第一篇：CDIO工程教育实训教学
1临操作现场，观实训教学
近几年参加各级各类教研活动以来，笔者有幸观摩到许多实训教学公开课，受益匪浅，然而，亦心生一种“千课一面”的感慨。现今专业课之项目教学遍及职教界，于是，笔者循着项目教学：“信息收集—计划—决策—实施—检查—评价”六步骤，这“一面”打造着实训课堂，而学生踏着项目实训六步骤呈现出来的亦是这样的“一面”：规范的动手操作行为中不乏刻板被动，严谨的理论学习交流中不乏亦步亦趋。实训现场，项目各个任务是完成了，可是，扫到的是学生脸上的“一面”—严肃，少有表情。职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。中职学生文化素质普遍不如普通高中的学生，于是，以动手操作提高学习效果，提升职业素质的实训教学成为众望所趋，向实训课堂要质量，向人才培养要实际价值成为实训教学的夙愿。然而，即使是被德国应用得炉火纯青的项目教学法，实训效果仍差强人意，实训虽然与企业模式接轨，却貌合神离。
1.1实训项目化，动手操作有余，职业素质培养不足
现行实训项目化。许多人将此曲解为，学生操作多是机械式模仿，于是日积月累，没有了生活色彩，实训的冷面性让学生逐渐减少了热情，失去了兴趣，实训场成为完成任务的战场，全然成为技能性实训。学生在完成任务后也便没有了惊喜，取而代之的是漠然，于是，更多的学生成为掉队的小鬼。实际教学中会发现，虽然学生对所给的项目任务做一个会一个，但凡遇到新任务就卡壳，动手操作茫然甚或停滞。
1.2实训企业化，机械操作有余，创新思维培养不足
现行实训企业化，让学生动手操作规范、熟练，而这样一味地服从就像傀儡，人没有了思想，没有了自己的主张，也便没有了创新，淡化了思维过程，让更多的傲视群雄的学生个体漠视自己娴熟的技能而留下“我亦无他，惟手熟尔”的感叹。可以说，实训教学变成以工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代个体思维发展的培养。反观企业，实际上，企业既关注员工的技术性技能，更重视员工的职业素质，青睐员工个性的发挥和创新行为的施展，因为，这对企业特别是小微企业尤其重要。
2寻源头活水，改实训模式
综上分析，笔者以为，当前的实训模式所培养的学生专业技能单一，应变能力不够，对新技术、新工艺、新设备适应能力欠缺。而且，现代工业的发展表明，参与工业化进程的劳动者的非技术因素也十分重要。因此，宜把更多的精力集中在技术技能型人才培养上，关注学生的思维发展，成就学生的职业素质。现今国际工程教育改革的最新成果CDIO（即构思：Conceive；设计：Design；实现：Implement；运作：Oper⁃ate）工程教育模式于高校的盛行让人们看到了转机，因为，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。中职实训教学恰需要给学生更广的活动空间以主动的方式学习工程，以实践的方式学习工程，以课程之间有机联系的方式学习工程。
3引源头活水，润实操教学
以中职电子技术应用专业二年级学生（34人，男女生比例相当）为样本进行CDIO理念下的“小家电原理与维修”实训教学，以小家电实物为载体，引导学生展开创新小家电产品的构思和设计，以3人一组的小组合作形式进行创新产品的实现，学生再把自制产品带回家里试运作，学生及家长反响很大。
4总结
《小家电原理与维修》实训课程技术性与技巧性很强，不能片面地以知识传授和技能训练为重点，而是要从教学内容的特点入手，密切联系日常生活，围绕课题充分挖掘各种趣味性素材，命中学生的兴致点。实践中，笔者通过具体的、贴近生活的素材来传递信息，把抽象的原理和概念具体化，激发学生自己思考，提供思维实践的机会，引导学生自己得出概念。所创设的实训氛围让学生感同身受，能够清楚地认识到这些原理与概念在实际生活中的用处、表现，从而切实增进了对本职业学习的兴趣和动力。思维也最怕束缚在槛阱之中。