解、学生听讲为主。学生听懂知识点存在难度，部分学生即使听懂了，练习时还是无从下手，无法将知识内化于心。在“教为主、学为次；师为重，生为轻”的课堂模式下，学生被动接受知识，学习主动性不强，积极思考、主动表达的机会与时间少[3]。“95后”、“00后”学生善于使用电子设备，为了丰富教学方法和教学手段，改变学习环境，我们搭建了在线教学平台，尽管如此，课程教学仍然处于理论讲解和知识传递的层面，很难促进学生学习能力的提升，更难以培养学生的创新思维、实践能力和团队合作能力。学生对实践操作性项目表现出相当的热情，但逻辑思维能力较弱，导致他们在创新能力发挥方面受到阻碍。

3基于课堂教学改革培养创新能力

《建筑结构与力学》作为建筑工程技术专业学生必修的一门核心课程，如何让学生学会学扎实，并激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，是课堂教学改革的重要内容，也是课程建设及专业建设的重要方向。

3.1课堂教学方法创新改革

将科技创新理念贯穿于整个教学过程中，多渠道增加实践教学内容，提高实践课课时比例，充分调动学生的学习积极性，激发创新潜能，避免过去经常出现的学习目的缺乏的现象[4]。优化《建筑结构与力学》课程教学体系，强调以学生为中心的教学理念，将结构模型设计制作的实践内容融入到专业课程教学中，注重“教中学，学中做”相结合。充分利用结构模型制作实训室的软硬件资源，采用理论教学和动手制作实践相结合的教学手段。在实际教学过程中，通过结构工程案例或结构模型演示导入课程，再以理论知识解释问题，从而引导学生在实践操作中探索和解决问题[5]。结构模型设计制作是创新思维培养的重要形式和实现载体[6-7]。结构模型制作过程包含材料选择、结构选型、理论计算、加工制作、展示答辩、加载测试等过程。模型设计制作实践项目可以充分考察学生力学知识和结构概念的理解与掌握；同时，任课教师通过这个过程了解学生知识掌握和计算能力方面的薄弱环节，以便在教学中有针对性地强化训练。

3.2构建创新实践项目

构建典型结构模型设计制作项目，采用合理的教学组织形式，循序指引，提高学生主观能动性。教师设计典型模型制作方案，体现结构中常见构件——柱、梁、板的受力特点，和常见结构材料——混凝土、钢材等的材料性能。从图纸设计，到选材下料，再组装构件，再到整体结构成型、承载、破坏之全过程以一种有效的模式，让学生组队完成。针对学生知识理解和动手能力方面的差异，教师应注重因材施教，分别指导。指导过程中，教师应以科技创新思维培养为理念，注重培养学生的科技创新能力，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，分析构件受力特点，优化模型设计方案，在结构模型加载过程中，注意对比分析构件实际受力与理论分析受力情况。同时，各组模型方案做对比分析，指导学生深入和拓展学习结构知识，相互学习，共同提高。在实践项目实施过程中，教师侧重于当好引导者，营造良好的教学氛围，培养学生学习主动性和探索精神，增强学生动手实践能力、团队协作能力与科技创新意识。

3.3增加认识实习环节

增加认识实习环节、企业调研，参观优秀工法展示，拓宽视野，提高科技创新能力。认识实习不仅可以在校内实训基地开展，也可以参观大型结构建造项目，有效提高实习效果。认识实习可以由学校统一组织安排，也可以采取灵活的方式，围绕实习目标自主实习，提高实习效率，也培养学生自主学习的能力。校内企业和校外合作企业为认识实习提供了广泛的平台，为学生参加认识实习提供便利，也为学生就业做好铺垫。认识实习的内容既要符合专业要求，又要兼顾学生顶岗实习和就业需要。实习内容包括建筑参观讲解、参观建筑材料生产工艺、参观建造过程、参加专题讲座、撰写实习报告等。认识实习强调亲身参与、实践积累；认识岗位，体验角色。

3.4建设结构模型制作专业社团

课程学习时间相对有限，对于具有创新意识和具备创新能力的学生来说，课程的学习还远远不够。这些学生的学习兴趣和学习热情需要第二课堂，即专业社团来拓展。结构模型设计在概念设计后要进行力学分析。学生在学习力学时，往往觉得枯燥难懂，引入简单的力学软件辅助计算，以提高学生的学习热情。计算软件作为专业学习的重要工具，对于具有创新能力的学生来说，应用计算软件是一项重要的基本能力。力学软件的模拟计算结果需要实际加载实验来验证其可靠性，模型加载实验结果与模拟计算的差异，可以引导学生探索新的模型方案，尝试更新结构体系，使用新的建筑材料等。模型加载的结果和软件计算的结果互相印证，促使学生深入学习思考，拓宽思路，唤醒科技创新潜能。以结构模型制作专业社团为平台，带领各兴趣小组开展的活动，使学生初步养成按图施工、优化方案、结构建模与数值模拟的技能，为科技创新或相关就业打下坚实基础。

3.5组织学生参加学科竞赛和创新实践

大学生结构设计竞赛是培养大学生创新思维、创新意识和合作精神的一项重要学科竞赛，作为大学生创新能力训练的一个重要平台，在扩大学生的专业视野、提高科技创新能力和工程实践能力等方面发挥着重要作用[8]。结构设计竞赛是建筑工程教育教育个性化的有效手段，也是因材施教的重要体现。它不再是传统的“老师主导”、“知识讲授”被动接收知识的教学模式，而是以向“学生为主、老师引导”的实践型和创新型的人才培养模式转变。大学生结构设计竞赛每年举办一次，从院赛选拔，到组队参加省赛，再到晋级国赛已形成系列赛事。在创新人才培养驱动之下，以学科竞赛为导向，经过多年的建设与积累，结构设计竞赛与训练团队已形成了稳定的梯队。指导教师团队由具有一定教学水平、科研能力和工程经验的双师素质教师组成。从课堂教学到竞赛指导，教师在培养学生创新能力全过程中起着极其重要的作用。

3.6建立过程性评价体系

明确学习目的和培养方案，建立过程性考核评价体系。结构模型设计与制作涵盖的知识面广、学科逻辑性强，结合制图规范、结构设计理论与设计规范、结构性能优化、制作工艺、力学分析、创新能力等建立该课程的过程性考核评价体系。知识理解和技能掌握同等重要，因此须提高实践操作项目在总评中的考核比例，以多种方式考核学生全面的学习水平。以课堂学习和课内实训为基础项目，以各项技能竞赛和创新竞赛为发展项目，鼓励有创新能力的学生多多参赛。对于在各类竞赛中获奖的学生，在相关学科的考核成绩中应给予充分体现。

4总结

一个国家、一个民族、一个社会、一个团队，其发展前景与创新密切相关，而创新需要创新型人才；创新型人才除了需要创新意识、创新精神、创新激励以外，还需要创新思考、创新实践和创新训练。坚持把创新思维培育、创新素质提升融入到专业课程教学之中，实现基本技能与综合应用能力双融合，实现课内实践与校外实习双渗透，实现校内科技创新和校外专业实践双结合。进一步优化课程教学改革，积极探索建设学生专业社团、实训中心、校外实训基地，在今后的课堂教学改革中，不断强化学生实践技能和科技创新能力的培育，确保大学生科技创新能力培养的持续化、系统化，从而提升高等教育人才培养的质量。

参考文献

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[6]陈俊岭,黄皇.结构模型竞赛在土木工程专业大学生创新能力培养中的作用[J].高等建筑教育,2014,23(02):103-107.

[7]陈俊岭,黄皇.结构模型竞赛在土木工程专业大学生创新能力培养中的作用[J].高等建筑教育,2014,23(02):103-107.

力学实训总结范文3

一、实践教学环节薄弱

企业管理课程是一门集经济学、数学、社会学、心理学、行为科学等学科的综合性、实践性很强的应用型学科，但是学生的社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织不太了解的。因此企业管理的教学在要求学生学会基本概念、把握学科理论体系的同时必须结合一定的实践活动进行，以便培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力。然而很多任课教师都是从大学毕业就到学校任教，理论知识基础足够，可没有到企业工作的经历，缺乏企业管理的实战经验，只能通过案例教学法来充实理论知识，造成“纸上得来终觉浅”的局面。而且班级学生人数较多，有一些管理游戏组织实施困难较多，难度较大，因此任课教师安排了实践教学，大多也是安排类似看影片、参观等象征性活动，其结果是培养的学生只懂理论，不会实践操作，更没有良好的管理意识，难以达到一个合格的管理人员应该具备的素质要求，难以达到高等职业教育人才培养的要求。

二、学生合作学习的组织形式单一

高职院校目前普遍存在的问题是实训条件严重不足，教师无法带领学生完成一些实训环节的教学任务，因此不得不把精力放在教室里，利用小组讨论的形式进行实践环节。然而在实施过程中小组合作的过程及结果往往不是很理想，教师在小组合作中不是一个引导者、参与者、倾听者。对学生而言，讨论时间较短，而且本来自律性较差，有些讨论缺乏认真思考，甚至没有交流与沟通，结果是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力弱的学生就变成了陪衬和听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。导致学生动手能力差，不能满足企业对高职学生的需求。

三、考核形式传统单一

我校的汽车服务企业管理课程考核采用统一闭卷考试形式进行，卷面成绩占最终成绩的70%，平时成绩占30%。其中卷面考试题型以判断题、简答题、论述题为主，侧重对学生基本概念、基本原理和方法的考核，对学生分析、解决实际问题能力的考查力度不够，和人才培养目标是相脱节的。平时成绩的计算依据主要是学生的出勤率、作业、课堂表现，可实际操作起来存在一定能难度，因为班级人数100多人，对平时成绩的认定往往流于形式，对学生的激励程度不够。一些学生为了应付考试而死记硬背一些基本的原理和方法，很难将所学知识运用于工作实践，未能形成管理思维，缺乏分析问题、解决问题的能力，影响了教学效果和教学质量。基于以上问题，转变传统教学观念，构建与人才培养模式相适应的教学模式，切实提高教学效果，真正为学生今后从事工作奠定良好的基础，已经成为企业管理课程改革的当务之急。

