量化设计论文范文1
（一）课程设计水平下降
“林化专业课程设计”课程的教学是任课教师结合林化生产企业的实际情况给定设计任务、学生每人一题完成课程设计的过程。在课程学习过程中，根据给定的设计任务，学生首先要查阅参考资料，选定所用的生产工艺；然后进行物料和热量衡算，并根据物料和热量衡算选择所用的设备；最后编制设计说明书，并使用CAD软件绘制所设计工厂的平面布置图、流程布置图，以及画出一个处理单元的工艺流程图（包括平面图和立面图）。近几年来，学生完成的林化专业课程设计出现了质量下降的趋势，具体表现为设计说明书的页数变少、设计的物料衡算和热量衡算不平衡、设备选型与计算不符，以及设计图纸的排版格式不当、尺寸标注不正确等。更为严重的是，有些学生还存在抄袭现象。
（二）课程设计缺乏创新性
在“林化专业课程设计”课程的教学过程中，学生为了省事，要求任课教师提供相似的设计样本。如果没有设计样本，学生不会做，也不愿意去做。然而，一旦有了设计样本，学生就不会自己动脑筋，只是年复一年地重复着上一届学生的设计。不下功夫，自然也不可能有创新，所以学生完成的林化专业课程设计的创新性很差。
（三）课程设计缺乏统一的质量评判标准
现行的“林化专业课程设计”课程考核通常是任课教师根据教学大纲的要求给定设计任务，然后根据学生上交的设计说明书和绘制的图纸评定课程成绩。虽然有的任课教师会将学生的设计答辩成绩纳入课程成绩，但是所占的比例很少。而且不同的任课教师对学生的课程设计的要求不一样，评判标准也不一样。即便是同一个任课教师，对不同学生群体的课程设计，评定成绩的标准也存在差异。课程设计缺乏统一的质量评判标准，课程成绩的评定不规范，都势必会影响“林化专业课程设计”课程的教学质量。
二、“林化专业课程设计”课程教学所面临问题的成因分析
（一）“重理论、轻实践”教学观念的影响
受传统教育观念的影响，我国的高等教育一直以来都存在着强调理论教学、轻视实践教学的问题，填鸭式教学方式仍占据重要的位置。因此，“林化专业课程设计”这样的设计类课程在高校一直没有得到应有的重视。尤其是随着高校教师工作量量化考核的推行，设计类课程教学的工作量被人为地打了折扣，赋予的分值较低。这导致教师对设计类课程教学缺乏积极性，不愿花费大量精力去精心指导学生的课程设计。
（二）学生的重视程度不够
工科学生不能脱离工厂的实际，课程设计是工科类本科生培养过程中重要的一个环节。例如，“林化专业课程设计”课程就是以培养学生的工厂设计能力为目的的。然而，一些学生认识不到课程设计的重要性，认为课程设计很好完成，加加班做几天就能完成；还有的学生认为自己将来从事的工作与设计无关，既然以后用不着，了解一下过程就行了，所以就不想用心学，根本不愿意在课程设计上下功夫。
（三）课程设计的时间安排不合理
“林化专业课程设计”课程的教学时间安排在大学4年级第1学期的最后2周。在这个时间段，本科生其他课程的考试都已经结束了，原本可以安安心心做课程设计了，但是实际上这一时间安排使“林化专业课程设计”课程教学面临着诸多不利因素。首先，近年来大学生的就业形势日趋严峻，本科生找工作的时间不断提前。大学4年级第1学期，学生已经开始在找工作了，有的学生还要到就业意向单位实习。其次，在这一时间段，有些学生已开始做毕业论文实验，有些学生已经着手准备考研了。而且，学生会把所有需要完成的作业都集中到这个时间段完成，所以除了要完成林化专业课程设计之外，往往还要完成其他的课程设计或课程结业论文。此外，有些学生为了早些回家对课程设计应付了事；或者哪个任课教师要求严、抓得紧，哪门课程的作业就完成得“早”和“好”。在上述诸多不利因素的影响下，学生完成课程设计的精力不集中，花费的时间少，更缺乏创新的动力，这都势必会影响课程设计的质量。
（四）课程设计的资料欠缺、内容老化
“林化专业课程设计”课程的教学内容主要涉及松香生产车间、单宁酸生产车间、活性炭生产车间的设计等。由于松香、单宁酸、活性炭这些产品的生产规模较小，设备一般比较落后，现代化的企业很少，所以生产车间的设计内容更新周期很长，这导致课程设计内容一直存在老化的问题。同时，学校图书馆中有关林化专业课程设计的资料很少，有的图书甚至是十几年前的，所以学生在完成课程设计时可查的资料不多。即便学校图书馆有一些比较新的设计类参考资料，如化工工艺设计手册等，但是由于库存册数很少，所以不能满足学生完成课程设计的需要。此外，现在网上可查的相关资料也不多。这些都不利于学生课程设计的创新。
（五）教师对课程设计的审查不严
目前，我国高校对教师工作实行的是量化考核，由于量化考核对设计类课程教学工作量赋予的分值较低，所以难以调动任课教师的积极性。同时，我国对高校的排名、对教师职称的评定和工作业绩的考核等都更注重科研成果部分，对教学质量的重视程度相对较低，这也导致高校对教学工作的重视不够。此外，当前大学生的学习积极性较低，在完成课程设计的一些环节时基本是走形式。但是，如果设计类课程考核不及格，不及格的学生还要在大学4年级第2学期补做课程设计，这不仅会影响学生完成毕业论文，而且会影响学生找工作，进而影响学校的就业率。所以在这种情况下任课教师往往不敢对学生的课程设计过于严格要求。上述这些因素都是导致任课教师对学生的课程设计审查不严的原因。笔者曾对林产化工专业2008级和2009级本科生开展有关“林化专业课程设计”课程的问卷调查，结果显示，大部分学生认为目前“林化专业课程设计”课程的教学质量有所下滑；同时，在对教学质量下滑进行归因时，32．1％的学生认为是自己不重视、觉得以后不一定用得上，28．6％的学生认为是课程设计资料欠缺、内容老化，21．4％的学生认为是完成课程设计的时间与找工作、准备考研、完成毕业论文、毕业实习等其他事情的时间有冲突，14．3％的学生认为是由于课程设计很容易通过考核所以不需要太认真，3．6％的学生认为是其他原因。问卷调查结果基本可以印证上述的原因分析。
三、提高“林化专业课程设计”课程教学质量的措施
（一）教育行政管理部门和高校提高对课程设计的重视程度
大学的科研工作固然重要，但是大学的根本任务是培养人才，而保证人才培养质量的关键是要保证课程教学质量，特别是保证实践教学的质量，要注重培养学生的动手能力、解决生产一线实际问题的能力。因此，针对当前高校对设计类课程教学质量的关注度下降、任课教师缺乏用心指导课程设计的积极性等问题，建议教育行政管理部门和高校提高对设计类课程的重视程度，从课程教学工作量核定、课程设计经费投入、课程设计质量评价等方面入手，加大对设计类课程教学的投入和监控力度，以保证课程的教学质量。
（二）加大教育力度，引导学生正确认识课程设计的重要性
在学生开始“林化专业课程设计”课程的学习之前，林化专业的专业教师要加大对课程的宣传力度，使学生对设计类课程的重要性有比较清楚的认识。在学生学习“林化专业课程设计”课程之初，任课教师首先要让学生了解课程设计的目的是培养学生从事工厂生产设计的能力，并使学生认识到这是工科学生必备的一种能力；其次要通过课程设计应用典例的讲授，使学生认识到即使现在看也许将来的工作用不到，但并不意味着一直都用不到，使学生认识到通过课程设计有利于提高其综合专业能力。只有这样，才能激发学生学习“林化专业课程设计”课程的积极性，充分发挥学生学习的主动性，从而提高课程设计的质量。
（三）切实保证课程设计的教学时间
原来将“林化专业课程设计”课程安排在大学4年级第1学期的最后2周，主要是考虑这个时间段其他课程都已经结束了，不会因为课程设计影响到其他课程的进度，从而有利于保证学生完成课程设计的时间。但是，目前的实际情况是，课程考试、找工作、毕业实习、考研准备、毕业论文实验以及学生想早日回家等诸多因素都影响到了“林化专业课程设计”课程的教学，使学生完成课程设计的时间无法得到保证。为了突破这一困境，首先，任课教师要在大学4年级第1学期的中间时间段提前布置课程设计任务，甚至可以在学生开始专业实习之前就布置，让学生带着设计任务到工厂实习。这样，学生就可以提前对课程设计的原料情况、产品销售、选厂地点、工艺流程、设备型号、污染控制等有一个全面、深入的了解；然后再通过查阅资料，进行设计方案的考虑，为完成课程设计作好准备。也只有这样才有可能使学生的课程设计富有创新性。其次，为了避免学生在完成课程设计时草草了事、提前回家过年，任课教师要安排学生进行课程设计答辩，并且要求学生只能在设计周的最后2天上交设计说明书和图纸。通过采取这些保证课程设计教学时间的措施，不仅使学生完成课程设计的实际时间加长了，使课程设计时间得到了保障，而且有利于促进“林化专业课程设计”课程教学效果的提高。