实践中，笔者发现，学生尤其对CDIO之构思、设计环节感兴趣，在引导学生去构思与设计小制作时，他们会生发许多奇思妙想，会根据笔者的合理化建议付诸实践，哪怕是小小的“灭蚊灯”，都会带给他们莫大的成就感。学生会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的良好习惯，而这对于学生终身发展十分有益的。此外，在小组合作过程中，与同伴彼此观点的交流、磨合，让学生尝到甜头，而渐渐习惯于合作学习，使学生多角度看问题、多方位“识记”的可能性增加，在合作完成作品过程中，彼此思想碰撞的行为外显，使“无意识记忆”的效率提高，从而切实提高实训教学质量。笔者正是借鉴了CDIO工程教育模式理念，才取得预料之外的实训教学效益。“功在课前，利在课上”。要想提高实训教学的有效性，就要不断改进教学方法，优化教学过程，形成一种自主、合作、探究的实训方式，使实训课堂真正成为学生生成个体思维、成就职业素质的现场。
作者：张伟 单位：南京新港中等专业学校
第二篇：CDIO工程教育力学课程教学
一、CDIO工程教育理念下结构力学课程教学改革的尝试
南京理工大学泰州科技学院属于独立学院，旨在培养适应地方经济社会发展需要的专业基础扎实、实践能力强的应用技术型人才。学院具有良好的办学条件和扎实的工程教育基础，2010年被教育部确定为CDIO工程教育改革试点高校，CDIO工程教育理念的贯彻实施有利于培养学生综合创新能力，增强学生与社会大环境协调发展的能力。
(一)课程改革的总思路及项目设计
课程改革以南京理工大学泰州科技学院土木工程学院基于一级项目(即专业核心课程)建立起来的专业课程体系为总的指导。围绕专业核心课程体系与CDIO能力指标的对应关系，以及学院应用技术型人才培养目标，南京理工大学泰州科技学院土木工程学院力学教研组针对三级项目的具体要求，确定了结构力学课程的改革思路，即将CDIO理念贯穿于课程的教学目标中，充分发挥学生学习的主体性，以培养学生专业技术能力和人际合作能力为中心，着重进行学生工程能力和创新能力的培养。通过教学内容的优化、实践创新环节的增加、考核方式的改进等手段，进行工程教育理念指导下的三级项目的设计。
(二)课程改革的具体实施
1．教学内容的项目化设计
在工程教育的理念下，教学过程中应更加注重工程背景的引入，突出教学案例的基础性和前沿性，注重学生创造性及动手能力的培养。笔者在课程教学内容上充分结合CDIO能力指标进行项目化设计。如在学生学习完“拱结构”相关知识后，布置学生从身边的工程实例出发，建立拱结构的力学计算模型，利用结构力学求解器求解内力，对结果给予分析，并以此为基础制作模型进行加载设计;在讲解完渐近法中的“力矩分配法”后，要求学生以三层框架结构为例进行荷载作用下的受力及变形分析，自主查阅资料编写Excel命令求解结构的内力，同时与结构力学求解器的内力求解结果作比对分析。所有项目成果都要求以小组为单位作总结汇报。通过项目化设计，强调“做中学”，加深学生对课程教学大纲难重点的理解与掌握，以达到CDIO相应能力指标要求。
2．利用学生的关注点进行创新能力的培养
笔者在注重教学内容工程背景的基础上，还充分利用学生的最新关注点，拉近与学生的距离，调动课堂气氛。如在讲授每一章节知识后，引入“i微视频”环节，结合所学内容或工程案例，引导学生进行微视频、微课堂的制作，由学生与教师沟通并选定相关主题，以宿舍成员为单位组成小组来制作道具和视频，在视频中对自己制作的分析模型作力学原理的介绍，实现CDIO中创新性思维、团队合作能力的培养目标。学生在学习“平面体系的几何机动分析”后制作的微视频道具。学生制作相应视频后，在课堂上展示成果，让学生学会对所学理论知识的综合应用，同时增强团队合作能力，提高学生的沟通与表达能力，也为学生创造一个轻松的课堂氛围。
3．课堂表现形式的多样化设计