一、创新教学模式，促进教师角色转变

传统的课堂教学往往以教师在讲台上讲，学生在课堂上听，学生是否有兴趣听，是否在认真听，教师无法确切把握，尤其是100多人的大班级，学生睡觉、玩手机现象严重。为了切实增强课堂教学效果，教师需要调动学生的一切感官，不仅要听，而且要说、看、动手等。《汽车服务企业管理》的课程改革首先从课堂开始，采用任务式教学方式，以宿舍为单位，因为同宿舍的学生之间较熟悉，而且还可以充分利用在宿舍的时间讨论练习，通过案例分析、情景模拟、管理游戏等教学方法，将小组成员打造成一个同心协作的团队。例如在讲授企业组织结构的知识时，可以让小组搭建一个汽车4S店的组织结构，小组讨论这种方式运用头脑风暴法，集思广益，极大地拓展了学生的思路，既学习了管理学知识和技能，锻炼了学生的创新思维和能力，讨论本身又是一种决策的过程，是对管理技能的锻炼。

二、加强校企合作，共建实训基地

通过与企业生产实际相结合，校企共建实训基地，一方面解决了学院实习实训场地不足的问题，另一方面将学生的理论学习与实际操作紧密结合起来，提高了高职教育的质量，并增加了企业与高职毕业生之间双向选择的可能性。鼓励和支持教师与行业企业联合开发课程和教材，建立专业教学资源库，为教师的教和学生的学提供了丰富的资源保障。采用“请进来、走出去”的模式，定期邀请企业的专业人才来校讲座、和教师交流沟通教学中存在的问题，让教师去企业参观、观摩，接触最新的管理思想和理念，实现企业优质课程资源与课堂教学内容的有机融合。

三、改革考核形式，提高考核实效

我校《汽车服务企业管理》课程改革后，注重过程考核、定量考核和技能考核，加大了实践考核的比重，由原来的卷面成绩占最终成绩的70%，平时成绩占30%的模式改为卷面占50%，实践占50%，实践部分实行百分制。其中实训态度及表现(可根据学生遵纪守法、劳动表现、学习态度等)占40%，实训日志占20%，实训报告占40％。以上三项加起来按优秀(90～100分)；良好(80～89分)；中等(70～79分)；及格(60～69分)和不及格(59分以下)，分五个等级评定。

作者：魏云暖 单位：西安汽车科技职业学院

第二篇：高职院校建筑力学课程改革

一、课程教学中存在的问题

1．教材内容偏重理论，针对性不强

教材是教师讲授课程的根本和重要依据，也是学生学习知识的主要资源，选好教材对提高教学质量是非常重要的。目前，在高职院校中同一院系的不同专业对于同一门课程中大都使用同一本教材，这就忽视了高职学生就业渠道多样性的特点，也忽视了学生基础水平参差不齐的特点。此外，很多版本的教材都偏重理论逻辑性，强调结构严谨，忽略了高职教学侧重工程实际的应用，工程实例介绍得不多，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。

2．课时安排不足，实践教学缺乏

以平顶山工业职业技术学院建筑专业为例，根据2.5＋0.5的学制安排，建筑力学课程每学期的学时数基本在60学时左右（若个别学期短时，再除去假期甚至只有50个学时），按这个学时来安排授课内容，经常是基本理论要讲完都很紧张，更别说安排实践内容了。而事实上，理论源于实践，课程中的基本理论知识都是前人对大量工程实践经验的总结，实践课程的缺失会在一定程度上直接导致学生失去对本课程理论原理学习的兴趣。

3．学生基础差，教师教法落后

近几年，高职院校单独招生学生数量猛增，甚至成为部分高职院校学生的主体，这就造成学生基础水平参差不齐。此外，学生容易受到力学难学、难过关的传言影响，造成一定的心理压力，存在抵触心理，影响学习效果。教师方面，长期以来一直都习惯于“粉笔＋黑板”的教学模式，教学方法基本上采用“灌输式”，课堂上讲得很多、很细，但缺乏新意，没有融入新的教学手段和方法，没有给学生留出充分的思维空间，不能有效地调动学生学习的兴趣和积极性，有时甚至会出现教师自问自答的尴尬场面。

4．考核方式单一

考核是教学环节重要的一种反馈形式，是检验教师教学质量及学生学习效果的一个环节。目前，高职院校中的建筑力学考试仍多采用闭卷笔试，以期末试卷成绩定学生的优劣。学生为了应付考试，把主要希望寄托在教师最后一节课的考点复习上，把主要精力放在死记硬背课本和笔记内容上，这样难以衡量学生的真正水平，还容易出现作弊等违纪现象，也不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的导向和反馈作用。

二、教学改革措施针对上述教学中存在的诸多方面问题，笔者经过不断地探索与实践，在此提出以下几点改革措施：

1．整合教材，精选教学内容

高职院校培养的是技术应用型人才，因此，选用教材需要从培养目标、专业需要和学生实际情况等方面全面考虑。教材内容太深，会增加学习难度；内容太浅，无法形成连贯的知识体系，因此必须结合实际选用合适的教材。以我院为例，每年暑假期间，教师都会进入现场学习培训，培训结束后结合当前现场情况更新知识，然后结合专业所需内容并加入现场视频、图片等汇编成讲义，以讲义形式进行授课，可以说讲义本身就是一本以够用为度、贴近实际的教材。教师编写讲义，一方面可以统筹规划教学内容，避免出现知识内容分散、重复的现象；另一方面，更多地与工程实际相联系，充分地保障了学以致用。在汇编讲义时要注意将所讲知识进行归纳汇总成系统，比如，在讲力系的合成与平衡时可以先从平面任意力系的合成与平衡入手，把平面汇交力系、平行力系和力偶系等作为平面任意力系的特殊情况来处理。在讲述材料力学部分时，可将四种基本变形统一在一起以“内力分析→应力分析→变形分析→强度条件及刚度条件应用”为主线的教学内容体系来讲授，这样就避免了每种基本变形讲授内容出现小循环的重复。此外，还要注意利用实践所得知识多引入密切联系工程实际和有特色的例题，例题讲解时要贴近现场，要有工程特色。比如可以结合现场施工用塔吊的平衡问题讲解力系的平衡方程应用；学习弯曲时应力时，通过将一根矩形截面的木杆平放和侧放，计算两种情况的许可载荷，总结材料的安全与经济的问题；在讲压杆稳定时可以结合施工搭设的脚手架实例进行讲解，通过比较施工现场有扫地杆和无扫地杆的搭设形式来比较两种情况下压杆的临界应力，指出扫地杆的重要性等。

2．合理利用有限学时，加强实践环节

建筑力学课程实践环节不仅是对力学原理的验证，而且是理论知识向工程实际应用的中间环节。实践课程是最好的调动学生学习兴趣、顺利掌握理论知识的途径。在有限的学时下，可以通过整合教学内容，安排适量的实践学时。要充分利用学院内的实训教学基地，参观结构构件的实体结构模型，培养学生的动手能力。如材料力学性能测定实验，首先，利用计算机模拟有关实验过程，开放实验室，让学生能利用课外时间熟悉仪器设备及实验程序，然后再上机操作。这样既可缓解设备不足的矛盾，也可减少试验材料的消耗。学生通过动手实验得到材料σ—ε曲线这样第一手的感性材料后，再经教师启发和讲授，能够很好地促进理论知识的理解，学习的积极性和教学效果会明显提高。此外，锻炼学生自己动手设计制作力学模型。从工程实际受力构件中抽象简化出力学模型，选取模型结构计算简图，既要反映实际结构的主要性能，又要尽量简化，以便于计算。通过杆件简化、节点简化和支座的简化，计算分析结构内力，绘制出结构内力图，并讨论结构优化方案。在整个过程中，让学习到的整个力学知识变得系统化。通过力学实践环节将建筑力学抽象的理论变成一个个具体的力学实验实训，建立理论与实践的桥梁，减少学生对力学概念、原理理解的难度，同时通过实践教学环节也提高了学生的学习兴趣，引导学生积极主动地观察思考，增加学习的信心。

3．改革授课方式，调动学生学习的积极性

在教学中要转变思想，一切以学生为中心。可采用引导归纳法、问题教学法、自学讨论法相结合的多种形式的教学模式，确立学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，调动学习的积极性和创造性，培养创新意识。一切研究探索都是从提出问题开始的，在教学中要注意提出问题，才能激发学生的思考能力和求知欲。每个内容讲授前要先根据生活知识提出问题，让学生带着问题主动来学习。如生活中右手提一较重物体时，身体向右倾斜，人感到吃力，可把物体分成两半，分别用两只手提，人感到比较轻松，这是为什么？接着就可以引入平面力系的合成与平衡问题了。在讲授轴向拉压部分时，引入学生经历过的拔河比赛的例子，双方争取胜利时绳索受怎样的力？比赛时每个人应该怎样用力才能发挥最大的作用？接触到压杆稳定问题时，可以根据建筑工地上井架四周立有钢管，组成承重体系，中间起吊建筑材料，这是为什么？通过提出问题，使学生愿意主动思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，在教学过程中要多利用现代化教学手段，将工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，帮助学生解决力学模型建立的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来，以达到简化教学难点、缩短学生认知过程的目的。同时，多媒体视频教学的新颖性、趣味性和多样化可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在授课的同时，还可以穿插介绍力学学科中所蕴含的丰富的人文知识和人文精神：介绍力学学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，介绍力学学科中与当前国计民生密切相关的知识，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感，激发学生造福人类与社会的热情。

4．改革考核方式，提高学生综合素质

学生平时学习中普遍存在浮躁情绪，临到期末时往往采用突击死记硬背的方法应付考试，甚至存在侥幸心理企图采用作弊通过考试，为改变这种现象，可采用课堂提问、实验操作、读书报告、开卷考试等多种方式相结合，采取符合课程内容特点的考核方式，注重提升学生的创造力和实际操作能力，而不只是考学生的记忆力。在评价方式上，改革标准答案式的成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和综合分析、解决问题的能力。在考试中可以出一些灵活的、综合运用知识能力强的题目，让学生通过分析谈一谈自己的看法，这样的考试能活跃学生思维，激发学生的创新意识，不仅减少了学生作弊现象的发生，还起到了促进学习的作用。同时还要加强对学生平时学习的考核与督促，增加平时成绩在总成绩中所占的比重。平时的考核可以采用作业、课堂提问、小组讨论、实验操作、实验报告以及阶段性测验等多种形式，学生平时的查阅、收集和利用有关资料的技能也可进行考核，这样更有利于提高学生自学、分析、归纳、综合解决问题的能力。学生学习后的成绩评定采取平时成绩占60%，期末考试成绩占40%的全程性考核方法。