（四）充分利用科研成果，丰富课程设计的内容
俗话说“巧妇难为无米之炊”。课程设计离不开大量相关资料的支撑。学生只有在查阅大量相关资料的基础上，通过对各种方案的比较，扬长避短，才能确定最佳的设计方案；也只有通过探讨各种工艺的优缺点，才能在此基础上有所创新。因此，针对目前可供“林化专业课程设计”使用的资料严重短缺的情况，笔者建议一方面学校要加大相关资料的采购力度；另一方面，学校要采取一些措施，加强教务处与科研处的合作，推动科研工作与教学工作的相互结合和相互促进，使科研成果能够为教学服务、能够为教学所用。例如，可以将学校在科研方面取得的成果如新型工厂设计、工艺设计等纳入“林化专业课程设计”课程教学，丰富课程设计的内容；可以将学校开展科学研究所需建立的工厂基地作为学生的课程设计样本，等等。这样，既可以提高学生学习“林化专业课程设计”课程的兴趣，又可以使学生通过课程学习掌握更多的新知识，从而避免课程设计内容的老化，进而实现科学研究与教学的一体化。
（五）尽快建立课程设计的质量评价体系
量化设计论文范文2
课程设计的指导流程包括：“课程设计出题”阶段和“课程设计选题”阶段，要求在教学开始前一周之内完成。“课程设计准备工作”阶段要求在教学周第一周前两天完成，指导教师对学生所需参考文献提出要求，提供部分资料，指定课程设计所用辅助设计软件。
“课程设计指导”阶段不少于十天，指导教师定期安排学生集中，针对课程设计内容进行指导。“课程设计提交”阶段在课程设计第二周最后两天进行，指导教师检查课程设计是否满足设计要求，不满足要求的令其修改补充，满足要求可打印提交。“课程设计考核”阶段，指导教师按质量管理体系进行打分。
二、质量管理量化评分体系
课题所提出的量化评分体系采用百分制：学生出勤率占30%，论文撰写规范占20%，论文内容占50%。每部分评分分为3档，具体内容：
1.出勤(30分)，考核学生出勤率。A档(20-30分)全勤或个别请假缺席；B档(10-20分)部分缺席；C档(0-10分)多次缺席。
2.论文撰写规范(20分)，重点考核论文格式是否满足写作规范，论文字数是否达到要求。A档(15-20分)论文大部分满足撰写规范；B档(10-15分)部分不合要求；C档(5-10分)多处不合要求。
3.论文内容(50分)：主要考核课程设计内容，包括参考资料是否得到充分利用；是否掌握了至少一种计算机辅助设计软件；是否包括必要的程序仿真及实验波形；是否提供规范的图纸；是否对结果进行合理分析。
A档(40-50分)参考资料合理引用，熟练掌握设计软件，程序或仿真系统可运行验证，所提供的实验结果真实可靠，结果分析合理。
B档(30-40分)参考资料基本齐备，有程序或仿真，但不完整，对结果进行简单分析；C档(20-30分)缺乏必要的文献，无法掌握软件，无图纸，没有对结果进行分析。
三、结束语
量化设计论文范文3
关键词：成果导向；本科毕业设计；课程目标；达成度评价；可持续改进
1毕业设计评价体系改革的意义
经历了4年专业知识的学习，毕业设计（论文）是学生即将离开校门走向工作岗位的最后一个重要教学训练环节，是进行综合素质教育的重要途径［1］。毕业设计质量是教育部本科教学工作水平评估的主要依据。毕业设计的课程目标是工程教育专业认证毕业要求的重要支撑［2］。课程是工程教育的基本载体，是支撑毕业要求达成，实现培养目标，确保人才培养质量的重要保障［3］。在工程教育认证的要求下，为了支撑所建立的基于成果导向的培养目标和毕业要求达成评价机制，需针对理论课、实践课建立 相 应 的 课 程 目 标 评 价 体 系。然而，在过去的毕业设计评价体系中，由于课程目标不明晰、考评方式相对单一、缺少课程目标达成度评价，因而不能有效支撑毕业要求指标点的达成［4］。所以，建立基于成果导向的毕业设计评价体系对于完善学生的学业评价至关重要，是工程教育认证要求中不可或缺的一环，也是本科一流专业建设中的一块基石。
2毕业设计评价体系的构建框架
在我国，按照惯例，毕业设计（论文）都安排在第8学期，即从3月开学一直持续到6月直至毕业前夕。一般都安排有调研、开题、设计（或实验）、绘图（或撰写论文）、翻译和答辩六大环节。在课程体系与毕业要求的支撑矩阵中，毕业设计的课程目标可承担多个毕业要求，比如：设计开发解决方案、研究、工程与社会、个人和团队、沟通、终身学习等。因此，评价毕业设计的训练成果，需立足于“过程管理、定量评价、持续改进”的原则，从多目标、多角度、分阶段来实施。
2．1评价方法
基于成果导向的理念和毕业设计的实施特点，毕业设计达成度评价的主要逻辑流程为：①确定课程目标，②反向设计毕业设计实施环节和评价单元，③制定评价标准，④确定评价方式和成绩构成，⑤计算课程目标的达成度，⑥提出各评价单元的改进建议。课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价和总目标达成度评价两方面。课程分目标的达成度计算如式（1）所示，总目标的达成度等于各分目标的达成 度 乘 以 相 应 的 权 重 之 后 汇 总 求 和，如 式 1所示。课程分目标达成度＝该项目标学生得分的平均值该项目标的满分值（1）
2．2评价目标
根据专业人才培养方案中规定的该课程需要支撑的毕业要求指标点，并依据《毕业设计》的课程特点，确立了《毕业设计》课程目标，分别支撑毕业要求二级指标点，由此完成了由毕业要求指标点对课程目标的反向设计。以武汉科技大学安全工程专业为例，该专业的本科毕业设计有以下课程目标。目标1：能够针对安全工 程领域实 际问 题，了解并掌握企业生产和施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准，开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。目标2：能综合运用专业 知识、应用 现 代工具和方法，考虑作业场所特点，对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。目标3：能够综合应用所 学安全工程知识，撰写毕业设计（论文）并符合《武汉科技大学本科毕业设计（论文）基本规范》。目标4：能在专业领域表达自己的观点和见解，并与同行进行有效的沟通和交流。目标5：能运用合适的方法查找安全工程领域最新资料，能够准确进行安全工程领域外文资料翻译，具备自主学习安全工程领域最新理论和技术的能力。
2．3评价单元
要将课程目标的评价和对学生的能力提升落实于毕业设计的具体单元中。由毕业设计指导教师团队组成评价小组，在不同的单元中发挥作用。在调研和开题单元中，主要考察学生是否能针对安全工程领域实际问题，充分了解企业生产或施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准，能开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。评价小组根据该解决方案的可行性、专业性和创新性给与量化评价，并给出恰当的修改建议，以确保该方案能进一步实施。在文献综述单元，主要考察学生能否运用合适的方法查找最新的相关资料，能够准确进行专业外文资料翻译，具备自主学习领域内最新的理论和技术，实现可持续学习的能力。由指导教师根据文献综述的全面性、系统性和逻辑性给予量化评价，并提出修改意见。在毕业设计主体的实施过程中，主要考察学生能否综合运用专业知识、现代工具和方法，考虑作业场所特点，对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。在这个过程中，主要由指导教师根据专业制定好的量化标准，完成对学生的指导和评价，重要的是在评价过程中发现学生存在的问题，及时帮扶，以促进目标的实现。在设计评阅单元，由评阅教师执行对毕业设计是否满足撰写要求和规范做出评价。在答辩单元，由答辩小组对学生是否具备与同行专家进行沟通和交流的能力做出评价。划分各评价单元，明确学生在各单元中应掌握的能力目标，既为教师日常指导指明了方向，也让学生能够对照能力目标，有意识地培养自身能力。例如，要求学生“了解并掌握企业生产和施工建设中的社会、健康、安全、法律、文化以及环境等多方面要求，在安全工程规划和设计中得到满足”，在实际指导过程中，指导教师会侧重让学生对复杂工程问题进行分析和讨论，重视工程中的安全和环境问题，而非单纯地指导学生如何完成设计作品［5］。