CDIO理念倡导以“项目实现”作为工程实践教育的组织原则，培养学生的交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力，鼓励将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习。教师在结构力学课程教学中除课堂讲授外，还精心设计了小组汇报及专题讨论会环节，提供几大讨论主题:“瞬变体系有哪些特点”、“速画弯矩图的诀窍”、“力法基本结构是否一定为超静定结构”、“如何绘制梁的变形曲线”等等。要求学生提前查阅资料做好准备，课堂上组织交流讨论，鼓励学生更多参与思想交流，进一步激发学生主动学习的积极性。
4．课程考评方式
课程评价不应是一个孤立的行为。结构力学课程考评内容由“i微视频”制作(占10%)、模型制作(占20%)、计算机软件应用(占10%)、PPT制作及报告(占10%)、平时作业及试卷考核(占50%)等五部分组成，通过小组内自评、互评和教师评价等形式，重点考察学生在项目中所起的作用、个人负责部分项目完成的质量情况，以及与其他同学团结协作能力等指标，旨在促进学生的学习积极性，保证项目实施的效果。通过相应课程评价方式的改革，学生对课程学习产生了浓厚的兴趣。同时由于“i微视频”是学生自己制作完成的，因而受到学生的关注。通过几个阶段的教学实践，学生感到“结构力学课程的学习有意义，对专业课程的学习有帮助”，“创新能力得到了提高”。
二、实践成果
CDIO工程理念在教学实践中的贯彻和实施，使得学生的创新能力得到了显著提高。通过三级项目的实施，加强了学生理论知识与工程实践的联系，从根本上增强了学生对力学知识的理解和掌握，提高了学生的工程应用能力。在每年一届的江苏省土木工程大学生结构创新大赛上，学校作为参赛数量不多的独立学院，连续几年均有良好表现。学生制作的参赛模型“沙漏天文馆”，在2011年江苏省土木工程大学生“双高杯”结构创新大赛中获得三等奖。学生对该模型提取的空间计算模型，该成果是学生针对课程项目“超静定结构内力分析”而制作的结构模型。学生针对课程项目“拱结构内力分析”而设计的桁架拱，在2014年江苏省大学生结构设计大赛中获得现场模型制作与加载试验类二等奖
三、结语
实践证明，在CDIO工程教育理念指导下的结构力学课程改革，激发了学生对专业的热爱，学生工程能力和创新能力的培养得到加强，在学生中营造了一种团结向上的学习氛围，全面提高了学生的综合能力，所采用的教学模式符合独立学院学生学习特点，同时也符合学院应用技术型人才培养目标。值得进一步思考的是，本三层次院校要更好地实现CDIO能力培养目标，对教师的业务能力和水平应提出更高的要求。同时，在现有的专业教学计划下，课程教学学时受到局限。要更好地为项目的设计及实施提供空间，除了将教学内容进行优化和对课堂进行充分设计外，还需要充分利用学生的课余时间，这也给学生课后学习带来压力。上述问题，有待在今后的实践中去探讨解决。
作者：孟玮 李十泉 单位：南京理工大学 泰州科技学院
第三篇：CDIO工程教育教学改革研究
1CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学通过4年研究、探索与教学实践建立起的一种基于工程教育的先进教学模式，是一项关于国际工程教育改革的新型教育模式与成果，其中C、D、I和O分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO的核心理念是以“做中学”和“基于项目的学习”为基础的教学模式，其目的是有机结合课程教学，让学生尽可能接受更接近实际的项目训练。强调通过工程实践去促进基础知识的掌握。
2基于CDIO理念的课程改革
2．1课程教学现状
