一、我院国际贸易专业实践教学存在的问题
我院国际贸易专业实训基地的建设和软、硬件的投入，取得了初步成效，实训课也由原来的书面作业向模拟软件操作过度，配有专业综合实训基地，由进出口业务洽谈室、外贸单证工作室、国际经济与贸易创新室，以贸易业务流程为主线的教材和实训指导书，以任务或项目为依托，以训练技能为目标，让学生在任务或项目操作中得到技能的训练。尽管国际贸易专业实践教学改革方面进行了有益的探索，也取得了一些成效，但与工程技术类专业在基本技能、职业能力、技术应用能力培养上取得的成绩相比，还有很大的差距，存在的主要问题有：
1、实践环境与职业环境存在差异。
我院国际贸易专业实训室和校内实训基地，多数是“计算机+贸易软件”的形式，学生在一台电脑上模拟完成贸易业务的操作。但与真实的贸易业务有很大的差异，尤其是缺乏职业环境的氛围。
2、教师知识和能力机构需要改善。
职业院校国际贸易专业要求教师不仅需要有专业的国际贸易理论知识，更重要的是需要具有熟练的业务操作能力，即“理论+实务”的“双师”型教师，但目前国际贸易专业普遍缺乏这种师资，根本没有外贸实战经验，课堂教学只能是纸上谈兵，指导学生的技能操作训练，教学效果不甚理想。
3、实践教学考核模式陈旧。
现在国际贸易专业课程考核多数是通过期末试卷的方式进行，而试卷上考核内容也以知识点为主，忽略了对学生技能的考核，以能力本位的考核贯穿于课程教学未能体现。这种评价模式导致的结果是在教师和学生中不同程度地存在着重期末考试轻平时技能操作、重知识轻能力、重记忆轻创新的倾向，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，造成学生技能培养的先天不足，不能实现走上工作岗位后零距离上岗。
4、实践教学体系不够完整。
由于师资、设施、场地和课时等因素的影响限制，国际贸易专业实践教学环节往往不成体系，只有外贸函电写作训练、单证制作、国际贸易案例分析等少数几个实践环节卡内含，较为完整的国际贸易专业实践教学体系尚未建成。
二、基于云空间的国际贸易专业实践教学改革措施
1、创建大学城空间平台
让企业参与进来，实现专业实践教学与职业环境的差异最小化。大学城云平台，聚集了行业企业、名师名家等资源，通过引进校企合作企业参与云平台专业实践教学改革，还可以利用云平台为企业就业信息，学生利用暑假、寒假等课余实践进行实习实训，实现了学生对外贸业务环境的职业体验、职业分析和职业判断，培养了学生的职业技能，学生走上工作岗位后能较快适应岗位的需要。
2、教师通过大学城云空间平台
创设专业实践教学环境，创建空间课程，打破了时间和空间的界限，打破了企业与学校的界限，打破了教师与职教专家的界限，打破了学生与学生群体的界限，以信息化手段进行工学结合，同时建设空间开放课程。利用空间网页的超链接技术和图表格式技术将课程标准、教学资源库、授课计划、教案、课件、教学案例、实训项目等课程资源进行最小化的分解，并对课程资源进行重构，形成完成的课程地图，方便学生学习，利用大学城教育云平台的群组功能实现空间授课，批改作业、课堂讨论、答疑解惑、考核评价等功能。基于云空间的国际贸易专业实践教学改革，让学生能够利用世界大学城云空间平台，进行自主学习，实现了学生与教师，学生与专家，学生与学生之间的沟通与学习，学生学习积极性和自主性提高。基于云空间的国际贸易专业实践教学改革运作方式，教师可以为空间课程建设提供理论和实践指导，教师也可以与企业专家交流合作，下企业实践实训，从中获取更多的实践资源和教学案例。
3、通过大学城云空间平台
学生参与到教学实践活动中来，从空间教学激励机制、空间自主学习监控机制、空间自主学习交流与反馈机制、空间课程考核评价机制等方面进行，让学生转换角色，利用自己的大学城空间平台，为学生提高优质的空间课程自主学习资源，提高学生自主学习积极性，进行专业实践，将自己专业实践的优秀作品在空间中展示，提高了学生的技能水平。特别是平台的群组功能，平台的群组功能与课堂教学结合互动，激发了学生创新的热情，促进了教学效果的提高。同时，教师以能力本位的考核贯穿于基于云空间的国际贸易专业实践教学，贯穿于平时的课堂教学过程中，这种评价打破了着重期末考试轻平时技能操作，能够全面反映学生的知识水平和职业能力，更能够全面真实展示学生的创新意识。为了提升教学效果，以考促学，教考结合，需要更多创新的考核方式，考核中除了传统试卷笔试外，还应通过多种方式结合完成考核。比如要求学生以英文形式完成国际贸易实务课程的进出口贸易流程或者以单独闭卷的方式来完成南京世格教学软件中的一套业务流程，以教师评分和学习团队互评的形式给出成绩。
4、利用大学城云空间平台
开展国际贸易专业实践，形成较为完整的实践教学体系。打破传统的实践环境，创设更多更广的实践环境，打破时间和空间限制，学生利用信息化手段何时何地都能进行国际贸易专业实践，与专业课教师零距离接触，与企业专家零距离接触，通过空间开放课程能够实现知识和技能的提前学习和操作。可以将学生分组，按照不同的学习团队扮演经贸业务中不同的角色，如出口商、进口商、供应商、银行等，形成仿真的贸易环境。
作者：刘琼 单位：湖南软件职业学院
