摘要：采用文献资料法、数理统计法、实验法对小群体教学法在足球教学中的应用进行探究,得出以下结论:小群体教学法不但有利于学生的个性发展,而且有利于学生合作意识的培养,同时小群体教学法为学生的终身体育学习打下了良好的基础;从实验结果可以看出,经过一学期的足球学习,虽然实验班和对照班学生在身体素质和足球技术上都有了一定程度的提高,但是采用小群体教学法进行教授的实验班,其成绩提高的幅度更大,这充分说明在足球教学中采用小群体教学法具有可行性。
关键词：小群体教学法；足球；教学应用
小群体教学法是指在教师的指导下,让学生自由组合成一些小的群体,在自选组长的带领下,自觉创造性地学习并完成体育教学任务的学习方法。现阶段我国体育主要以赫尔巴特的四步教学法为主,即:宣布内容—讲解示范—学生练习、教师纠错—课堂总结,它只注重知识的传授,忽视了学生的主动性与创造性。为解决这一难题,响应国家教育教学改革的要求,本研究将小群体教学引入到足球课堂中。目前,对于小群体教学法的研究还仅限于网球、武术、健美操等几个项目,在足球教学过程中的应用还比较少。因此,本硏究拟通过分析小群体教学法在足球教学中的应用,旨在为足球的教学提供有益参考。
1研究对象和方法
1.1研究对象
以连云港师范高等专科学校大一公体学生共150人为研究对象。1.2研究方法
1.2.1文献资料
在“中国知网”以“小群体教学法”为检索词进行检索,共搜索到相关文献28篇,并查阅相关书籍10余本。
1.2.2逻辑分析法
在研究过程中,运用归纳、演绎和类比等逻辑推理方法对小群体教学法在大一公体足球课程中的应用进行分析,通过实验研究,最后得出结论。
1.2.3数理统计法
运用EXCEL和SPS0.0软件对调查数据进行统计分析。
1.2.4实验法
在足球教学中采用小群体教学法与传统教学法对150名研究对象进行了比较实验研究,探讨小群体教学法在足球课教学中釆用的可行性,以及相对于传统教学法,小群体教学法是否具有优越性。
2结果与分析
2.1小群体教学法的理论基础
2.1.1小群体教学法有利于学生的个性发展
一直以来,师生之间的关系就是一种授受关系,教师主动的教,学生被动的接受。在教学过程中,教师始终占主导地位,学生时时刻刻跟着教师的步骤走,几乎不需要思考,不需要判断,主动性和创造性的培养更是无从谈起。为了解决这一问题,在新课程理念不断深入的大背景下,小群体教学法应运而生。这种教学方法使小群体间互帮、互利、互助,更有利于发展学生思考、判断、探究的能力,更有利于发展学生的积极性、主动性和创造性。
2.1.2小群体教学法有利于增强学生的主体意识
当前体育教学中遇到的比较普遍的问题是,怎样激发学生的兴趣,怎样引导学生自主发展。小群体教学法在无形中赋予了每一名学生群体“地位”与“责任”,特别是在各个小群体间进行对抗比赛时,这种集体荣誉感显现的尤为明显,每名学生都会将自己的能量发挥到极致,从而提高体育课的参与程度,营造良好地学习氛围。
2.1.3小群体教学法有利于学生合作意识的培养
单纯依靠教师的讲解很难培养学生之间的合作精神。合作意识必须通过人与人之间的交往,共同完成某项任务,享受成果,体会快乐来培养。小群体教学法指引学生在自发组成的群体中相互帮助,共同讨论,共同进步,为学生合作意识的培养提供了良好的平台,有助于他们在将来更好的融入社会。
2.1.4小群体教学法为终身体育打下良好的基础
小群体教学模式能够使学生体验成功的乐趣。在教学中,一方面学生在教师的指引下,自主学习；另一方面学生又不被教师的讲解所禁锢,可以按照个人的理解去演绎技术原理。这样才能充分满足学生发展的需要,培养学生积极的学习态度,培养学生的体育潜能,为学牛终身体育打下坚实的基础。
2.2小群体教学法的教学程序
采用小群体教学模式进行教学,首先要考虑的就是要建立一个个学习小群体,尽管存在着“班级”这样一个大群体,但多年的教学效果表明,这个大群体并没有充分发挥作用,在课堂上,学生之间始终缺乏相互沟通和帮助的意识。构建小群体教学模式,更加体现“以人为本”的教学理念,教师只是起监督、指导、启发和诱导作用,强调学生以小群体为单位进行相互帮助练习。其教学程序为:首先,明确学习目标和学习内容。其次,每次课由各小组提前准备,然后每组学生轮流组织全体同学进行准备活动和游戏。最后,由小群体探讨学习的方法和途径,相互合作相互提高,通过小组评价与师生评价总结学习规律。