我校是应用型地方本科院校，《C语言程序设计》作为非计算机专业的大学计算机类基础课程之一，是非计算机专业学生必须修读的一门课程，在现阶段的教学中还存在许多问题。一是学习目的不明确。许多学生在开始学习时，都不明白其学习的目的和意义。在学习的过程中，也只是机械的学习语言，随着内容难度的升级，往往到学期中部分学生就放弃了课程的学习。还有部分学生认为和本专业无关，学习积极性难以维持，明显降低。课程结束后，很多学生认为这门课程学习的实际意义不大。二是理论与实践脱节。许多教师的教学方法就是理论课上采用填鸭式教学方式，逐一将教材知识点灌输给学生，实验课上再让学生按照实验教材进行实践操作。学生在理论课“听”的过程中感到枯燥乏味，实践课“做”的时候感觉内容难度过大，学生只能照着课本录入程序，不会针对问题进行分析，设计并解决问题，由此逐渐失去学习兴趣。这样就造成教师感觉难教，学生难学的局面。三是教学内容滞后。传统教学将语言的语法语义作为教学重点，大部分年轻教师在授课时，都是按照教材上编排的章节顺序将各个知识点逐一教授，把“程序设计课程”变成了“计算机语言课程”，并且课程与学生专业背景结合不紧密，偏移了课程的教学目标，学生学习兴趣不高，主动学习的积极性差。四是教学方法陈旧。在理论课教学中，教师一般先呈现语法的形式和功能，再进行举例说明，然而示例并非实例，其目的是为了对该语法结构进行说明，以便让学生理解理论知识，但是学生无法通过示例来体会问题分析和程序算法设计的方法，这些问题导致很多学生感觉学了C程序设计课程和没学一个样，有些学生仅仅为了拿到计算机等级证书和通过期末考试死记硬背程序，导致大学生的计算机应用能力不足，难以满足社会工作岗位的需要。面对以上问题，在教学中笔者尝试将CDIO工程教育模式引入《C语言程序设计》课程教学中，为我校计算机基础课程教学改革提供了新的思路和途径。
2．2课程教学设计
《C语言程序设计》是非计算机专业的学生了解程序设计的实践性很强的一门课程。该课程安排在大一的第二学期，采用班级授课，教学课时为72课时。其中，每周两个学时是理论课时，在多媒体教室上课，其余为机房上机实践时间。课程目标是培养学生的问题求解能力和实践能力。为了了解学生在程序设计方面的情况，笔者通过问卷的方法对本校非计算机专业学生进行了调查。结果显示:5．2%的学生表示学习过C语言;25．8%的学生表示通过其他辅导班学过C语言方面的培训课程，但是很少有实践操作时间;69．0%的学生表示之前没有学过这类课程，也不明白什么是计算机语言。此外调查中发现98．0%的同学认为自己需要学习程序设计方面的知识，其中23．7%的学生表示对学习C语言非常感兴趣，51．3%的学生表示感兴趣，9．5%的学生表示不感兴趣。60．0%的学生表示学习C语言是为了通过计算机等级考试，30．0%的学生表示学习该课程的目的是为了今后在生活和工作中应用，解决实际问题。从上述数据可以看出，学生之间的差异很大;大多数学生对程序设计不了解;绝大多数学生能够认识到自己的需要，尽管学习动机不尽相同。结合学生特点，笔者对该课程进行教学改革。CDIO是“做中学”和“基于项目教与学”的集中体现。做中学是比从听中学更好的学习方法，符合人类对客观事物规律的认识，能够把书本上的知识与工作生活中的活动联系起来，充分结合了学与做，统一了知与行。因此，在设计组织教学活动时应注重实践活动的设计，把教学活动与工作生活实际相结合，鼓励学生在实际活动中学习，并将实践中获得的知识与技能有效运用于解决学习、生活和今后工作中的实际问题，即在实践中学习，在学习中实践。而“做中学”最有效的方法就是进行基于项目的学习。一个完整的项目是从分析开始，经历构思、设计、实现、运作的一个完整过程，在学习学科知识的同时能够提高个人、人际交往能力及产品、过程和系统建造的能力。在课程的设计过程中，始终强调以项目为导向，以任务为驱动。以一个具体项目为依托来学习相关的内容，在具体实施中分级设置项目，先易后难，循序渐进的将相关的知识点融入项目的任务之中，通过完成任务掌握相应的知识点，提高相关技能和操作的应用能力。在此过程中，学生不断进行实践－总结－反思，将琐碎的知识点串联起来，逐步培养学生的综合能力。
2．3课程教学实施
2．3．1组织模式。