三、结束语

建筑力学课程改革，是一项长期而又必要的任务，为了适应高职教育的需要，提高教学质量和效率，改革应该分层次、分阶段、有针对性地进行，在授课内容、课时安排、教学方法、考核方式等方面进行探索并不断总结经验，逐步完善，充分调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际、解决工程实际问题的能力，以达到提高教学效果的目的。

作者：王丽静 单位：平顶山工业职业技术学院

第三篇：高职院校心理健康教育课程探讨

一、高职生的心理问题现状

总体来说，当前高职生的思想主流持续呈现出积极、健康、向上的状态，他们思想活跃、精力充沛、情感丰富，自我意识和独立性增强，高度认同并积极践行着社会主义核心价值体系。但是，由于受到主客观原因的影响，高职生群体中的一部分学生存在着各种各样的心理障碍，因心理问题休学、退学的学生增多，自杀等校园突发事件也时有发生，他们的心理健康问题已经逐渐成为社会关注的焦点。归纳起来，高职生心理健康问题及原因主要表现在以下几个方面。

(一)交往压力无法抵抗

走进大学，他们的人际交往面拓宽了，也出现了人际关系的复杂化问题。绝大多数高职生都是家里的独生子，有的高职生从小就缺乏交流的环境:他们是在电子产品的陪伴下长大的，性格偏于内向，不善言谈;有的高职生由于父母对其过于溺爱，逐渐养成了以自我为中心的性格，缺乏团结友爱精神，这导致他们独立生活和为人处世方面的能力较差。由于缺乏交流技巧和协作精神，他们极易出现人际冲突，进而陷入孤独，久而久之，容易形成交流恐惧、心理失调甚至偏激的性格。

(二)就业压力无法排解

近年来，高职院校大幅扩招，高职生人数逐年增长，但就业率却不断下降，如何提高就业率成了高职院校的难题。往届高职毕业生的不断沉积，再加上高职学历无法与本科类相比，让原本艰难的就业形势雪上加霜。这种压力在即将毕业的高职生身上表现的更为突出，他们迫切需要考虑的是毕业后找什么样的工作，怎样工作才不会被社会淘汰，才能过上比较好的生活。但由于学历不够硬，知识储备不充足，再加上职业追求过于理想化，缺乏求职技巧，导致他们很难找到称心如意的工作。生活和期望的压力，导致高职生偏执焦虑的情绪增多，且无法得到有效缓解。

(三)学习压力无法缓解

高职生的生源往往是成绩中下等的高中生或中专学校学生，进入大学后，他们容易对全新的学习内容产生畏难情绪，学习态度不积极，缺乏主动性。虽然高职院校的学习是以社会实践为主，但高职生相对缺乏过硬的理论知识支撑，在实践方面的能力很难取得突破性的提高。在学习上，他们容易产生厌学抵触情绪，认为反正也学不好，对自己也没有帮助，不如不学，时常出现逃学甚至退学的现象。

(四)情感压力无法释放

高职学生的性格还没有定型，处于情绪波动最强烈且最动荡的时期。他们的情绪富有冲动性，经常摇摆不定、跌宕起伏，容易缺乏冷静思考，因而常会因做错事而懊丧悔恨。值得注意的是现在的校园恋爱早已不再是学生难于启齿的事情，绝大多数学生都匆忙加入“恋爱一族”。但他们对爱情缺乏正确的理解，经济上又不独立，心智也不成熟，遇到感情波折不能正确对待，轻者会出现“难以自拔”的精神萎靡不振，重者也可能出现“剑走偏锋”的精神失常，甚至出现自杀等严重后果。

(五)生活压力无法摆脱

很大一部分高职生来自经济状况不太好的农村，因此他们往往承受着生活上和精神上的双重压力。为了解决学费和生活费问题，他们只好向学校申请贫困生补助或向国家申请助学贷款，或是勤工俭学、兼职打工。经济上的窘境像大山一样压在他们的心头，致使他们产生一种强烈的自卑感，不能坦然面对困难，在与同学相处时既敏感又自卑，常常采取逃避、自闭的做法。压抑的时间久了，就容易导致心理扭曲变形，遇到矛盾则很可能采取极端手段解决。

二、高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题

高职院院主要是培养生产建设、服务管理第一线需要的实用型技能人才，尤其是培养大量的高级技术工人。所以，高职院校的课程设置更应该偏重知识的易懂性和实用性。但目前高职院校在实施心理健康教育课程时，除了教材封面标注是高职院校专用之外，教师授课的形式、内容和方法等与本科院校没有什么实质性差别，这显然不符合培养实用型技能人才的要求。

(一)高职院校心理健康教育课程的师资匮乏

过去对高职学生心理健康教育的重视程度不够，再加上高职院校建立的普遍较晚，导致心理健康教育课程的师资队伍总体实力不强，数量严重匮乏。主要存在以下三方面的问题:专任教师达不到国家规定的数量、教师自身专职化和专业化程度不高。传统观念认为心理健康课一般教师都能讲授，只是存在讲深讲浅的偏差。所以，现在高职院校很多的政工干部、行政干部或辅导员都兼职讲心理健康教育课程。其实，心理健康教育是一个专业性很强的复杂课程，要求教师具有较深厚的专业理论素养，只有接受过系统专业培训的教师才能更好地胜任此项工作。

(二)高职院校心理健康教育课程的考核简单

目前多数高职院校对学生心理健康课程的考核，主要由平时上课出勤、课堂表现、作业完成情况和期末笔试成绩等综合而成。这些考核是必需的，但也只是检验学生熟悉和掌握课程教学内容的一个方面，不能全面衡量和考核学生的心理健康状况，更不能充分掌握学生参与心理健康活动的自我感知程度，也就不能让学生充分了解自己的心理特征，延误了及时调整心态、在纠偏中达到完善自我的时机。

(三)高职院校心理健康教育课程的创新力度不够

除了日常授课之外，学校开展的一些寓教于乐的互动性心理健康教育活动，如辩论赛、联欢会、心理咨询、心理健康讲座等，也是在贯彻落实国家关于培养身心健康的高职生的政策要求［5］。但是，在价值取向多元化和个性张扬的新时代，这些常规的心理健康教育方法仍然没有跳出传统教育的框架。高职院校心理健康教育课程的改革创新程度依然不够，特别在将高科技手机与传统教育方法有机结合方面的力度不够。

(四)高职院校心理健康教育课程的改革不足

国家明确规定，心理健康教育课程是高校学生的必修课，并对课时做出了相关要求。由于高职院校专职心理教师缺乏，所以多数教师疲于完成心理健康教育课程的规定课时，稍有点空闲余时，还要完成学生心理咨询、学生心理摸排等任务，基本上没有时间和精力研究心理教育课程的教学改革问题。即使有个别教师结合本校实际情况和高职生的心理特点对课程改革进行了特定的研究，推出了具有一定理论水平和实践意义的教学成果，但更多的也只是涉及这门课程问题或个别现象，而对课程改革的整体性和系统性的深入思考、关于课程改革根本方向问题的研究还任重而道远。

三、高职院校学生心理健康教育课程改革的建议

总体来说，大多数高职院校能够积极落实教育部文件精神、开始重视心理健康教育，这是一个很大的进步，在心理健康教育史上也是一个质的飞跃。虽然高职院校心理健康教育时常会遇到的这样或那样的问题，但在国家的高度重视和大力支持下，通过社会、学校、学生和家庭的共同努力和紧密配合，还是完全能够解决的。针对高职院校学生的身心特点及心理健康教育课程存在的问题，可从以下六个方面着手改进。

(一)大力宣传心理健康教育知识

人生不如意之事十有八九，只要生活在社会中，每个人都难免会产生不良的情绪。高职生的心理自我调节能力差，更容易引发心理障碍。但是，出现了心理问题，他们却不好意思进行心理咨询。高职院校要大力开展心理健康知识的宣传和推广，改变进行心理健康咨询就是丢人现眼的认识误区。只有合理引导学生将自己的真实心理状况及时告知老师，学校和老师才能帮助他们及时解决困惑、解答难题，才能帮助他们增强心理调适能力，维护他们的心理健康，进而帮助他们形成良好的心理品质。

(二)建立以积极心理学为主导的课程培养目标

高职院校心理健康教育的重点不在于预防心理障碍，或是对已经存在的心理问题采取补救的措施，而是要通过潜移默化的教育培养高职生积极乐观的心态。哈佛大学、麻省理工大学等美国顶尖级大学强力推崇的课程不是最热门的经济学，也不是最前沿的信息学，而是泰勒•本沙哈尔博士的幸福课程。越来越多的美国人意识到，情商比智商更重要。情商是一种基本的生存能力，决定着人的心智能力的发挥，也决定了人一生的走向与成就。在心理学授课过程中，美国高校的老师围绕什么是幸福、如何感受幸福、如何积极追寻幸福、如何努力实现幸福等话题，进行全方位和多视角的剖析，与学生在课堂上分享积极向上的幸福观，使他们获得正面积极的世界观、人生观和价值观。

(三)开发具有行业特色的心理健康教育校本课程

高职的专业是根据市场需求设置的，每个高职院校都有本校的特色专业和优势专业。专业不同，施教方式和施教内容就必然不同。所以，学校要从本校专业出发，深入研究相关专业学生毕业后的就业状况和就业心理，围绕学生的职业需要以及心理特征编写适合本校专业的心理教材，切忌用一把尺子量到底的观念来施教。学生在学习毕业后工作岗位需要的技能基础上，要有选择地接受专门的行业心理教育，加深对该职业岗位的认识，提高自身的心理素质，以更积极的心态面对未来的职业生涯。这也有助于学校不断提高教育的针对性和实效性。