2．4量化标准
在确定了评价目标，划分了评价单元后，制定评价量化标准至关重要。由专业教师团队根据培养目标、毕业要求和学校相关标准，形成本专业的毕业设计各环节的目标达成评价标准细则。
2．5实施与反馈
在确定了评价目标、评价单元、评价标准之后，完善了毕业设计（论文）过程控制及评价实施体系，如图1所示。该流程能 够 实现毕业设 计（论文）的全过程量化监控和评价，切实提高毕业设计（论文）环节的教学目标达 成度，整体提升本科 实 践 教 学 的 质 量 和水平。
3需要注意的问题与建议
3．1精确量化评价标准
毕业设计的教学实施过程不同于单一的理论课、实验课，由于其过程的多样性和连续性，需要从多目标、多维度进行评价。一般建议由指导教师团队基于学校的整体要求，结合专业的毕业要求和课程目标，用不同的引导动词描述学生能达到的不同能力层次，制定评定标准。制定的标准经专业负责人或学院教学指导委员会审核后执行。
3．2强化过程评价实现不断改进
达成度评价是针对成果的评价，是对教师教学成果和学生学习成果的评价，要贯穿于毕业设计的执行过程中，按照工作安排的节点进行各阶段学习或训练成果的检验，而不是等到毕业答 辩 时 进 行 一 次 性 检验。根据课程目标，将成果达成度评价落实于每一个单元或环节中，是为了实现不断地持续改进，只有第一单元的目标达成之后才能进入第二阶段的训练，是最大程度地确保学生毕业答辩时能很好的达成总的课程训练目标。
3．3利用互联网加强毕业设计管理
量化设计论文范文4
关键词：应用心理学;毕业论文;本科生
一、毕业论文的现状
（一）毕业论文选题的现状。
1.选题性质
对2015年—2018年本科毕业论文选题性质和类型进行频数统计，选题研究性质以联系实际的应用研究为主，每年所占比例均为50%以上，科研课题和基础研究较少。选题类型除了1篇设计型以外，其余全是学术论文型。涉及心理健康教育教学活动设计、团体心理辅导活动方案设计、心理咨询或辅导的个案研究、实验设计等设计类课题明显较少。
2.选题内容
毕业论文选题研究领域（内容）统计表毕业论文选题采用学生自拟与教师出题相结合，进行双向选择。从选题内容看，涉及领域较广，与指导教师的研究方向或在研课题、所学的主要专业课程及学生自己的兴趣相关。由表1可知，选题内容以学校心理健康教育和发展与教育心理学的研究居多。我校的应用心理学专业是以心理健康教育和人力资源管理为专业发展方向，但人力资源管理方向的研究比例不到8%。从普通心理学等基础研究看，相当薄弱，不过这与应用型高校主要培养应用型人才相一致。选题内容反映出课堂教学偏重于心理教育。从纵向看，学生在选题方面，研究领域有不断扩大的趋势。社会心理、人格心理、网络心理的研究在上升，特别是有些选题如《影响大学生网络消费倾向与网购满意度的心理因素———一项质化研究》《网络促销对大学生消费意向和非理性行为的影响———以H大学大学生双十一购物狂欢节为例》等，与时俱进，选题较新，聚焦社会发展的热点，突出心理学的应用性、时代性和新颖性。
3.选题研究对象
选题研究对象以大学生最多，其次是中学生。虽然我校应用心理学专业学生实习包括学校心理健康教育、心理咨询与治疗和人力资源开发与管理（行政管理）三个方向，面向中小学、医院、社工机构、心理咨询公司及政府机关等实习单位，但人力资源管理方向及社工方向的研究对象相对较少。由此可见，毕业论文与实习有脱节的现象。
（二）毕业论文研究方法的现状。
1.研究方法
参照心理学研究方法的分类及实际研究情况［1］，从表3可知，量化研究最多，实验法、访谈法、个案法较少。在量化研究中，相关研究有逐年上升的趋势。这从一定程度上说明，大多数应用心理学专业学生能运用问卷调查法对单变量及双变量之间的关系进行实证研究。但调查法所用的问卷基本是借鉴前人编制的问卷，自编问卷较少，创新性不够。同时，还可以看出，实验研究太薄弱，还需要加强实验心理学、心理学研究方法等方法类课程的教学和训练，培养学生的实验设计和操作能力。
2.统计软件和方法
对2018届65份毕业论文的统计方法进行频数统计，由表4可知，出现次数最多的是以均值和标准差为代表的描述性统计，T检验及相关关系有一定程度的掌握和运用，但方差分析、回归分析，卡方检验的掌握和运用较少。总的来说，描述性统计的掌握和运用要优于推断统计。在方差分析中，有3篇运用双因素方差分析，但交互作用的分析存在解释不到位的现象。在研究工具的信效度检验上，信度的掌握明显优于效度，对效度的检验方法和技术还需要进一步提高。调查发现，论文中的关系研究大多数只研究相关分析，涉及回归分析的较少。不过，最近中介效应的研究有了一定的比例。随着统计方法的不断更新，学生开始涉及多变量之间及影响机制的研究，研究深度在增加。在统计软件的使用上，以SPSS软件为主，使用SPSS软件进行研究的有47篇，占18届学生毕业论文总数的72.3%。使用E-Prime编程软件的只有1篇，占1.5%，说明实验研究统计软件及使用能力有待增强。
（三）论文写作规范的现状
在论文结构上，按学院的《本科生毕业论文（设计）撰写规范》，论文结构包括：题目、中文摘要与关键词、目录、正文、参考文献、附录和致谢。正文包括绪论、毕业论文（设计）主体及结论。论文结构完整性总体较好。由于正文的序号、内容、表格格式等经常不统一，我专业于2018届开始统一按《心理学论文写作规范》［2］要求，正文包括问题提出、研究方法、研究结果、讨论、结论，统一序号，用三线表，参考文献统一用APA格式。2018届毕业论文规范比往届明显较好。在论文结果的表达上，存在用词不专业、表达不规范等现象，如表格没有注明M±SD而直接写出数据，有的没有写出T或F值，有的没有显示P值。在研究方法上个别论文没有说明使用的软件及统计方法。在方差分析中，多重比较结果的解释和分析存在不到位的现象。个别学生甚至混淆T和R值，在相关显著性结果中没有用星号做标示等。
二、提升本科生毕业论文（设计）的对策
从现状调查可知，应用心理学专业本科生毕业论文主要存在以下问题：选题以学术论文研究为主，设计型较少；以调查法为主，实验研究较少；选题内容偏重于学校心理学；量化研究的基础不扎实等。结合其原因，为提高本科生毕业论文（设计）质量，提出以下建议:
（一）强化大学生的写作意识，端正大学生的写作态度
由于学生对毕业论文的目的、意义和要求等缺乏正确的认识，重视程度不够。大四上半学期学生精力主要集中在实习或考研，下半学期集中在找工作，写作态度不够端正，表现不积极不主动不认真，应付了事，前期进展缓慢，影响后期写作，论文质量难以提高。建议每年开展毕业论文工作的动员大会，让本科生认识到毕业论文写作的重大意义，毕业论文写作不仅关系到能否顺利毕业，而且对提高自身的知识和写作技能、培养自律、严谨、认真细致等态度，提高独立批判等思维能力都有重要的积极意义。
（二）加强基础类、研究类课程的教学，增加设计型研究