教学活动的设计和组织是在“做中学”理念的指导下基于项目进行的，让学生在完成项目的过程中掌握知识、锻炼技能、获取通用的问题求解能力。所以，在设计教学活动过程中始终关注学生经验的获得。每个单元设置两个或者更多的不同级别的项目，一方面保证不同水平的学生都能参与到教学活动中，另一方面有助于加强学生学习积极性的持续稳定性，递进式提高学生的实践能力。因此，教学活动组织模式应不同于传统教学模式，既要为学生提供学习程序算法设计的经验，又要兼顾知识的掌握和能力的培养。结合《C语言程序设计》课程内容的特点，笔者改革以往理论2课时实践上机1课时的组织模式，构建出适合于各知识单元的通用的教学流程模式，该模式可根据教学内容以及项目内容来灵活设计理论课时和实践课时。课外探索的环节要求学生课前阅读教师指定的内容并查阅资料等。在此环节学生的学习并非传统意义上的课前预习，可以以个人或小组的形式进行，在自主学习的过程中标记自己的盲点避免被动听课。此环节的学习至关重要，是教学活动能否按预期进行的基础，所以不能让学生自己盲目地进行学习，教师也要适当参与和进行督促，为学生提出关键问题、提供所需资料、给与帮助。深度讲解环节是在课堂上教师通过与学生的互动，对重点和难点内容或学生理解不正确的地方进行深度讲解。例如可以先让学生上台，以他们自己的方式汇报对学习内容的理解或由教师以提问的方法了解学生的学习情况;然后教师主要针对学生的盲点进行讲解，答疑等。初级实训项目以个人的形式进行，属于个人测试作业部分，可以借助在线考试系统对本单元内容进行测试，目的在于让学生掌握具体知识，强调基础性，让学生体验知识的关联性，并要求学生独立完成，测试合格后方可进入下一环节。中级项目以小组的形式进行，项目内容的设计主要关注和学生生活或专业相关的内容，设计有趣而又生活化的问题，目的在于引导学生将学到的知识进一步运用在实际生活中，提高解决现实问题的能力。高级项目安排学生自由组队完成，CDIO工程教育模式要求培养学生的沟通和团队合作能力，在项目实施中，小组成员通过协作完成项目任务。这种活动类似与企业中的项目实施过程，一方面培养了学生的沟通和协作能力;另一方面，学生们在自主探索的过程中培养了自主学习能力和创新能力。总结汇报环节让学生上台汇报小组项目的进展、成果等。目的在于一方面为学生提供交流、表达自己的机会，锻炼学生交流能力;另一方面，在学生汇报的过程中教师可以观察学生对知识的理解和运用情况是否存在问题，为教学工作提供反馈，以便作为下一步教学的依据。
2．3．2课程考核。
制定完善的评价考核机制有助于督促和激励学生。基于C程序设计课程“教、学、做”的特点，引入企业项目化考核方式，更加注重对学习过程的考核，突出实践型、应用型的培养目标，淡化追求高分、及格“万岁”的应试型学习目标，减轻学生的考试压力。上表中考核过程包括过程考核(20%)、项目考核(40%)、上机考核(40%)，此外还设有加分项，鼓励学生更多地参加各种课外实践活动。从以上几个方面可以全面考核个人及小组的任务完成情况。
2．4CDIO教学案例—选择结构程序设计
学习该模块内容之前，学生已经学习了C语言的基础语法和它的编译环境，掌握了常用的运算符和表达式以及程序如何编译运行等方面的操作，并能设计最简单的顺序结构程序。本单元要求运用选择结构程序设计方法进行程序设计，使程序功能更为合理。
3课程改革实践效果
为了对CDIO工程教学模式下的教学实践效果进行验证，笔者统计了近2个学期3个专业学生的实践项目完成情况，数据显示，初级项目的完成度最高，高级项目的完成度最低，中级项目前半学期呈现下滑趋势，后半学期趋于稳定，传统题目的完成情况随着内容难度的增加而缓慢下滑。平均来看，尽管传统题目和分级项目总体完成情况差别不明显，但从数据的走势来看，分级项目并没有受到内容难度增加的影响，反而呈现出上升趋势，通过上述分析说明CDIO理念指导下的教学能够有效地促进学生实践操作技能、自主学习能力和交流协作能力。
4结语
CDIO理念运用于《C语言程序设计》课程的教学活动中，学生能够主动建构知识，用理论指导实践;学生能够进行主动学习，并以小组协作的方式完成项目;教学实践表明该教学模式有助于提高非计算机专业学生的实践能力以及学生学习的自信心和能动性，有助于培养学生的团队协作意识和人际交往能力，实现提升非计算机专业学生的实践应用能力的培养目标。