(四)建设具有本校特色的心理健康教育文化

校园文化能够对学生心理产生潜移默化的导向作用。高职院校要营造一种和谐奋进的校园文化，提供一个展示风采、张扬个性、感知温馨的精神需求平台，以此减轻高职学生的心理烦恼、心理紧张，创造一个融洽、友爱的校园氛围，促进高职生心理健康发展。学校可以通过开展形式多样、生动活泼的文化活动来达到预期的效果，如开展拓展活动、演讲比赛、论文比赛、道德讲堂等，给学生提供一个平台，让他们借助校园文化活动更好地了解自己、发现自己、提高自己的综合素质和能力。

(五)建立大学生心理危机干预机制

2011年，有着“中南六省第一校”美誉的华中科技大学在短短九天时间发生了三名学生相继跳楼的悲剧。可见，高校学生的心理健康问题和危机干预问题在社会转型期显得尤为突出，亟待关注和解决。心理危机是个人内心世界无法克服的心理冲突或外部刺激引起的一种心理活动。当个别大学生发生心理疾病和危机时，就不能再单纯地依赖心理教育和心理咨询了，而应遵循国家推广的“社会化、综合性、开放式”的精神疾病防治工作模式，积极运用学校、家庭和社会的力量，建立大学生心理危机干预机制。它由五大环节的工作组成:一是发现环节，建立学生心理档案，不定期排查;二是监控环节，辅导员、学生骨干等进行随时观察;三是心理咨询治疗与干预控制环节;四是转介环节，由学校转到校外精神卫生医疗机构进行治疗;五是回归保健环节，对已恢复心理健康返校的学生，仍要持续关注，避免复发。

(六)提升心理健康教育师资队伍的总体实力

高职院校是培养高技能人才的重要阵地，教师是高职院校最核心的战略资源。加强和改进高职院校心理健康教育课程的关键是拥有一支高素质的专业心理学教师队伍。高职院校可以考虑通过四条途径来提升心理健康教育课师资队伍的总体实力。一是以编写本校专业心理学教材为抓手，推动心理健康公共课教师转变成专业心理学教师。二是对现有在职教师进行转岗培训或通过人才引进来充实师资力量。三是开展深入调研和挂职锻炼活动。组织心理学教师深入专业系部和用人单位，将存在的相关情况及时反馈给学校，从而制定出属于自己学校学生专属的心理健康培训。四是组织心理学教师参加各类培训，帮助他们不断更新专业知识技能、提高教学水平。

四、结束语

教育是国家的根基所在，十年树木，百年树人。高职院校大学生的心理健康教育课程是一项系统的教学工作，也是一项复杂艰巨的任务。要通过多种途径和方法培养高职院校学生的良好心理素质，为实现伟大的中国梦提供优秀人才。

作者：杨辉 于芙红 单位：长江工程职业技术学院

第四篇：高职数学课程改革研究

1、工学结合教育模式下高职数学课程改革的途径分析

1.1做好高职数学教学内容的革新

在进行高职数学课堂教学过程中，课程内容的选择应该全面综合学生学习的实际需求，学生未来的职业规划要求以及与学生的联系在一起，并尽可能与之相适应。这样的教学内容有利于学生掌握更加充足的数学知识，更有利于学生在学习期间能够形成良好的学习习惯和学习态度。在课程内容选择过程中，可以适度的对原有的课程体系打破，及时的更新教学内容和教学方法，不断对整个高职数学课程教学体系进行优化，并要采用模块化教学的模式，并要强调高职数学的基础性和专业性，保证学生学习到专业知识能够应用到实际工作中去，同时，高职学校也不能为了一味的满足学生接受能力而不对高职数学的教学课程内容进行改革，但是我们也不能不顾及学生的实际数学知识能力和片面的追求高难度的课程改革，因此，在高职数学课程内容改革过程中，应该在学生可以接受的范围内，最大限度的对课程内容进行改革。

1.2做好高职数学课程结构改革

在教学改革过程中应该结合高职院校各个专业对高职数学专业学生的能力要求足和知识要求进行有效地明确，确定好不同的专业课程在教学过程中学生所需要的教学基础和专业数学技能。并且构架完善的模块化教学体系，并与任务驱动教学以及和项目教学等方法进行有效的融合，对高职数学的学科体系进行重新的组合，并制定与高职数学教学向适应的教材，积极的建立适合于高职数学专业课程教学的理论体系和知识体系结构域，从有效的提高理论教学和专业实践的有效结合程度。

1.3做好高职数学教学方法改革

在高职数学课程改革过程中，为了有效的满足专业课教学和学生自主学习的需求，同时还要满足高高职数学课程教学质量提升的要求，认真的对高职数学教学的每一个模块进行研究和分析，采用合适的教学方法十分的重要。在实际的教学实践过程中，需要教师灵活，科学合理的使用各种教学手段和教学方法，在教学过程中还要立足于不同的岗位需求和学生的实际需求组，全面发挥学生在课堂上的主体地位，同时发挥好教师在教学过程中的引导作用，从而全面促进教学有效的开展。

2、工学结合教育模式下的高职数学课程改革需要的几个问题

2.1学生在学习过程中的主体地位与教师在教学过程中的主导作用的关系

高职的数学教师不仅是做好势数学教学的重要载体，而且还是决定了高职数学课堂教学能否进行有效改革的关键性制约因素。数学教师在实际的教学过程中，不仅能够让学生掌握相应的数学知识，同时还能够有效的培养学生的数学思维的形成。就现如今高职数学教学的实际情况来看，忽视学生在可课堂上的主体地位是一个错误认识，相反的在教学过程中要全面突出教学生在课堂教学过程中主体地位，同时还要认识到教师在教学过程中引导作用。

2.2高等数学课程内容设置的基础性与应用性之间的关系

学数学的目的之一是为了用数学，高等数学课程是高职院校的一门重要基础课，其基础性尤其突出，它是学生学习专业课的基础和必备工具，同时为了适应工学结合培养模式的需要，更应体现高等数学课程的应用性特点。因此，以高等数学基础教程为教材传授高等数学基础知识、基本能力，保证高职院校学生具有适度的数学基础和素养，根据专业课教学和专业发展需要，增强高等数学课程的应用性，为专业课教学和实践教学服务。

2.3高职院校数学课教师与专业课教师之间的合作关系

高职院校数学教师要实现对工学结合培养模式所需要的数学知识和数学能力的准确把握，其最佳途径是与专业课教师的有效合作。这是因为，数学课教师往往不能直接参与校企合作和实践教学，而专业课教师直接参与校企合作和实践教学，因此，要增强高职院校学生在专业课的学习和实践教学中应用高等数学知识的意识和应用能力，提高胜任未来职业岗位的职业素质，高职院校数学教师必须加强与专业课教师的合作关系，以保证高等数学课程的教学为学生学习专业课及时地提供必要的数学知识与数学能力。

作者：崔志新 单位：牡丹江大学

第五篇：高职儿科诊疗课程改革

1儿科诊疗课程改革理念

基于工作过程的课程载体是典型的工作任务，课程实施的原则是行动导向，课程目标是完成工作任务，这是高职教育特点的体现，即体现了学习任务和工作任务相一致，学习过程和工作过程相一致，学习领域和工作领域相一致。因此，要寻找职业教育特色的突破口，就应按照工作过程进行课程改革，使之成为培养人才的一条主要途径，这种课程模式在国际上非常普及。而目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职业教育课程开发还处于探索阶段，主要以工科职业技术学院为主，而在医药卫生类高等职业教育领域尚处于起步阶段。因此，应充分学习他国的先进经验，进一步研究开发出适合我国医药卫生职业教育特点的课程。这就需要我们在这一领域探索具有临床医学职业教育特色的、以培养医学生职业能力为核心的工作过程系统化课程体系建设之路。

2儿科诊疗课程改革设计思路

2.1根据市场调研和临床岗位能力分析设置课程标准

在充分进行岗位需求调研、与校外实习医院密切合作、与临床医学专家指导委员会多次论证的基础上合作开发课程，以高职临床专业学生就业为导向，依据儿科岗位工作任务分析结果，遵循必需、够用的原则，根据儿科临床岗位工作任务的需要，以实际工作任务为引领，以临床儿科医生所应具备的职业能力为主线和依据来设置课程标准。

2.2基于能力培养设计教学过程，实行“理论教学—校内实训—临床见习—校外实习”

递进式的工学交替教学课程设计主要按学生就业岗位的特点，采用工学融合、院校联动的深度递进式结构整合教学内容，并通过技能训练、病例分析、临床见习等教学活动组织教学，实现实训、见习、实习与岗位技能一体化训练，使学生具备运用儿科知识和技能解决儿科工作中常见问题的能力。

3儿科诊疗课程单元教学设计

根据完成工作需具备的技能和知识，打破传统课程按系统疾病章节顺序授课的限制，将课程内容分为儿科基本技能与儿童保健指导、新生儿疾病诊断治疗、儿科常见病诊断治疗、儿科急症诊断治疗4个教学单元情境，15个子学习情境，共66学时。

3.1单元情境1：儿科基本技能与儿童保健

本单元情境包括3个子学习情境，主要介绍儿科的内容与特点、小儿年龄分期，在此基础上训练学生的儿科基本诊疗技能和儿童保健能力，共12学时。子学习情境1（2学时）：认识儿童。项目载体：儿童图片、视频资料。主要内容及标准：能说出小儿年龄分期。子学习情境2（6学时）：学习儿科诊疗基本技能。项目载体：儿童模型、典型病例、病案资料等。主要内容及标准：能说出儿科体格检查特点；知道儿科病史采集及病历书写方法；能说出儿科基本诊疗方法。子学习情境3（4学时）：学习儿童保健。项目载体：案例。主要内容及标准：能说出儿童保健的具体措施；能说出小儿营养需求与喂养要求；能说出体格锻炼的具体方法；能说出预防接种的内容和程序等。

3.2单元情境2：新生儿疾病诊断治疗

本单元情境包括4个子学习情境，主要介绍新生儿的特点，在此基础上训练学生对新生儿常见病的诊断治疗能力，共12学时。子学习情境1（3学时）：新生儿黄疸；子学习情境2（3学时）：新生儿呼吸困难；子学习情境3（3学时）：新生儿惊厥；子学习情境4（3学时）：新生儿反应迟钝。以上各学习情境的项目载体均为新生儿常见病的案例。主要内容及标准：能说出新生儿常见病的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路；知道新生儿常见病的诊断要点及治疗方法。