由于学生的统计基础不够扎实，统计方法运用能力不强，导致过程与结论深度不够。平时学生实验操作的机会较少，从问题提出、形成假设到变量的选择、统计处理、结果分析等训练不够，导致学生的论文质量不高。学生的科研水平与课程教学息息相关。一方面，基础类课程教学要突出应用，注重学术研究的融入，在教学中要及时补充最新的学术研究成果，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的科研意识和能力。另一方面，要加强研究方法类课程。学生的科研能力是在掌握一定的科研方法基础上，通过科研训练逐步提高的［3］。研究类课程对于毕业论文的质量起着非常重要的作用。心理学专业的研究类课程涉及“心理学研究方法”“心理测量学”“实验心理学”“心理统计学”与“社会科学统计软件分析”等。针对我专业毕业论文的实际情况，应加强实验法、测量法、推断统计的教学，帮助学生掌握实验设计、测量法及多变量的方差分析、回归分析等统计方法。增加实验设计研究，增加多变量的关系研究，训练学生的推断统计能力，提高学生的科研水平。学生的毕业论文可以结合实习单位，进行联系实际的课题研究，毕业论文不是为了研究而研究，要学以致用，重视解决当前的社会热点问题，体现学术研究的价值。同时，研究对象范围也可相应扩大。可结合目前中小学心理教师面试资格的实际情况，增加教育设计、心理辅导活动设计类研究，其毕业设计答辩时可以进行说课答辩，答辩包括设计的理论基础、教学目标、重难点，教学过程和内容及回答答辩教师的提问等，可以与教师资格证考核中的面试及中小学心理老师入职面试的说课形式一样［4］。
（三）以学年论文为契机，开展写作的专题讲座，注重写作规范和科研能力的培养
按教学计划和培养方案，大三下学期会进行学年论文，通过学年论文的撰写，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，训练学生查阅文献、文献综述、制订研究设计方案、收集、整理和分析数据、得出研究结论、撰写论文等能力。通过训练学年论文可以顺理成章地过渡到毕业论文的写作，为毕业论文写作奠定良好的基础，提高毕业论文质量。在小学期，可以开展心理学论文写作相关的专题讲座，如“心理学质性研究方法介绍”“脑电实验的介绍”“毕业论文撰写过程中遇到的问题和注意事项”“如何写好毕业论文”等，培养大学生毕业论文写作的科研意识和能力。
（四）端正指导教师的态度，提升科研水平，制定相应的奖惩机制
由于专任教师少，学生多，指导教师在指导学论文时，还面临繁重的教学科研等任务，指导学生论文费心费力，给指导教师带来压力。同时，指导论文的课时报酬较少，缺乏激励机制，以致一些指导教师态度马虎，责任心不强。同时，虽然指导教师都是专任教师，但指导教师的科研能力水平不高，特别是统计和实验设计能力有待进一步提高。学生论文的质量与教师的指导态度及科研业务水平息息相关。学校可组织对指导教师进行专业的科研培训，也可通过自学，不断提高科研能力和水平。高校要合理分配指导教师指导毕业论文的课时量，对指导教师的工作进行严格考核，对于优秀毕业论文（设计）的指导教师要给予一定的奖励，且在职称晋升、年度考核中给予加分，对于不按规定完成指导工作或有不合格毕业论文（设计）的指导教师，则按照相关规定追究其责任。对于获得优秀毕业论文（设计）的学生给予一定的奖励［5］。
（五）加大过程管理和监控力度
毕业论文包括选题、开题、指导、中期检查、评阅、答辩、评定成绩、总结、评优等环节，但过程管理不够细化，平时监控力度不够，要上交材料时，一些学生才着急应付，保障不了论文质量。首先，在开题阶段，开题答辩小组要对课题的选题、文献综述、选题依据、研究意义、内容、思路及方法等给予质量测评，写出书面修改意见。开题后，学生主动向指导教师反馈答辩情况，指导教师对学生进行答辩后的指导，仔细研讨、修改和完善，最后由专业负责人或课程负责人统一审核，合格者方能通过答辩进行下一步的研究。其次，在过程阶段，一方面，对学生的研究进展进行监控，保留至少论文三次修改的电子版，不定期检查学生的研究进度，若有明显滞后等现象，则给予通报批评。论文负责人还要进行书面的中期检查和汇报。另一方面，对教师的指导进行监控，对指导次数（不少于6次）、态度、指导意见等给予书面记录，保留原始材料，若有教师指导不力者，则应给予警告。最后，对评阅和答辩进行监控［6］。若指导教师、评阅教师任一方不同意答辩，则要求学生返修后方能参加答辩。答辩前，为做好毕业论文的质量监控工作，对论文进行抄袭检测，并按学校相关规定严格处理。答辩时对其报告内容及其答辩情况进行质量考核，答辩不通过者，应重新修改直到达标后方能参加二次答辩，最终答辩不过者，将影响其正常毕业。
参考文献：
［1］吴杲，李超，顾海要.上海师范大学应用心理系五届学生毕业论文的分析［J］.上海师范大学学报（哲学社会科学.教育版），2003，32（12）：92-96.
［2］中国心理学会.心理学论文写作规范［M］.北京：科学出版社，2016.
［3］刘德成，武慧芳，阎献彬.从本科生毕业论文质量看高校教学存在的缺陷———基于对河北省高校社科关系专业的调研［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（10）：52-55.
［4］丰向日.毕业教学设计:教师职前教育与职后成长的桥梁———基于天津师范大学小学教育专业毕业论文改革［J］.教育理论与实践，2013，33（9）：36-38.
［5］宋国建，王倩飞.医学院校本简毕业生学术不端行为心理因素分析［J］.济宁医学院学报，2010，33（3）：207-209.
量化设计论文范文5
1研究背景及意义
在经济全球化的背景下，随着人们生活质量的不断提高，人们对出行的代步工具的需求越来越大，在综合方便、舒适等条件下，汽车便成为了广大消费者的最优选择。据中国汽车工业协会统计数据显示，2020年汽车产销分别为2522.5万辆和2531.1万辆，产销量在全球连续领先。据太平洋汽车网销售统计数据显示，2020年热度最高的车型为东风日产系列的轩逸牌轿车，其2020年1～12月总销量在各大轿车车型中排名第一，在紧凑型车车型中排名第一，综合太平洋汽车网所提供数据分析，轩逸牌汽车已经受到了广大消费者的青睐。因此，本文将东风日产系列中的轩逸轿车作为研究对象。论文主要采用数据挖掘技术和数据分析方法，获取太平洋汽车网上的轩逸轿车论坛相关评论文本信息，并对这些评论文本信息进行预处理后，分析出消费者对该型汽车产品的积极、消极或中性的情感，引用BERT模型算法并进行指标值计算，利用负面情感分析和词云分析挖掘出消费者对车型本身的关注点，最后结合4P营销策略和情感分析结果，对车企提出相关建议。论文研究有助于对有购车需求的潜在消费者提供做出购买决策的重要依据；另一方面，还对汽车商家准确把握消费者的情感倾向、改善产品和服务、制定正确的销售决策和增强企业在行业中的竞争力具有重要的战略指导意义。
2研究现状
目前，国内外对情感分析的研究有很多，但大多都更偏向于社交网络（诸如微博、微信等）的文本情感分析，专门针对汽车行业的研究却寥寥无几。根据论文研究内容，由情感分析展开国内外研究现状的论述。情感分析又称意见挖掘，是对有感情色彩的主观性文本进行分析、处理、归纳和推理的过程。在国内，情感分析领域的研究已经取得了巨大成果，有对微博等社交网站评论进行情感分析的，也有对互联网上某一具体产品的评论文本进行细腻度情感分析的，一些学者更是专门针对汽车领域，就消费者消费价值取向与对汽车产品的情感倾向等问题做出了深入的研究与探讨。苏菊芳通过对图书馆读者的评论文本进行情感分析，得出图书馆读者情感极性从而采用本体的形式构建图书馆读者情感画像库，为读者的个性化推荐提供了新的研究思路，实现了读者的情感知识语义检索与共享[1]。杨立公等则以文本颗粒度为视角，从情感词抽取等五个方面对文本情感分析文献进行了梳理，并指出了当前情感分析系统准确率不足的问题[2]。王献伟结合了Spark平台提出应用文本情感分析来挖掘商品评论中的特征属性信息，选取了京东商城上行业排名前五的智能冰箱评论作为研究对象，通过对评论语料中智能冰箱各属性的情感倾向进行分析，获取各属性在市场上的褒贬评价[3]。周立柱等则对情感分析的研究对象和目标进行了定义，详细地回顾和分析了主要的处理方法，简要的介绍了一些相关的情感分析问题，并对情感分析现有的成就、不足和挑战进行了总结[4]。王琛则通过获取了商品以及电影评论数据，提出了Word2vec的情感分析方法，并设计实现了一个在线实时情感分析系统，方便了用户实时查询，具有可操作性、准确性、直观性等优点[5]。