作者：刘红霞 张永恒 单位：榆林学院信息工程学院
第四篇：CDIO工程教育教师定位与转变
一、传统教育与CDIO工程教育模式
目前大多院校对工科生的课程体系设计体现为：侧重专业知识能力的教育，忽视综合能力的培养；偏重工程知识的理论学习，轻视工程实践能力训练；不重视社会、人文、经济、环保等方面知识的培养。同时教师的授课仍然以传统的讲授理论知识为主，对于工程案例分析不够，还有教师缺乏工程背景，对工程现场不熟悉。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO培养大纲将培养学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，通过12项标准实施及检验测评，可以将CDIO的工程教育理念和教学大纲更好的贯穿学生教学中，使学生的分析、解决问题以及团队协作的能力得到提高。在12项标准中也对教师有能力的提升及教师教学能力的提高的要求。
二、传统教学模式中教师的定位
1.教学关系倒置。
在传统教学中教师占主导地位，在授课的过程中教师更多的时候是在讲台上一个人在讲，进行填鸭式的教育。教师注重的是“教”，而不是如何使学生“学”，学生的主观能动性没有得到充分调动，只是被动地学习老师所传授的知识，从而使学生缺乏思考和想象的空间，丧失学习兴趣。2.教学内容理论化。高校教师的主要任务之一就是培养适合社会发展的人才。然而高校引进的教师大多数是硕士或博士，其毕业后直接上讲台教授课程。这些教师大部分是研究型的人才，没有参加相关技能的培训和工程现场实践的经历以及工程项目开发的经验，也就无法对学生在工程实践能力方面形成有效指导，所以讲课内容自然就侧重于理论知识的传授，而这种长时间枯燥的基础理论学习，只会使学生学习兴趣丧失，无法提高学生的创新意识和能力。三、CDIO工程教育模式中教师的定位在CDIO工程教育中教师不仅仅起授业的作用更多的时候是起一个启发和引导的作用，所以在CDIO工程教育模式中教师的定位尤为重要。1.定位的转变。CDIO工程教育中教师在讲授理论课的过程中应更加注重学生的参与，在梳理课程重点和难点的同时应调动学生的积极性和能动性，授课时应以启发式为主，根据课程的重点和难点提出吻合工程实际的问题，使学生带着疑问和兴趣听课。
2.教学态度的转变。
现在高校教师在课堂上更多的时候是教师一人在讲台上“自说自话”，对于学生的反应不重视，课后与学生也没有进行交流，这样教师与学生的互动较少使教师对学生的了解很少。CDIO工程教育模式强调培养学生的主动性、实践参与性，在课堂上进行充分的师生交流，在教学过程中发挥教师与学生的互动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，这样教师只有对自己的学生充分了解才可能在授课时针对性的制定教学计划，从而形成良好的教学氛围。
3.教学方法和手段的转变。
现在的学生头脑灵活、接受新事物的能力强。若仍然采用教师讲授为主和简单的多媒体教学手段，学生的积极性和兴趣就会逐步的丧失，慢慢地就对其所学专业厌倦，那么教育可以说是失败。CDIO工程教育模式培养下的高校毕业生应具备一定的实际动手操作能力和专业技能，这就对传统的“重理论、轻实践”的教学方式提出了挑战。教师授课应结合一定案例讲解知识，在讲述课本理论知识的同时，使学生明白所学知识的用途。这种案例式的教学对教师自身的工程实践能力提出较高的要求：首先教师应充分了解所教授课程的现状和发展，形成以解决现场问题为主的工程教育理念，在课堂教学中能灵活运用案例来分析，这样可以使得学生学习兴趣提高的同时学生的分析问题、解决问题的能力得以加强。
三、结语
总之，在CDIO工程教育模式中教师应当及时的从传统的教学模式中转变出来，结合自身的情况加强工程实践经验和项目管理的水平，这样才能使得教授的学生更具竞争力。
作者：穆静强 单位：贵州理工学院