3.3单元情境3：儿科常见病诊断治疗

本单元情境包括6个子学习情境，在学生具备基本的儿科基本诊疗技能后，训练学生对儿科常见病的诊断及治疗能力，共36学时。子学习情境1（12学时）：发育障碍；子学习情境2（4学时）：发热、咳嗽；子学习情境3（8学时）：腹泻；子学习情境4（4学时）：青紫；子学习情境5（4学时）：贫血；子学习情境6（4学时）：颜面水肿。以上各学习情境的项目载体均为儿科常见病的案例。主要内容及标准：能说出儿科常见病的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路；知道儿科常见病的诊断要点及治疗方法；能够掌握儿科常用临床操作的时机并能在模型上熟练操作等。

3.4单元情境4：儿科急症诊断治疗

本单元情境包括2个子学习情境，在学生具备基本的儿科基本诊疗技能后，训练学生对儿科常见急症的急救处理能力，共6学时。子学习情境1（3学时）：惊厥；子学习情境2（3学时）：心跳呼吸骤停。以上各学习情境的项目载体均为儿科常见急症的案例。主要内容及标准：能说出儿科常见急症的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路、急救措施；知道儿科常见急症的诊断要点及治疗方法；能在模型上熟练进行腰椎穿刺操作并能够准确判读脑脊液检查结果。

4儿科诊疗课程改革关键及对教师的要求

为了完成工作任务，应根据教学目标与教学内容的工作过程要求，在教学过程中让学生从实践中学习并不断思考、总结，同时在过程中完成具体工作，从而提高整体专业能力。因此，为使儿科诊疗课程能有效实施，必须创设真实的临床儿科岗位工作情境，让学生进入真实或模拟的儿科诊疗工作环境，使儿科诊疗课程的学习任务和儿科临床工作任务相一致、课程学习过程和儿科临床工作过程相一致、课程学习领域和儿科临床工作领域相一致。因此，学校必须实施校院合作，充分利用教学医院的真实临床工作环境，为临床专业教学实现理论与临床实践“零距离”提供保障。同时，为满足教学的需要，还必须大力加强实训基地的建设，这样学校课程改革才能取得真正的成效。此外，基于工作过程的课程改革对儿科临床教师也提出了更高的要求。首先，教师必须具备丰富的儿科临床经验，熟悉儿科临床工作过程及工作要求；其次，教师要有儿科课程整体教学设计的能力，通过整体教学设计，能将理论和临床儿科实践有机结合，并且能将儿科临床典型工作任务转换成适合儿科教学的内容。

5教学方法的改革

儿科诊疗在教学方法设计上，改变传统的“填鸭式”教学，遵循理论知识必需、够用的原则，以岗位工作任务为引领，突出临床儿科岗位能力的培养，注重“教”与“学”的互动。教学活动注重培养学生的临床综合能力，通过讲授理论、观看多媒体录像、角色扮演、病例分析、医院见习和实习等多种形式，使学生能够在学习活动中具备所需的职业能力。

6教学评价方法的改革

教师应突出过程与阶段评价，结合课堂提问、技能操作，加强实践教学环节的教学评价；强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式；强调课程综合能力评价，结合儿科病例分析，充分发挥学生的主动性和积极性，注重发展学生的临床综合分析能力。

7结语

在基于工作过程的儿科诊疗课程改革中，教师及教学管理者转变了教育观念，教师由知识的传授者变成教学活动的设计者、组织者、指导者，使学生由被动学习变为主动探索性学习。因此，基于工作过程的儿科诊疗课程开发理念和方法将在医护类专业课程建设中发挥重要作用，值得推广。

作者：周建林 单位：泉州医学高等专科学校

第六篇：高职专业核心知识管理课程改革

一、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的特点和原因

按照现代企业知识管理的特征来描述课程改革知识管理，是在课程改革团队中建构一个量化与质化的知识系统，让团队中的资讯与知识，通过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断地回馈到知识系统内，不间断地累积个人与团队的知识，形成团队智慧的循环和管理与应用的智慧资本，有效提高课程改革的绩效，以适应课程改革的要求。

(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的特点

1.课程改革理念上，体现了以学生为本的课程改革目标和思路，教师与学生知识和能力的应用转化是课程改革的核心。

2.课程改革对象上，实现了知识无形资产管理为主要对象，更加强调课程资源的重要性。

3.课程改革内容上，遵循了课程资源建设“积累—创造—应用—形成平台—再积累—再创造—再应用—形成新的平台”的循环过程。

4.课程改革重点上，形成了课程显性知识管理和隐性知识管理，但以隐性知识管理为重点，并注重显性知识与隐性知识之间的共享与转换。

5.课程改革策略上，实现了以课程资源创新为直接目标，以建立知识创新平台为基本策略，智力性和创新性是其特点。

6.课程改革团队上，建立了开放的、扁平式管理的学习型组织模式。课程改革越来越依赖于课程改革团队所拥有的知识的质量，利用知识创造先进、科学、可行的课程教学资源，对课程改革团队来说始终是一个挑战。

(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的原因

1.课程改革的新理念和要求，创新速度的加快，客观上要求课程改革团队必须不断获得新知识，并利用知识为课程改革创造核心价值。

2.以学生为主体的课程改革，需要运用知识管理为学生成才和发展创造更有价值的课程教学资源。

3.教师的流动，特别是每届学生的流动，要求开展好知识管理，以避免因教师的流动可能失去课程积累的教学经验和课程积累的知识风险。

4.课程改革团队获取知识和使用知识的能力是课程改革的核心能力，课程理论与实践知识是课程改革的重要基础和稀缺资源。

5.高职教育教学改革不断深入，教学方法和手段推陈出新，应用技术更新速度加快，学习是课程改革的根本保证和培养高素质技术、技能型人才的关键。

二、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的重要性和作用

运用知识管理开展高职专业核心课程改革的目的是提高课程改革的绩效，为学生成长和发展创造有价值的课程教学资源。知识管理是课程改革的工具和手段，其根本目的在于建立课程改革创新机制，从理念、对象、内容、重点、策略和团队上创新，从而实现课程教学质量和效果的显著提升和学生技术、技能水平的全面提升。

(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的重要性

1.课程改革教师既是知识的拥有者和提供者，又是知识的接收者，通过知识分享可以检验教师的知识技能。教师个人拥有的隐性知识常常是经验性的、个性化的，通过知识分享和互动，找出提高教学质量和效果的关键成功因素，剔除错误因素，并加以推广。

2.课程改革教师包括学生要在知识管理学习中成长。彼得•圣吉指出，真正的知识分享不是给他人什么，或是从他人处得到什么，而是一种学习，是一种使他人获得有效行动的过程。

3.课程改革知识分享帮助教师发展新的行动能力，体现教师的价值。个人的价值存在于自身之外，取决于他能为他人做出什么贡献。知识拥有者通过知识分享使接收者获得了知识和有效行动的能力，也为所在团队的绩效做出贡献，其个人的知识和技能得到承认和提升，自身价值也能得到充分体现。

4.课程改革知识分享使知识与其原始拥有者分离，由个人知识升华为团队知识，减少了团队对个人的依赖。团队不用担心由于教师的流动导致团队失去某些重要的经验和知识，从而也减少了团队人力资本的投资风险。

5.课程改革知识分享的发展，团队学习绩效将发生指数倍增的提升。美国安达信公司提出的知识管理要素公式KM=(P+K)S明确指出，知识分享对于知识管理的绩效和团队学习的重要性。

6.课程改革借助于知识管理技术平台、组织体系、文化氛围等，构成知识分享平台，教师在此平台下将更易创新出特有的课程知识和经验，并且这些知识和经验可能是有价值的、稀有的、难以模仿的、不可替代的，形成了课程改革特色。同时，创造出一种持续的动力和优势。知识管理不仅是对知识的管理，也是对教师和学生知识活动的管理，即知识沉淀、共享、应用学习、创新等环节的管理。由此就会延伸到对教师和学生知识行为的管理，即管理制度、团队文化等方面，实现更高层次的知识和能力的应用转化。

(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的作用

1.通过知识管理使课程改革信息资源得到延伸和发展。知识管理是信息管理发展的新阶段，与以往的信息管理各阶段不同，知识管理把信息与信息、信息与活动、信息与人连接起来，在人际交流互动过程中，通过信息与知识和共享，运用群体的智慧进行创新。因此，在高职专业核心课程改革过程中，通过课程改革信息与知识的共享，使教师群体的智慧进行创新，实现课程改革的目标。

2.通过知识管理培育课程改革团队创造力。知识与其他生产要素不同，知识可以渗透到劳动对象、劳动工具、劳动力以及科技、教育等各个因素中，所起的作用越来越重要。同时，商誉、商标、专利等无形资产以及员工的经验和技能等一些知识资本或智力资本也需要进行评估和管理。因此，通过知识管理建立课程改革学习型团队组织，并运用课程改革知识管理系统的发育和建设，培育和提高教师和团队的创造力。

3.通过知识管理推动课程改革的不断创新。创新是技术行为与经济行为的有效结合，主要有技术创新、管理创新和制度创新，其中制度创新是前提，技术创新是动力，管理创新是保证。课程改革中，知识管理的作用就是要促进课程改革团队内部、团队与外部、团队与学生之间的联系，加快知识流通、加强知识联网，推动课程改革不断创新。同时，知识管理通过培训使课程改革新知识向团队全面渗透，加大知识在团队内部的流动，创造有利于创新的良好环境。

三、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的策略和方法

运用知识管理开展高职专业核心课程改革的实质在于提升课程改革的效率，整合课程改革信息资源，提高课程改革的绩效。同时，教师如果能在不断的课程改革教学工作中更加有意识地对个人和团队课程改革知识进行管理，形成一种行为习惯，那么，知识管理工作会变成一件简单的事情。知识管理有两个原则:一个是简单有效的原则，另一个是经济的原则。一个是期望教师和课改团队能够根据知识管理实施方法对知识进行管理，另一个是教师和课改团队的知识管理实施不需要额外去投资什么，以利用能得到的工具为主。

(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的策略

1.通过保守系统化策略，降低课程改革成本。知识的标准化、系统化是知识管理活动的重点。着力建设系统化的显性知识课程资源，提高课程资源的传播、再利用和高复制等课程改革绩效。