3BERT模型
DevlinJ等于2018年时提出了BERT模型，并指出模型是一种NLP领域的与训练模型。BERT模型的核心内容是找出目标文本中每一个词汇与其他任意词汇的关系，在这基础上，将词汇与句子中或文本中其他词汇的联系充分表示出来，即BERT模型能更清楚地展现出词汇在上下文的不同语义。其中，E1，E2，…EN表示需要进行训练的目标文本中的文字的输入，在经过编码层的双向的Transformer编码器后，输出的就是目标文本的向量化表示结果，即T1，T2，…TN分别对应输入字的向量化表示结果。BERT语言训练模型和其他模型相比，层数更深，对词向量表示的结果更加泛化，能够对目标文本中的任意词汇或句子之间的关系进行更详细地描述。但由于BERT模型在向量化时是经过编码层的双向Transformer编码器所进行操作的，其输出结果中的词包含了该词在其他句子中的所有语义，这对预测结果会产生影响。为解决此问题，BERT模型提出了两个预训练任务模型：Masked语言模型（MaskedLanguageModule，MLM）和下一个句子预测（NextSentencePrediction，NSP）模型。
4数据分析模型构建及分析
4.1BERT模型相关指标值计算
BERT分类算法的任务中，官方代码文件中给出的评价指标只有准确率（Acc）与损失（Loss），为使实验结果更准确，论文在官方代码基础上，新增了召回率（R）与精准率（P）的计算，然后加入到Return字典中，部分代码如图1所示，输出指标值如图2所示。从图2可以清晰看出，准确率（Acc）值为0.8901413，精准率（P）值为0.91316281，召回率（R）值为0.89652703。通过计算，最终得到的F1的值约为0.904768456，即F1为90.48%。实验结果表明，BERT模型分类方法能够有效地处理词汇本身在文本中不同位置的语义，且对中文文本的分类效果比较显著，对情感极性的预测准确。
4.2基于ROSTCM6软件的情感倾向分析
本文采用了由武汉大学教授团队开发的ROSTCM6软件，对目标文本进行了情感倾向分析，分析过程如图3所示。由图3可知，通过ROSTCM6软件进行情感分析，可得到正面情绪结果、负面情感结果以及情感分析的详细结果。分析得出，轩逸论坛中多数车主对产品本身持积极情感，希望继续保持。在情感分析后，通过得出的正面和负面情感文本，利用该软件对负面情感文本进行社会网络和语义网络模型分析（论文没有对正面情感进行分析，因为正面情感部分代表着车主对该汽车的认可度比较高，说明商家在许多地方做的不错，满足了消费者的需求，因此，论文只针对负面情感文本进行分析，挖掘出消费者对汽车的关注点以及期望提高的产品性能和品质）。如图4所示，经分析可知多数车主对产品本身是认可的，希望商家继续保持（负面情感语义网络图中基本上没有结点，因此初步判断车主对该产品负面情绪不集中，即属于特殊情况）。
5总结
量化设计论文范文6
根据上述指标在各文献中出现的频率，显示最常用的投入指标是人员投入和经费投入。这与评价数据的可获取性有很大关系，其中人员投入，主要包括高级职称、中级职称和初级职称的人数;经费投入，指项目实际支出经费数。该部分指标全是量化指标，因此在评估实践中一般是将各级指标数据值根据权重进行加权求值，或进行单因素方差分析，分析不同投入对于产出的影响。产出指标要素分析基于绩效的概念，产出是绩效的重要组成部分。表2是对23篇文献中的产出指标要素进行提取、归类统计的结果。通过统计发现，对于医学科研项目的产出评价，不少文献中直接采用了一般科技项目产出评价的指标，如论文、专著等。但是实际上医学科研项目的产出，不同于一般科技项目的产出，而且研究类型不同，产出也有着明显的差别。
如基础性医学科研项目的产出主要是论文、专著等，而应用性医学科研项目的产出除论文、专著，还将包括专利、获奖、技术规范标准、新的诊疗技术方法、一些适宜技术等等。但是在该23篇文献中，都没有对医学科研项目的类型进行具体的说明区分。产出部分的指标，都是属于可量化的指标，因此文献中的产出数据的处理一般也都是进行加权求和。结果指标要素分析在指标要素梳理提取中发现，有一部分指标不属于投入，也不属于直接产出，而是面向结果的评价指标，如项目管理能力、项目实现预期目标的情况、成果推广情况、科研成果成为政策依据、促进学科发展、改善生命质量等的评价，也就是研究活动或研究成果产生的效果和影响，在相关文献中并没有对这些指标进行明确划分，而是将其散落在产出中，或统称为项目评价，本文将其归为绩效概念中的结果，也就是医学科研项目的科研活动及科研成果所产生的效果和影响。通过聚类分析，将其分为以下四个维度:组织管理评价、项目完成情况评价、社会效益评价、经济效益评价。医学领域的科技研发与公众健康直接相关，因而其在医疗水平和市民健康方面产生的效果和影响在绩效评价中占重要位置。但是由于效果和影响的发挥相对于产出而言，具有时间滞后性，因此该部分评价是重点，也是难点。因此，目前多数文献中避开了对结果的评价。其中只有一篇文献“后评估体系在国际防盲合作项目中建立的探讨”，采取了定量和定性相结合的方式，并按照国内外科技评估的趋势，淡化评估指标、突出评估议题，从“项目适当性评估、项目的效果与效率评估、项目技术的后评估、项目财务的后评估、项目的社会影响评估、项目的经验与存在的问题”6个方面，用举证的评估策略形成评估结论。
针对其中存在的问题提出了相应的建议:4研究成果整体数量较少，有待继续深入研究从医学科研项目绩效评价文献数量来看，针对评价指标的研究成果整体数量较少，从1998年以来，医学科研项目绩效评价指标领域的期刊论文年均不到2篇，其中最高5篇，有三年甚至没有相关文献发表。这说明医学科研项目的绩效评估工作有待继续推行，相关研究工作有待继续深入。研究方法相对局限，应开展广泛的调查从文献的统计结果来看，目前的研究方法以实证和综述为主，但是多数文献的实证研究，是对一般科研项目的绩效评价指标进行综述后，利用医学科研项目数据进行实证说明，这未能从医学科研项目本身的特征出发。因此，建议应在深入分析绩效评价理论的基础上，借鉴一般科技项目绩效评价指标，结合医学科研项目自身的特征，进行医学科研项目绩效评价指标体系的开发，因为国外绩效评价工作开展较早，在医学领域也进行了一系列的评价实践，因此，建议加强国外医学领域评估方法与内容的引进，而且有必要对医学科研项目进行广泛的实证调查，统计分析，从而构建出符合医学科研项目特征的绩效评价指标体系。
量化设计论文范文7
所谓定量评价也称量化评价，是采用数学的方法收集和处理数据资料，对被评对象做出定量结果的价值判断。定量方法虽具有客观化、精确化、便捷化等优点，但由于它忽略学术评价中某些对象难以量化的品质和行为，不易对评价结果做出恰如其分的反映。而定性评价则是利用同行专家的知识、经验和判断进行评审和比较的评价方法。该方法着重从质的方面分析和把握某一事物的属性，容易受个人价值观、知识结构等主观因素影响。讲到同行专家定性评价时，以湖南省社会科学界联合会党组书记、副主席周发源为主持人的湖南省“社会科学评价体系研究”课题组的研究认为:“同行评议作为一种历史悠久的评价方法，亦有其主观性、易受人为因素影响等局限。”“同行评议往往可能受到专家学识、见解以及评估过程中态度、感情等心理因素的影响和制约，特别是当评审专家职业操守出现问题时，同行评议就难以保证评审的公平和公正。”［2］以上关于定性评价局限性的分析，十分准确。正因此，凡是科学的、合理的、公正的学术评价，必然采用定量与定性评价相结合的方法。事实表明:定量评价大都渗透着定性评价的结果，甚至以定性评价为基础，而定性评价则大多以定量评价为前提、为参考。考察近年来学术评价的实践，量化评价表面上看似乎是一些纯客观数据的简单综合，其实在这些客观数据的背后几乎都程度不同地隐藏着同行专家的主观评价，从未脱离定性评价。如果稍作分析，我们就可清楚地看到:在定量评价中最受人们重视的被引频次、影响因子等，除极个别负引之外，大多都是反映了同行专家、学者在阅读期刊过程中，对有价值、有水平的文章及其观点、材料、分析论证的一种肯定。