2.3小群体教学法的实验研究
2.3.1实验的操作方法
作为研究对象的两个班级所使用的教学大纲、教学内容、教学条件以及课程安排(包括课外活动课)完全相同,并采用比较法,对照班按照传统的教学方法进行教授,具体的教学程序为:教师带领学生进行准备活动→教师讲解示范→学生练习→教师指导、纠正错误。讲解示范都是以集体讲解和示范为主,学生练习采用自由组合的方式进行,教师进行巡回指导。实验班的足球课采用小群体教学法进行教学,一学期后进行对比分析。
2.3.2身体素质测评
身体素质包括速度、耐力、力量、灵敏、柔韧五大要素,结合足球运动的特点,为了便于操作,本研究只选定速度中的50m,耐力中的男子1000m、女子800m,及力量中的立定跳远(下肢力量)为测试项目。在实验开始之前,对实验班和对照班进行三个项目的测试,分别是两个班学生的50m跑成绩,男子1000m、女子800m成绩,以及立定跳远的成绩。经测试,实验班与对照班的50m跑平均成绩分别为7.85和7.88,P>0.05,表明在50米跑的测试上,实验班和对照班的成绩无显著差异。实验班与对照班的男子1000m、女了800m平均成绩分別为4′05″和4′01″，P>0.05,表明实验班和对照班的男子1000m、女子800m成绩无明显差异。实验班和对照班立定跳远的平均成绩分别为2.15m和2.19m,P>0.05,这表明实验班和对照班的立定跳远成绩无显著差。测试表明，在实验前，实验班和对照班在身体素质中的三个方面，即速度、耐力、力量上，无显著性差异。实验后,实验班与对照班的50m跑成绩分别为7.32s和7.63s,P<O.05,具有显著性差异。男子1000m、女子800m的成绩分别为3′56″和3′95″,P<0.05,说明具有显著性差异。立定跳远的成绩分别为2.53m和2.30m,表明具有显著性差异。数据显示,在运用小群体教学法教授足球课一学期后,学生的身体素质有了显著的提高。
2.3.3足球技术测评
足球技术达标测评的项目采用三项,颠球、运球绕杆射和门，是足球课中普遍采用的一种比较容易量化的考核方式,具体操作方法为:将球门分为三个区域,中间的区域大,靠球门的两个区域较小,将球放在点球点上进行射门,进入中间区域得10分,射门进入两个较小的区域得20分,射中门柱得15分,未射进球门区域不得分。由表2可以看出,在采用小群体教学法进行教学前,实验班和对照的颠球平均个数分别为12个和10个，不具有显著性差异（P>0.05）。运球绕杆的平均用时分别是15.1s和15.3s,差异不显著（P>0.05）。射门的平均成绩分别是60分和65分,不具有显著差异（P>0.05）。实验后,实验班和对照班的颠球个数分别上升为25个和14个,具有显著性差异（P<0.05）。运球绕杆的耗时分别为11.9s和13.8s,具有明显差异（P<0.05）。射门的分数分别为80分和70分,有显著差异（P<0.05）。测试结果表明,经过一学期的足球学习,虽然实验班和对照班学生的足球技术都有了一定程度的提高,但是采用小群体训练法进行教授的实验班,其成绩提高的幅度更大。
3结论
小群体教学法不但有利于学生的个性发展,而且有利于学生合作意识的培养,同时小群体教学法为学生的终身体育学习打下了良好的基础；在运用小群体教学法进行教学时,首先,要确定学习目的和学习内容。其次,每次课由不同的小组提前做好准备,每组学生轮流组织全班同学进行活动和游戏。最后,由各个小群体讨论学习的方式和途径,相互合作,通过师生评价与小组评价总结学习规律；小群体教学法有利于足球技术和身体素质的提高。从测试结果可以看出,经过一学期的足球学习,虽然实验班和对照班学生在身体素质和足球技术上都有了一定程度的提高,但是采用小样体训练法进行教授的实验班,其成绩提高的幅度更大,这充分说明小群体教学法在足球教学中具有可行性。
参考文献
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作者:孙园 单位:连云港师范高等专科学校