2.通过保守个性化策略，提高课程改革价值。有特色的课程资源是课程改革的优势。着力建设具有隐性属性的、不易被模仿或复制的、高水平、高质量的课程教学资源。

3.通过积极系统化策略，利于课程改革管理。标杆学习是重要的知识管理活动。着力学习和领会课程改革新理念和要求，分析和吸收标杆课程改革优秀成果，有利于提高教师的课程改革能力和绩效。

4.通过积极个性化策略，开展课程改革交流。学习和交流是获得创新的基础，应鼓励教师开展校内外课程改革交流沟通，不断学习和吸收新知识和新成果，适应环境新变化，形成课程改革优势。运用知识管理开展高职专业核心课程改革从本质上讲是一种变革，是对现有教学工作习惯的一种改变。教师在这个过程中的积极性是知识管理的关键因素，要从教师的角度，转变促成知识管理。

(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的方法

1.降低教师对知识管理的敏感性，增加知识管理的透明度。每个教师对知识管理的理解可能不同，因此，在开展课程改革管理管理项目之初，要向团队教师说明管理的目标、愿景、主要工作内容以及对个人的影响等，调动教师运用知识管理开展课程改革的积极性。

2.科学考核教师的教学能力，开展教师能力综合评估。运用知识管理开展课程改革能否顺利推行和实施，关键是看教师的能力能否符合课程改革目标要求。对于一个刚刚组成推行知识管理的课程改革团队而言，希望在短时间内把所有的隐性知识和经验都发掘出来是不可能实现的。

3.强调教师的义务和责任，依靠相关制度保证。教师运用知识管理开展课程改革态度的改变，才能促成其行为的改变。通过相关约束和激励机制推动课程改革运用知识管理，实现由外部强加到内部自发进行的知识管理工作。

4.教师课程改革目标应紧密结合实际工作。通过教师将自我设定的课程改革目标与实际工作的有机结合，真正实现知识管理课程改革成果与实际工作的紧密结合。

四、总结

运用知识管理开展高职专业核心课程改革，如果简单地将其看做是课程资料、知识的搜集与总结，那么，很多课程很久以前就做过。如果课程改革不把知识管理作为创新的基础和前提，作为增强课程改革的有利工具和手段，那么，知识管理永远是一个吃力不讨好的事情。说到底，知识管理是对人的管理，是发掘人的潜力、协作、分享、创新的管理。

作者：韩肃 单位：哈尔滨职业技术学院

第七篇：高职液压与气动技术课程改革探索

一、高职液压与气动技术教学课程存在的问题

在大多数的高职院校的机械类专业中，液压与气动技术是比较重要的课程之一。在教学过程中，老师往往比较多采用纯理论的讲解气压传动系统和液压传动系统的构成，还有系统元件的工作原理、使用方法以及存在的问题，接着选择一些书本上比较典型的例子，对照书上的教学图进行讲解知识点。这样的教学方法存在许多问题，具体内容如下。

1.教学方式因循守旧

在目前，许多机械类专业的老师，由于受到自身情况、仪器设备和教学环境的制约，在教学中比较因循守旧，常常使用传统的先理论后实践的教学方式或者是纯理论的教学方式。在日常学习当中，老师在教授理论知识时占用时间较多，而缩短了学生进行实践的时间。这种教学方式无法将实践和理论有机结合，打击了学生进行实践操作的热情，阻碍了学生实践能力的形成。

2.缺少专业的实训基地

职业学校一直存在钱不够花的现象，因为专业多，课程种类多，需要花钱购买的仪器设备多，导致学校实践模拟实验室的内部设施没有得到及时的更新，无法满足学生对提高自身实践能力的需求。同时现在液压与气动技术的应用越来越普遍，没有专业的实训基地则无法培养出适应当今社会发展需求的人才。

3.课程设置不合理

在日常的教学当中，学校在缺少相关设备的情况下，设置课程时难免有不合理的地方，同时专业教师比较缺乏，无法使学生拥有专业的操作能力，阻碍了学生培养自身实践能力的热情。同时在课堂上，老师多重视理论教学，忽略了对学生实践能力的培养，使得学生无法充分发挥主观能动性，也使得课堂教学无法适应学生的要求。

4.学生操作能力不强

现在许多机械类专业的学生存在操作能力不强，实践经验匮乏的情况，许多学生在日常学习当中没有真正进入企业学习，并且学校安排的企业调查也没有进行实际操作，导致学生理论与实际脱节，无法满足市场需求。

二、高职液压与气动技术教学课程改革的措施

1.改变教学体系

在高职院校的日常教学中，一方面，安排液压与气动技术的上课时间比较少，而且学校对课程的编排也存在不合理的现象，导致学生无法深入学习液压与气动技术。另一方面，老师通常向学生讲解一些复杂的元件回路时，由于没有直观手段让学生直接观看，导致学生提不起兴趣，无法进行正确理解，更不要谈可以熟练掌握了。另外液压气压元件的操作过程比较复杂，无法吸引学生的注意力。如果教师在进行讲解时，只是按照课本的解析方法进行教学，不仅会让学生失去学习积极性，也会影响课堂的教学效率。因此教师要充分调动学生的学习积极性，改变教学方式，即要改变灌输式的教学方法，培养学生进行自主学习的能力，让学生可以充分发挥主观能动性，主动进行液压与气动技术的学习。同时老师在教学时，可以对教材内容进行适当的整合，可以要把元件的内容时常穿插在回路的内容中，这样不仅可以帮助学生进行理解，还可以提高他们的学习热情。

2.改革教学大纲

教学的学时与内容设置是按照由教学大纲进行操作的，教学大纲是让教学得以正常进行的主要因素。所以教师要改革教学大纲的内容，增加学生学习液压与气动技术的时间。按照市场经济体制发展的要求，制订教学大纲的内容和液压与气动技术课程的安排，不仅要注重知识的实用性，也要适应社会发展的需求，并要结合信息化时代对机械人才的要求，更新教学大纲的内容，减少液压与气动技术理论知识教学的时间，增加实践教学的时间，尽可能地采用理实一体化教学，促进学生的自主操作能力、解决问题的能力以及实际操作能力的提高。例如在教授液压与气动技术时，需要增加实践教学的学时与内容，使学生可以更好地掌握液压与气动技术的操作知识，提高学生的操作能力。

3.开展项目式教学和理实一体化教学

液压与气动技术的内容包含比较多机械的知识。例如，控制元件、辅助元件、动力元件等部件构成了完整的液压体系。其中元件的工作位置不仅可以控制回路中的油液流量与流向，也可以影响元件的工作情况。液压与气压系统中不但在操作方面比较复杂，而且系统中的某个元件操作过程也是比较复杂的。例如系统中的溢流阀，其是由不同作用的零件构成的，其中组成结构的安排也是非常复杂的。在教学过程中，许多学生对其操作过程无法进行准确理解，从而无法真正掌握元件的知识。课程的内容比较复杂难懂，极易导致学生在学习时失去耐心，从而影响了学习的效果。所以教师在设计教学方案时，要从实际情况出发，灵活运用教学方法。其中开展项目式教学和理实一体化的教学可以有效提高学生的探究能力。在课堂中使用案例进行教学，可以使学生更快了解系统的运行方式，从而提高学习的积极性。另外，学生在做实际项目时，可以更快地掌握液压与气动技术的内容，从而促进课堂效率的提高。

4.建立实训基地

为了使学生更好地掌握液压与气动技术，学校需要提供专业的实训基地，让学生在实践当中理解和掌握知识。实训基地包括机械模拟实验室和校外实习基地。机械模拟实验室可以为学生提供许多应用液压与气动技术的机器，可以让学生亲身感受机器的运行情况，从而使学生更容易掌握课本的知识；建立校外实习场所，校外实习场所能够为学生提供良好的工作环境，并提供匹配的技术与设施，让学生在暑期进入一些大型机械生产的企业。通过实施校内实训和校外实习相统一的策略，有效地提高学生的实践能力。在实训过程中，可以更好地培养学生的主体地位，让学生参与到实训中，更好地理解元件的作用，更好地掌握液压与气动技术的知识。

三、总结

力学实训总结范文4

建筑工程技术专业是培养能从事一般建筑工程施工操作的高素质劳动者和能进行基本技术工作的中初级专门人才。其核心任务就是能根据设计文件（图纸）按照施工程序和房屋构造方式，在相应岗位上组织基层班组共同生产出符合设计文件和现行规范要求的建筑产品。据此我们对一般建筑的组成进行“拆解”，形成专业基础课程和部分专业课程。即将一般建筑工程“拆解”为分部工程和分项工程（或结构构件），分析其内部构造联系，熟悉各构件受力特征、构造方式、工艺标准和施工方法等，同时还需要学生掌握与专业相关的文化知识、专业基础知识，对一般单体建筑形成整体认知，并与相应课程形成一一对应关系。一般房屋建筑是由分项工程（或结构构件）组装成分部工程进而形成一个独立的单体建筑，这个过程涉及到施工程序、施工方法、施工工艺、建设法规、现行《施工规范》的应用等诸多生产实际问题。即通过“营造”形成了专业核心课程体系。

建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。

同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。

二、专业课程整合与教材建设

（一）专业课程整合

课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。

（二）专业教材建设

根据新修订的专业教学计划和新的课程体系，按照“贴近工程实际、适应工程需要、反应工程技术发展趋势和最新成果”之职教特色要求，直接选用统编的公共基础课、选修课教材，对专业基础课、专业课教材，大部分采用了由煤炭工业出版社出版的全国统编教材，我校教师主编参编的有杨平均主编《建筑力学》（下册）、常跃军主编《建筑施工技术》、韩应军主编《建筑施工组织》、郭大州副主编《地基基础》、《混凝土与砌体结构》、杨文选副主编《建筑施工组织》、参编《混凝土与砌体结构》、王长平副主编《建筑工程项目管理》、李松岭副主编《建筑工程监理概念》、孙荣玲参编《建筑工程概预算》、牛元甫参编《建筑施工技术》等。建筑教研室、结构教研室组织专业教师自编了一批实用的实验指导书、实训指导书、顶岗实训指导书、毕业设计指导书、理论课程教学大纲、实践课程教学大纲等教学文件，在本专业的教学中发挥了重要作用，收到良好的效果。