而论文的被转、被摘，也大都是经过了文摘报刊编辑、负责审稿的编委等同行专家认真审阅、精挑细选，具有较高水平、较大价值之作，也在一定程度上反映着同行专家的认可。而论文获奖、期刊获奖，虽近年来在实践中也出现过某些不公正问题，但总体而言，各级各类的评奖无不是由学科同行专家参与评审完成的，更是直接体现着学术共同体对被评对象质量和价值的判断。另外，点击率、下载率的多少更反映着同行学人对某一期刊关注、阅读及认可的程度。实事求是地说，对期刊量化评价的结果，应当说是对编辑出版原刊的编者、文摘期刊的编辑、阅读期刊的读者以及期刊评优的专家等学术共同体评价意见一次次累加综合而成的产物，而并非只是与专家、学者无关的冰冷的数字。由此可见，一般化地将量化评价排除在学术期刊评价之外，从而将量化评价与学术共同体的定性评价割裂开来、对立起来，是既不合情也不合理的。关于定量评价，指标的选择十分关键。目前，我国在核心期刊评价中，有多指标评价与单指标评价两种体系。［3］两种体系各有优劣，但相较而言，我比较赞同多指标体系。虽然引文法能比较客观地呈现学术期刊的学术水平，但摘转率、获奖率等同样也是反映学术期刊学术水平的重要指标。这也是大家公认的。有鉴于此，量化评价应尽量采用多指标体系。正是基于以上认识，我始终比较赞同学术评价研究专家、南京大学叶继元教授所主张的“对学术期刊的评价，应当坚持国内外通行的定性与定量相结合的方法”。他曾讲到:“常用的载文法、文摘法、引文分析法、读者利用率等等文献计量法与专家意见法，在国外已有几十年的历史，在国内也有十多年的经验，可以说已比较稳定，成为必备的方法。在期刊评价中，定量评价具体明确，但单纯依靠数据，则有一定的局限性……定性评价宏观、全面，但单纯的定性评价，则有相当的随意性、主观性。”［4］由此看来，惟有将定量评价与定性结合起来，才是评价学术期刊可以互为补充、科学合理的优化的方法。
二、学术质量标准与期刊影响力标准
在以往的学术期刊质量标准中，期刊的学术水平与期刊影响力混搭在一起，统称为学术质量标准或业务标准。其实，仔细分析学术期刊的学术质量与期刊影响力，应是两个既有密切关系但又有很大不同的标准:首先，学术期刊的学术水平、学术质量是期刊自身固有的质性，而学术期刊的影响力则是期刊学术水平、学术质量以及政治质量、编辑出版质量的延伸表现，是由期刊各项质量因素综合而成的整体质量所衍生出来的一种客观效果。某一学术期刊，可能水平很高，但由于其学科属冷门问题、偏门专业，就不易产生较大影响力。上世纪80年代，《北京大学学报》原主编苏志中教授曾在一次会议上讲到，《北京大学学报》曾发表过一篇蒙古学研究的论文，他估计当时国内对该文有兴趣的人可能非常之少，然而就是这篇国内少有人关注的文章，却引起了日本学界有关专家的重视。据说，当年某日本学者访华团到访中国，首先打听并提出要拜访的是该篇论文的作者。上世纪七八十年代，《陕西师范大学学报》发表历史地理学家史念海先生的研究论文，就常遇到校内外某些学人质疑，认为此类文章不会有人读，大多数人也读不懂。可见，由于学科专业性质的不同，常会影响学术期刊影响力的大小。另外，某一学术期刊可能学术水平很高，但因其主办单位名头不大、出版地域较偏等种种外在原因，也常常限制其难以产生较大影响力。此外，学术期刊的外在形式(包括论文题目的醒目与否、刊物装帧设计、印装质量等因素)以及传播渠道、发行方式、宣传力度等都会直接影响到期刊的影响力。可见，期刊的影响力虽然在一般情况下与期刊的学术水平间存在着正相关的关系，但同时它还要受到多种外在因素的制约，并非一个高水平的学术期刊，其影响力就必然大;一个水平不高的学术期刊影响力就必然小。由此，设计评价学术期刊质量的标准及指标，应将学术质量与期刊影响力分开作为两大标准。期刊的学术质量主要体现期刊所刊载的论文的学术水平———包括被引频次、影响因子、五年影响因子，论文被重要文摘报刊的转摘率，论文的获奖情况，等等。关于期刊影响力，1996年新闻出版署评价标准中只列举了产生重大社会实践反响的论文，而未提到产生重大学术反响的论文，［5］有失偏颇。其实，期刊影响力既包括发表后引起国家或地区党政机关重视、被有关领导批示采纳其观点、结论，产生较大经济社会效益者;同时还应包括发表后被引频次高、影响因子位居本学科专业前列，或同时被几家权威文摘报刊全文转载，或获国家、地方政府高层次、高等级奖项者。评价学术期刊，应增设期刊影响力标准，使之与期刊政治质量、学术质量、编辑出版质量一起作为评价学术期刊的四大一级标准。关于学术期刊影响力评价的指标，我认为主要有3个:其一为期刊的社会信誉度，评价指标包括期刊获国家、省部以上政府期刊奖、出版奖，被国内外重要核心期刊库收录，被国内外重要媒体、著名专家公开评价等。其二为学术及社会实践影响力，评价指标具体包括两个方面:一是期刊发表的论文产生了重大学术理论反响，如年度被引频次排名本学科专业前列，或一篇论文同时被多家重要文摘报刊转载，或获省部级以上高等级优秀成果奖、“五个一工程”等大奖。二是期刊发表的论文产生重大社会反响，如有关论文引起党和国家及地区党委、政府重视，论文的观点、结论被省部以上领导批示，党委、政府采纳，产生突出经济社会效益。前者如上世纪50年代《文史哲》发表李希凡、蓝翎评论《红楼梦》研究的文章所产生的重大学术理论反响，《光明日报》70年代末发表《实践是检验真理的唯一标准》开启了解放思想、改革开放新时代的巨大影响力。后者如著名历史地理学家史念海先生《论西安周围诸河流量的变化》发表后受到时任陕西省长批示，省市政府成立专门机构落实其关于恢复秦岭北麓生态植被、以从根本上解决西安供水困难的建议;著名唐史专家牛致功先生《论西安建都的朝代问题》从长期流行的8朝、9朝、11朝、17朝说等众多观点的分析考辨中提出13朝说，被陕西省和西安市政府采纳作为对外宣传的标准说法。惟有如此强调对具有突破性价值的代表性论作的评价，才可能准确把握期刊的学术及社会影响力。其三为读者认可度。评价某一期刊，读者欢迎不欢迎应是根本的标准。在以往的学术期刊质量标准及评价实践中，对读者、市场的认可程度多有忽视，这是重要失误。评价读者认可度，其指标主要包括对期刊印刷版的国内外订阅量、发行量，读者网上的点击率、下载量，以及中国知网等海内外传播情况等的考量。
三、学术期刊评价与学术评价
学术期刊评价是学术评价的重要组成部分，学术评价包括学术期刊评价。学术期刊评价是以考量学术期刊质量与学术期刊编辑者办刊水平为对象的评价活动。评价的目的在于考察期刊质量与期刊社(编辑部)办刊水平，总结办刊经验，找出办刊中存在的问题，以促进学术期刊社不断改进工作，提高办刊水平。学术期刊的评价按被评对象与评价目的的不同可分为两种情形:一是评价期刊的质量，二是评价期刊社的办刊水平。前者如学术期刊评优等，后者如教育部名刊工程入选期刊评选、国家社科基金资助学术期刊遴选等。学术期刊质量的评价以往多以政治质量、学术质量、编辑质量、出版质量四个方面为质量标准，从内容到形式对期刊进行全面的质量衡判。而学术期刊办刊水平的评价，除了对期刊本身质量做出评判外，还要对期刊的办刊条件(如主办单位重视与支持的程度，经费与办公条件及人员配备情况等)、编辑部建设与管理水平(如编辑部工作人员的思想与业务素质、规章制度建设、工作考核与管理状况等)、期刊社经营效果等做出综合评估，以评价其办刊能力、办刊水平与绩效。正是基于上述任务的特殊性，评价学术期刊的主体应由三部分人组成:一是相关学科专家，二是学术期刊编辑专家，三是期刊出版管理专家。由此三方面专家组成的评价组织，应就是学术期刊评价的学术共同体。学术评价是以学术标准为尺度，对学术活动做出水平与价值判断的过程。学术评价包括不同的类型，主要有学术研究成果的评价(含学术成果评奖、学术出版稿件的评选)、学术研究人员的评价(包括教学科研人员职称评审、各层次优秀人才选拔、专业技术人员岗位聘任及业绩考核)、学科评估、学术机构评估以及研究课题立项的评审与结项验收等。学术成果的评价主要是评判成果所达到的学术水平及其理论与实践价值;学术人才的评价主要评判教学科研人员的学术水平及学术贡献;学科评估主要评判某一学科团队科研水平、对学科建设的贡献及科研创新能力;学术机构评估主要评判学术研究组织整体科研水平、学术贡献及科研创新能力。各种类型的学术评价，其评价对象、评价内容及所要达到的目的不尽相同，但所有学术评价的基本依据还都是学术研究成果。由此特点决定，学术评价的主体应是相关学科专业造诣精深的专家。深入认识、理解学术期刊评价与一般学术评价的异同及特点，对于研制科学、合理且具可操作性的学术期刊评价方案、办法和标准，深入开展学术评价理论、实践问题的研究都具有重要意义。关于学术评价主体，近年学界十分强调学术共同体评价，这无疑对摒弃长期以来我国实行以行政主导为主的学术评价制度，将学术评价回归学术是重要改进。但是，对于学术期刊评价来说，虽评价的主体主要应为学科专家，但绝不能排斥期刊编辑专家及期刊出版管理专家;多年来各省区市举办的各种期刊评优，教育部名刊名栏评选以及国家出版奖的评选实践也充分证明，期刊评价离不开期刊编辑专家和出版管理专家。
四、评价的科学性、合理性与可操作性
关于学术期刊评价乃至所有学术评价活动究竟如何开展，从理论假设或作逻辑推演，似乎是很容易的，但从实践操作层面看，尚有不少问题值得探讨。多年来，笔者本人曾主持过数届陕西省高校学术期刊的评奖，也参与过数届全国高校社科期刊的评优、第二届教育部高校名刊入选期刊的通讯评审及北京大学、中国社科院核心期刊的通讯评审等学术期刊评价工作，也参与过陕西省教育厅高校人文社科成果奖、陕西省政府哲学社会科学成果奖等的通讯评审及学科组、大评委会。笔者曾反复思考过，如何改进完善学术期刊及所有学术评价工作，但思考的结果都是，包括学术期刊评价在内的各种学术评价在实践上都是一个相当复杂且繁难的工作。仅以陕西省高校学术期刊评奖说，每届社科类期刊申报参评者大约50多家，如按每家选一年出版的期刊作评优的样本，平均以双月刊计即多达300余册。面对如此浩大数量的被评对象，参与评审专家如以10多人计，每人的评审量仍达30多册。抛开是否有专家愿意承担如此繁重的评阅任务，以及专家劳务费用花费等不说，我们可以设想有无能够对一本综合性大学学报或其他学术期刊所涉学科专业论文的水平和价值做出科学公正评判的全能专家?为解决此一难题，我们在评刊实践中也曾采用过分组办法(每组2—3人)，对每份刊物选抽若干页码(如1—50页等)，从观点内容到编校质量进行细读细评，而后由小组讨论后拿出评审意见。但由于评审小组各个专家学科专业背景所限，故此办法不仅费时费力，评审结论的真正准确、科学也很难说一定能够达到。在学术期刊评价中如果没有量化评价，丢掉了前人、他人已经做过的评价成果，就可能会遇到以下诸多方面的困难和问题:一是评阅刊物的任务太过繁重、艰巨，需要花费时间精力太大、太多，愿意承担评审工作的同行学科专家不易找到;二是如果没有量化结果作为基础，仅凭专家个人审读材料、做出评价结论，主观性、随意性在所难免，而且专家组中各人看法往往分歧，评价意见、结论难以统一的情况也会出现;三是要求专家全部审读申报材料原件确实很难做到，而仅作抽查、选择性审读，评价结论的准确性、科学性和可信度就可能要大打折扣。据我的经历，目前各省区市的学术期刊评估、评奖乃至学术成果评奖，面对众多被评材料时，不少专家都有一种无从下手的感觉。由于通讯评审时间紧、任务重，在大多数情况下，不少人只能匆匆翻阅材料，最终不得不参照相关反响证明材料再加以个人的印象评审打分，决定取舍，真正下功夫认真阅读、研究材料尤其是细读专著论文者人数十分有限。《湖南社会科学》杂志社刘峰先生在讲到学术评价存在的问题时，曾指出:“在学术评奖过程中，不少评委是学术带头人，平时工作繁忙，难以有足够的时间仔细阅读被评人的作品，仅浮光掠影地简单浏览后即进行评定，这样评出的奖，其判断的准确性值得疑虑。”［7］此种现象，无论科研成果评奖或是期刊评奖皆大体如此。试想，如果没有定量评价(其实也是此前专家学者定性评价的一种综合的结果)作基础，单凭几个专家在有限的时间里靠个人的主观印象评判某一被评价对象，不但评价结果的准确性、科学性、公正性难以保证，其在实践中如何操作也更是大成问题。近年，为减轻专家评审的工作量，解决目前期刊评价实践中操作难的问题，已有有关期刊评价活动尝试采用了加强被评对象自评总结环节的工作，如有关量化项目由期刊社(编辑部)自评自测赋分并提供相应的证明材料，部分项目由专家依据材料赋分，而专家评审组织主要负责复查审核证明材料的真实性与赋分的准确性，如此节省了专家大量时间精力，以用于充分研阅被评材料，重点保证定性评价，从而提高了评价的效率和质量。笔者认为，这种方法上的改进，不仅为解决学术期刊评价难以操作的问题创出了一条有效的路径，而且对于保障学术期刊评价的科学性、合理性、公正性也具有重要启迪意义。
量化设计论文范文8
1设计思路
1.1服务目标
发表学术论文，学者既关心投稿的成功发表，也关注后的被引次数，被引次数涉及个人、学科、学校的学术影响力，同时也是期刊关注的目标，目前期刊影响力的各种量化指标也是由论文的被引次数来计算的。从作者角度要考虑更快速、更适合自己学术水平的期刊，从期刊编辑部角度要考虑哪些论文的内容更切合学术热点，更能提高期刊的影响力。为提高论文影响力，本文投稿期刊主要考虑SCI源期刊、高被引论文的来源期刊，同时考虑期刊出版周期、中国作者的友好程度等因素，根据已发表学术论文对应期刊影响力的主要指标编辑期刊投稿指南，为科研人员提供适应本校的投稿期刊目录信息，利用不同指标标注期刊推荐的级别。
1.2期刊界定
学术投稿通常会选取具有高影响力的高水平期刊。期刊影响因子是期刊影响力的主要量化指标。由于期刊的影响因子每年都有变动，不同学科期刊的影响因子不具有可比性。JCR根据影响因子的大小，按学科将期刊平均分为四个区，如Q1处于前1/4区域，Q4处于后1/4区域。本文高水平期刊通常界定在Q1、Q2区域，但由于高校有大量的硕博士，本文对Q3和Q4期刊选择指标进行信息补充，以满足不同层次期刊投稿需求。期刊的论文被引百分比反映该期刊论文被引的几率，论文被引百分比越高，期刊的零被引率就越低，由于高校学科有习惯性投稿期刊，从期刊的论文被引百分比可以分析高校投稿的合理程度，引导科研人员向被引较高期刊进行投稿，以提高学校论文的被引率。在分析期刊被引过程中，本文对Q3或Q4期刊，若本校论文被引百分比高于同学科Q2期刊均值，该期刊也纳入推荐期刊。ESI数据库提供有学科被引前50%的期刊，这部分期刊在分析过程中与本校的高被引论文所属期刊略有不同，本校发表的高被引论文，发表期刊覆盖JCR的四个分区期刊内，由于期刊是跨学科收录，需具体考虑该高引论文收录期刊所属学科，在期刊信息中备注高被引论文期刊，以增加期刊的推荐程度。学科论文在期刊中的百分比，录用多学科论文的期刊，如“PLOSONE”主要收录医学生物，但也少量收录电气学科论文，这类期刊在目录中备注信息不作推荐。SCI异常期刊，部分期刊为了提升影响因子，大量引用自己期刊的论文，使自引率超过20%，这类期刊往往会被镇压，镇压(suppressed)不等于剔除(dropped)，论文依旧被收录，如果不改正，很可能会有被剔除的风险。还有一种情况是SCI互引，如2016年KoreanJournalofMetalsandMaterials引用JournalofCeramicProcessingResearch的论文达21%，这种互引情况会导致期刊的镇压，这类镇压期刊将不出现在投稿推荐目录中。
2教育部学科类别标引