三、总结

力学实训总结范文5

［关键词］工程教育专业认证；职业本科；道路与桥梁工程专业；实践教学体系

工程教育专业认证是毕业生增强就业竞争力的“通行证”，使学生符合规定的教育要求。为提高教学效率，教师应该运用实践教学方式来进行职业本科道路与桥梁工程专业教学，如果教师始终运用理论讲授的手段，无法调动学生的学习积极性，而在实践教学模式的引领下，可增强学生的动手实践能力，使其产生强大的学习热情。由此，该教学方案可提升学校的人才培养质量，还能扩大学校的社会影响力。

一、工程教育专业认证中的相关概述

工程教育专业认证具有重要的作用，教师应该了解学生的基本情况，制订针对性的实践教学方案，并根据具体的培养目标，全面评价学生的实践成果。在教学过程中，教师需着重培养学生的动手能力、创新能力，由于道路与桥梁工程专业涉及许多复杂的知识点，为使学生高效解决相关的问题，学生间还应该形成团结协作的精神，随后针对具体的道路与桥梁问题，才能提出适宜的解决策略[1]。目前，专业人员在对学生进行认证时，主要考量学生的知识、技能等方面，因此，学生应该形成发散性的思维，全面了解每种理论知识所蕴含的深层次含义，当处理难度较大的问题时，也能拥有沉着冷静的态度。另外，当面对过于复杂的问题时，学生可运用相应的技术手段来解决实际问题，以此来开展后续的预测与模拟工作。复杂问题十分考验学生的综合能力，学生在掌握理论知识的同时，更应该具有高超的实践能力，因为实践技能是工程教育专业认证中的主要考量标准。

二、道路与桥梁工程专业教学模式改革的思路

（一）专业核心能力课程教学

为增强职业本科道路与桥梁工程专业实践教学的效率，通过校内模拟的手段，教师构建典型高速互通立交匝道建设项目中的道路、桥梁等内容，并融入放样、施工管理等技术。在选取道路或者桥涵时，教师应该讲解投招标、组织管理的重要性，并采取讲练结合的教学手段，以此来构建一体化的教学模式。在进行专业核心能力课程教学时，教师需优先组建专业性的课程教学团队，其中包括专业教师与公司中的专业人员，随后参照实训项目的具体要求来开展教育教学工作，在此过程中，教师应全面考察学生的学习状况，对学习效果进行客观的评价。在通常情况下，教师将6~8人划分为一个小组，一组中有1名总工与1名组长，其中总工主要开展技术协调工作，组长主要进行组织协调工作，当开展不同的道路与桥梁项目时，组内成员间可以互相交换角色。由此，基于不同的学习场景，学生能系统学习相关的工程知识，当学生产生实践问题时，教师与企业人员还会为学生提供建设性的建议，进而在行业规范的引领下，学生能全面融入项目训练中[2]。教师还应该开放实训室，学生可根据自身的学习情况，开展针对性的实训学习，分工合作也发挥重要的作用，通过合作的方式，不仅能增强学生间的感情，而且能够确保学习成果吻合生产技术中的基本要求。教师也会制订详细的实践流程，安排学生到实际环境中进行道路勘探，每名学生可充分发挥自身的主观能动性，自行开展选线工作，教师也应发挥自身的主导作用，科学开展内业整理，制订明确的道路路线图。在此过程中，学生犹如置身施工场地一般，产生强烈的实践热情，将所学的理论知识应用于实践过程中。在学校中，教师也会安排校内实训场地，当学生进入场地中，可开展工程施工放样实验，随后按照图纸中的基本要求，落实线路工程及桥梁工程的施工放样。由此，通过讲练结合的教学方式，有助于学生全面理解相关的工程知识点，学生也能掌握更多的实践操作技巧，改变原有实践操作中的不足之处。

（二）综合素质培养

综合素质培养是教育教学过程中的基本目标之一，教师在开展职业本科道路与桥梁工程专业教学时，应让学生全面融入职业环境中，使其充分知晓该专业对人员素质的基本要求。浓厚的职业氛围有助于学生形成认真负责的工作态度，产生爱岗敬业的思想观念，确定明确的职业定位方向。兴趣是学习的第一老师，当学生形成强烈的职业兴趣后，会产生强烈的沟通欲望，不断与专业人员交流工程知识。在实践教学的所有环节中，学生应认识到实训前、实训中、实训后的意义。实训前，需做好相关的准备工作，实训中应该产生自主学习的思想观念，当实训活动结束后，应全面总结实训经验，其中总结报告中需详细阐述自身的心得体会[3]。每当寒暑假来临时，教师也可组织生产实训与社会实践，充分了解学生的实际学习状况，使其全面把握一系列的实践机会，逐步提升自身的综合技能。教师也应该加大讲解力度，使更多学生了解当前的职业环境状况，产生优良的职业素养。在假期中，可学生融入工程建设中，该举措可改变学生的思想观念，使其产生强烈的学习热忱，形成优良的专业素养。由于每名学生的综合能力存在差异性，当一年级学生参与生产实践时，应该知晓道路桥梁的基本建设流程与建设中的重难点内容，使其产生强烈的职业意识。当二、三年级学生融入生产实践时，应该认识到就业调查的重要性，在此过程中，在增强动手技能的同时，还能形成优良的就业思想。四年级学生在参加顶岗实习时，应该至少用六个月的时间来进行实习，在长时间的实习后，学生能更全面知晓企业的实际发展状况、文化理念，随后参照生产项目、工艺等的基本要求，全面融入后续的施工环节中。学生也会拥有创新性的思想观念，尽快适应自身的职业转变。为进一步调动学生的学习兴趣，教师还可组织多种课外活动，或者组织更多的专业技能竞赛，如施工技术竞赛，有助于增强学生的综合素质。

三、面向工程教育专业认证的道路与桥梁工程专业实践教学体系的构建

（一）面向工程教育认证的“四层次”人才培养目标

在以往的课外实践活动中，教师仅创建了单一的实践教学方案，一些活动方案未与道路桥梁工程专业存在紧密的联系，部分教师还过分看重理论知识的重要性，没有向学生讲述具体的实践操作技巧，长此以往，可能会降低学生的学习积极性。职业本科道路工程与桥梁专业教学应该将工程教育专业认证作为基本导向，教师需全面提高学生的综合技能，以此来培养更多的技能型人才，并注重学生的个性化发展状况，针对学生的性格特点，采用个性化的教学策略。具体的人才培养目标可被划分为四个层次。第一，基础知识。教师应该使学生了解力学、工程测量、工程材料、桥梁结构等方面的知识，掌握基本的操作流程。第二，技能提升。教师需全面分析整个实践环节中的优势与弊端，随后提出针对性的解决方案，有助于增强学生的综合实践能力，还可使学生间形成团结友爱的相处局面。第三，创新训练。若学生掌握较多的道路与桥梁工程专业知识，可融入科技创新活动中，当学生提出创新理念后，便可开展模型制作。在此过程中，学生将形成创新性的实践思想，有助于顺利融入后续的实践活动中。第四，实践应用。学生应该了解当前行业的实际发展状况，当面对实际的工程问题时，也能提出相应的解决对策。此外，在具体的工程项目中，学生不仅能应用理论与实践相结合的原则来解决工程问题，而且当处理烦琐的工程项目时，会与专业人员进行积极的沟通，由此，使学生综合素质得到质的提升。

（二）“四层次多模块”实践教学体系

根据当前的教育教学现状，教师应该构建优良的实践教学体系，使每一名学生都能拥有基本的实践操作能力，参照当前的职业本科的人才培养目标，教师也需构建完善的实践教学方案，培养更多高素质、高技能人才。针对现阶段道路与桥梁工程专业实际发展现状，教师应该着重培养学生的应用能力，使教学过程充满创新性的特征[4]。原有本科教学模式忽视了综合实践能力的重要性，在新的时代背景下，针对职业本科教师需创设多层次的教学内容，有助于顺利完成预设的教学目标。1.基础实践能力基础实践能力指教师在对低年级学生进行教学时，当学生掌握一定的理论知识后，便可融入实验室训练中，在此过程中，学生将掌握道路与桥梁工程中部分仪器的使用方法。通过一系列的实验操作，学生也能全面理解各种理论知识的实质含义，将理论知识应用于土力学实验、材料力学、工程地质等实验等中。2.专业实践能力在实习环节中，教师通过视频播放的方式，使学生了解部分工程的实际进展状况，由此，在室内，学生便可充分知晓一些工程项目对社会发展所产生的影响。当学生了解基本的工程常识后，在教师的带领下，学生可到工程现场中进行参观实习，寒暑假期，学生还可以融入路基、路面等的施工现场中。在设计环节中，学生应该详细调查具体的工程参数，根据工程的实际进展现状来进一步完成设计任务，提高设计水平。3.创新实践能力提高创新实践能力是教育教学环节中的重要目标之一。对于科技训练而言，创新课程实训、路线三维可视化设计等都是基本的组成部分，在技能大赛等竞赛活动中，学生可充分知晓当前工程项目的整体发展情况。另外，教师应该对学生进行大力的鼓励，使更多学生融入创新实践活动中，在比赛的作用下，可提高学生的语言表达能力、动手操作能力等。4.技术应用实践能力软件实训与路面工程检测实训是专业实训中的基本内容，通过该方式，学生可在一定程度上了解工程师的实际工作现状。教师也应该认识到实践拓展训练的重要性，当组织一系列的实践活动后，可帮助学生巧妙解决工程项目中所出现的相关问题。基于工程教育专业认证的视角，在职业本科道路与桥梁工程专业实践教学中，教师可运用讲练结合的教学体系来进行教学，不仅能增强学生的动手实践能力，而且还能全面彰显职业本科的办学特点。最终，在优良的教学模式下，学校可培养出更多高素质的人才，使众多毕业生符合用人单位的基本要求。

参考文献：

［1］全伟，邓林.多元化实践教学模式在桥梁工程课程中的运用研究［J］.宜春学院学报，2019，16（9）：121-124.

［2］曹慧，葛文璇，项宏亮.《桥梁工程》课程教学中的实践教学法研究［J］.创新教育研究，2019，7（5）：16-17.

［3］高伟，田亮，刘姹，等.道路桥梁工程虚拟仿真实训系统开发与研究［J］.实验科学与技术，2020，8（1）：157-162.

力学实训总结范文6

【关键词】高职；风电专业；实践性教学

与在我国风电专业教学当中暴露出了诸多问题，如教学设备落后，所学的内容和实际应用的已经形成脱节；实训课程比重严重不足，学生的实践能力无法得到提高；实训教学方法单一，学生无法直接接触平台；高职院校的师资力量不足，很多教师的实践能力上也存在缺陷等等，所以总结起来，现在我国的风电技术人才培养当中仍然有很多问题。

一、提高课程设置水平

实践教学质量是直接受到课程的设置情况的决定的，无论是课时的多少还是课程内容。因此在课程设置上要坚持提高学生的实践能力，并且提高学生的综合职业能力，在保证原有的理论课和文化基础课的同时，要不断提高实训课程的比例，结合专业内的方向不同，可以将实训课的比例设置为高于50%。风电设备检修与维护方向实践性教学设置：机械制图、电工电子技术、电机与电气控制、液压系统、风力发电机组工作原理、风电场电气系统、传感技术、PLc原理及应用、继电保护技术、机电设备电气控制与维修、风电场运行与维护、金工实训、计算机操作与绘图实训、电机检修及拖动实训、电工实训、风电机械设备检修实训、电气运行实训、职业技能训练与考核等。风电机械设备制造与装配方向实践性教学设置：机械制图、电工电子技术、机械基础、计算机绘图(AutocAD)、工程力学、金属工艺学、公差配合与技术测量、金属材料及热处理、金属切削原理及刀具、数控加工技术、风力发电机组原理、机电设备装配安装与维修、风力发电机组生产及加工、计算机操作与绘图实训、金工实训、电工实训、数控机床操作技能实训、职业技能训练与考核等。

二、改良教学方式

实训教学可以分为三个部分，分别是课堂实践教学、校内实践、校外实习，其所教授的知识内容是不同的，所以有着开放性和灵活性的特点，不仅仅教师要改变教学风格，同时也要进一步拓宽教学内容和范围，以实践性作为立足点，对现有的教学方法进行改进，从而不断提高教学效果。在课堂教学当中，可以向学生展示一些实物的图片，并且应用内部解剖图来让学生了解风电站的工作原理。结合风电的典型案例，在课堂上开展讨论，来让学生可以对于设备的运行原理有更深刻的认识。在实验课上，可以结合本校实验室的实际条件来开展实验活动，在实验教学期间可以将实验室全天开放，组织学生分批次来进行实验，让每个学生都可以获得动手的机会，来提高学习效果。高职学校作为职业人才的培养基地，实训教学是整个教学体系中最为重要的一部分，应建立一套健全的、符合于风电专业应用需求的实训课程体系，让学生的基本技能水平得到全方位的提高。实训教学包括的内容有基本技能和专业技能两个方面，对于基本技能来说，要以集中实训为主，而专业技能实训则要作为强化内容来教学。其中基本技能包括绘图软件操作、电工金工实训、设备检修等等。实训教学直接决定着学生的综合思维能力和专业技能水平，可以学生毕业前一个学年安排学生前往企业进行实习，让学生可以在这个过程中学习过程管理和整个风电站管理体系。

三、完善保障机制

为了保证实训教学可以发挥出应有的作用，要让保障机制有足够的落实力度，保证基地建设力度，对于实践教学经费投入也要重视起来，并且建设一流的师资队伍。只有保证了实训教学质量，才能最终提高教学效果。在实训基地的建设上，可以视自身情况来确定自建、挂靠等等方式，将行业前沿技术作为标准，并将专业教学作为依托，同时将理论教学和实训教学结合作为主要教学模式。所以学校可以和风电企业积极开展合作，实现优势互利，如有必要可以局部改造设施，来满足于实训教学的需求。对于师资建设来说，要聘用要较高学术水平、深厚理论知识并且有着较强实践能力的中年、青年教师，为了进一步提高教师的实践能力，也可以将教师派往企业进行锻炼，用于指导教学；同时也可以从企业当中聘任一些具有较高理论和实践水平的技术人员来学校开展教学，指导实践。最后，要端正实践教学的态度，这样才能保证实践教学可以让学生激发起更高的积极性，在不断的学习当中不断进步。

四、总结

总结起来，在教学当中注重实践性，对于学生的就业和风电专业的建设来说都是非常有利的，并且是将学习和生产结合起来的重要途径，只有如此才能推动高职院校风力发电专业的持续发展。所以我国的高职院校要结合当前的专业的发展情况来开展实训教学工作，培养更多的风电人才，让我国可以进一步实现能源的更新换代。

参考文献：

[1]丁立新.高职风电技术专业实践性教学探讨[J].风能,2011(4):72-74.

[2]丁立新.对高职风电技术专业学生适岗性的调查研究--以通辽职业学院风电技术专业学生为例[J].风能,2013(4):42-45.

力学实训总结范文7

【关键词】口腔修复教学；实训教学；教学改革

口腔修复学主要是充分结合人体生理针对口腔以及额面存在的缺损进行修复研究的一门科学，口腔修复工作人员不仅要对基本的口腔病理知识以及实际操作技能进行熟练掌握，而且还要掌握基本的材料应用、生物力学、美学等相关的学科知识[1]。口腔修复学是临床上操作性非常强的一门学科，医师在操作的过程中要具备丰富的临床经验、灵巧的双手，要能在最大程度满足患者美观性要求的前提下，满足功能的需求。可见，口腔修复学的教学难度比较大，实训教学对口腔修复学教学有非常重要的意义，但是传统教学模式下，由于操作的复杂性导致教学时间有限导致实训教学很难达到理想效果。

1教学方法改进

1.1加强三基训练

针对学生刚接触口腔修复学的特点，要不断强化基本理论、基本知识以及基本技能的训练，让学生不断加强口腔修复临床实践操作技巧，对口腔印模等基本功进行反复练习，而且还要对各种口腔修复过程中常用的医疗器械以及修复材进行充分了解。

1.2强化口腔修复师资队伍建设

目前，大多数院校的口腔修复教研组对师资力量的建设都给与了高度重视。（1）教研组要定期开展教师之间的教学经验交流，对教学难点进行深入探头；（2）针对青年教师，要选择具备丰富教学以及实践经验的老教师作为指导老师，这样就能让高资历教师充分发挥出传、帮、带的作用，督促青年教师自觉承担教学责任，老教师可以通过亲自带头示范来有效提升青年教师专业技能水平平[2]。

2实现实训室开放制度

将实训式开放制度在全国全面推出。传统教学过程中，学生只能在教学过程中才能接触到实训室，课堂教学局限性较大，学生不能够得到足够的实际操作时间。通过将实训室彻底开放，学生就能够通过合理掌握自己时间来实现更多的实践机会。而且要充分保证在时间、空间、仪器设备、实训项目等几个方面实现全面开放，让学生自己掌握时间、项目，在此基础上就能够有效弥补课堂教学的缺陷。而合理的规章制度是保障实训室开放有序进行的基本，同时也能在满足学生实践训练的基础上避免因不必要因素导致设备损坏。

3引入实践技能竞赛考评机制

实践教学统计可以发现，在传统的考评模式下，学生会将更多的注意力放在自身分数方面，而对实训操作中出现问题不够关注，对修复结果的关注程度也往往超过了对修复过程中的操作技巧、制作心得等的全面了解。针对这种教学过程中的问题，要有针对性的提出相应的考评改革措施，当学生完成一种修复体的制作之后，首先要进行自评，要将自己的操作过程以及整个操作过程中的成功以及失败经验进行总结，最后将自己制作的修复体进行展示。这种模式下，学生能够很好的总结实训过程中的成果和经验，而且也能找到实训操作过程中存下的不足之处，在此基础上，教师可以将教学过程中发现的共性问题进行深入探讨，并针对实训课实际操作中存在的共性问题进行深入总结，这样就能提出更具针对性的教学改进方法，这样对下一阶段的实训教学也能起到很好的促进作用。与此同时，还可以通过合理的组织开展“口腔修复技能大赛”，将印模、卡环弯制、排牙等项目作为主要的比赛项目，评出优秀作品并给与适当奖励，这样能对学生形成良好的促进作用[3]。

4整合教学资源，提升教学资源利用率

首先要不断的扩大实训教学范围。要充分结合院校实际的教学条件，实现教学资源的高度共享，让学校与学校附属医院开展深度合作，通过不断的摸索来找出更具效率的口腔修复学教学模式。这样就能让学生从牙体缺损修复、局部义齿修复以及全口义齿修复等各个方面的临床制作实训都能得到满足，在充分利用有效资源的情况下，实现了口腔修复学教学效果的极大提升。另外，学生的兴趣对于口腔修复学教学具有很大的影响，要不断强化对兴趣培养的重视程度，通过实习机会让学生对基本医疗器械做到了全面了解，并掌握基本的操作方法，在教师的亲身示范以及指导下能快速掌握基本的操作规程，不断提升学生的实践动手能力。5结束语口腔修复学教学方法的改革，能够让学生摆脱传统被动学习模式的束缚，更加主动的参与到实训教学中，能够让学生实际动手能力得到进一步提升，我们都在独立的情况下很好的完成实训项目，为日后的临床做好铺垫。院校应该针对口腔实训教学模式进行更加深入的探索，不断改进教学模式，为社会培养更多的高素质人才。

参考文献

[1]张铁刚,陈慧,衣娟,赵煜炜.微课和翻转课堂在高职口腔修复实训课的探究[J].职业技术,2018,17(10):58-61.

[2]余科,郑立舸,刘敏,王频,张昊,范丽苑.经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2016,26(02):121-123.

力学实训总结范文8

1.1校企密切合作，共商人才培养方案

为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。

1.2力学材料并重，构筑课程教学体系

力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。

1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力

以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。

1.4培养引进并举，优化师资队伍

以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。

1.5完善评价体系，保障人才培养质量

地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。

二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才

由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。

2.1理论教学夯实专业基础

地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。

2.2实践教学突出建造能力

地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。

2.3通识课程体现素质培养

地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。

三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养

毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。

3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师

地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。

3.2把握关键程序，提升毕业设计质量

毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。

四、结语