中国学科评估以《学位授予和人才培养学科目录》确定的一级学科为评估单位，对各高校的一级学科点进行整体水平评估。它侧重评估学科点的综合实力，在国内高等教育界产生了很大反响，尤其是全国学位与研究生教育中心组织的一级学科整体水平评估，其排名结果已得到社会各界的普遍关注。学科评估是按教育部111个一级学科进行申报，分析学科水平前，需要将科研论文对应教育部学科类别进行标引，根据教育部一级学科对高校学科竞争力从量化角度进行绩效分析。为解决科研产出与一级学科的对应关系，需要对不同来源的数据库学科转换为教育部一级学科，现有的学科分类有:WebofScience学科分类、ESI学科分类、中国高校教育部学科分类等，但这些学科分类均与中国高校教育部学科分类不一致，缺乏可比性，有部分公司开发的学术论文分类虽然按教育部学科进行分类，但大多按期刊的角度对论文进行学科标引，如上海软科公司学科水平动态监控平台对论文的学科分类是按期刊进行分类，但期刊又是多学科的收录论文。本文采取的学术论文学科标引分四个部分进行数据处理:第一部分数据借助表1科睿唯安公司提供的WOS学科与一级学科对应表对数据进行分类，目前该公司IN-CITES数据库中提供教育部77个一级学科对学术论文进行标引的对应关系，由于INCITES中一篇论文如果属于多个WOS学科，通常会将一篇论文分到不同的一级学科，而学科评估要求一篇论文只能属于一个一级学科，WOS论文大多归属多个学科，选择论文归于哪一个学科，相互之间没有严格的规则，本文利用数据分析软件TDA拆分论文作者关键词“DE”字段和WOS学科字段，比较两个字段的同词内容，将论文归属到同词WOS学科，再利用表1WOS学科与一级学科对应表将论文标引到教育部一级学科，如:论文的WOS学科为MATHEMATICS，则将论文学科标引为0701。第二部分数据可以借助上海软科公司的期刊对应表进行学科标引，上海软科公司开发的学科发展水平动态监控数据平台根据教育部学科分类对高校学科水平进行监测，系统评价的学术论文按国际核心期刊和顶尖期刊进行学科分类，期刊的学科归属考虑专家推荐和论文归属，在业界相对权威，第一部分余下的论文可以利用表2上海软科的学科与期刊对应表，将学术论文按学科对应表提供的期刊进行学科标引。第三部分数据的标引相对复杂，针对前两部分处理余下WOS分类为MultidisciplinarySciences和Engineering，Multidisciplinary的学术论文，这部分论文不能使用机器对应学科，需要使用TDA对论文的作者关键词“DE”字段进行取词，通过作者关键词进行词义判断标引到一级学科，这部分数据在词义判断时，需根据实际情况提取关键词，对论文DE字段内容较多或词义相悖的论文，建议进行人工标引。第四部分是上述三部分数据处理后仍不能区别学科的论文，借助SCI数据中的研究方向、WOS类别、论文题名、摘要进行人工标引，同时将人工处理的WOS字段中与WOS类别相关的词组对应到教育部学科，积少成多建立相应学科对应表，以方便后续学术论文使用机器对应，尽量减少人工标引工作量。上述四个步骤将学校的学术论文全部标引归属到教育部的不同学科，借助论文所属期刊可以掌握学校不同学科的发文期刊列表，期刊的多学科归属现象从一个角度可以反映学科的交叉情况，作为学科发文期刊，需要借助多个判别要素对期刊影响力进行判断，以此作为科研投稿选择期刊的理由。
3期刊投稿关注的基本要素
WOS、ESI、INCITES和JCR数据库对学科期刊的分析提供有大量的指标，不同的指标均可作为期刊的参考因素助力作者投稿选刊，本文选择部分指标对期刊信息进行补充，以帮助科研人员选择投稿期刊。
3.1期刊分区信息
根据科研论文标引获得的教育部学科期刊列表，需通过JCR数据库补充期刊ISSN号、分区信息、期刊影响因子等相关内容，其中由于期刊归属多个SCI学科，分区取值需要与学科匹配，如图1所示期刊“EURASIPJournalonAudioSpeechandMusicProcessing”JCR的排位信息中，在电气电子学科中分区为Q3，在声学中分区为Q2，学科0808中该期刊应选Q3，学科0702中该期刊为Q2。由于期刊收录不同学科文章，一种期刊可以分属不同学科获取分区数据。JCR分区中Q1和Q2的期刊统计显示，这两个分区的期刊发表的论文基本全部被SCI收录，本文将Q1和Q2期刊作为学科推荐期刊，使用其期刊影响因子对期刊进行推荐，而对Q3和Q4期刊需要补充相关信息作为选择依据。
3.2期刊影响因子较正
期刊的影响因子是期刊投稿重要因素，由于影响因子仅针对SCI收录的论文数据进行计算，期刊影响因子对SCI部分收录论文的期刊反映并不准确，通常高于该期刊的实际参数。如:IEEETECHNOLOGYANDSOCIETYMAGAZINE为Q4期刊，该期刊如图2所示，2017年影响因子为1.019，其分子为该期刊2015－2016年中SCI的被引次数55，分母为该期刊2015－2016在SCI论文数54，而实际IEEE数据库中显示该期刊在2015－2016年中为320篇论文，该期刊JCR中分母是两年内54篇SCI收录论文，影响因子的计算方法不是期刊实际数，因此JCR计算出来的影响因子高于实际指数。这些因素在期刊投稿过程中均需考量。本文对Q3和Q4分区的期刊，通过数据库商或乌利希期刊指南获得其年度数与SCI论文数进行对比，以SCI收录是部分收录还是全部收录作为期刊备注信息，作为选择期刊的依据。
3.3期刊发文数量
期刊SCI论文的多少是投稿的重要因素，如期刊IEEECircuitsandSystemsMagazine为Q2期刊，2016年影响因子为2.071，2015年发表SCI论文15篇，2014发表SCI论文18篇，2015年SCI论文19篇，2016年SCI论文21篇，2017年SCI论文14篇，这种期刊全年量较少，发文频率较低。期刊年度发文量和发文频率，可以满足不同作者类型的需求，需要毕业的学生和评职称的老师，关注期刊快速有效地，可以考虑发文量较大的月刊，期刊收录百分比较高的期刊;对于学术领导人或积累一定经验的发文作者，更多关注个人学术成果的影响力，关注期刊的学术地位、篇均被引量以及期刊的被引百分比，要求期刊适合自己的学术水平，会选择被引量高的期刊进行投稿，提高自身学术影响力。如表3投稿期刊列表中，发文学生或新手投稿可以选择0018－926X，有丰富写作经验的作者建议选择1932－4529进行投稿。
3.4高被引期刊
高被引论文所属期刊从一个角度代表该期刊论文的关注程度和影响力大小。高校近几年开始存储学校的高被引论文，根据存储的高被引论文信息，按论文的学科分类获取期刊列表，这部分期刊因为有本校高被引，从持续科研的角度，相应增加了这部分期刊的权值。高被引期刊理论上可以通过ESI数据库直接获得期刊列表，但由于国内高校发表的高引论文较少，通过高校论文分析出来的高被引期刊有可能属于Q3或Q4分区，这与ESI中学科被引前50%高被引期刊不同，主要为收录本校高被引论文的期刊，从实际校情出发，较易为科研人员所接纳，对投稿期刊进行高被引期刊标注可以提高期刊的关注程度。
3.5中国作者载文期刊
中国作者高载文量期刊，对国内作者发表外文论文有较大的参考价值，科研人员可以获知哪些期刊对中国作者相对友好，较易刊发中国作者发表的文献。在INCITES数据库中栏目选项如下:实体类型选期刊，研究方向的学科分类体系选取ChinaSCADCSubject77NARROW，国家/地区选取CHINAMAINLAND，文献类型选取Article和Re-view，日期选择2013－2018或获取该学科收录中国作者的期刊列表，该列表中包含期刊的影响因子、论文被引百分比、期刊分区等信息。
3.6出版社信息变更
科研人员投稿和论文正式发表有一定的时间差，这段时间期刊SCI收录变更是投稿需要关注的重要信息，期刊出版商信息变更是其中的一个原因，如:JOURNALOFADVANCEDOXIDATIONTECHNOLOGIES在2018年从SCI中剔除，其自引未超过20%，但该刊持续三年出版社变更，是导致该刊剔除的主要原因，投稿期刊需要对出版社信息进行跟踪。
3.7JCR评价指标
JCR数据库中期刊的评价指标含有5年影响因子、去自引影响因子、立即指数、被引半衰期、引用半衰期、特征因子和论文影响力等数据。这些指标均可以对期刊的级别提供参考。JCR公布的影响因子一直采用2年为论文及引文统计期，由于2年统计期使影响因子在出版周期不同的期刊和不同学科间的可比性受到制约。JCR数据库提供期刊的五年影响因子，IF5是用期刊前5年在统计当年的总被引次数除以该刊前5年刊载论文数量，可以较好平衡被引高峰出现较晚的期刊论文的学术影响力。去除自引的影响因子是去除期刊自引后计算得到的期刊影响因子，这个数据反应论文的学术影响范围，较好体现期刊影响力，可以对期刊使用IF5和去自引影响因子进行补充，弥补单一影响因子对期刊的评价。
