一、将学生的习作与课文进行对比
（一）与现代文进行对比讲评
经典的现代文是我们写作文最好的范例。教师在讲评学生作文时，可以将学生的习作与经典作品中的写作技法进行对比，让学生理解这些写法的好处，并最终学会在作文中运用这些技法。例如：在讲评学生命题作文《快乐时刻》时，就可以把它和鲁迅先生的《社戏》进行对比。学生的作文虽然记叙的也是一件“快乐”的事，但读起来却很难引起人们的共鸣，很难使人感受到“真正的快乐”。相反，《社戏》中所写的“夏夜行船”和“月下归航（偷豆）”等情节，洋溢着少年的天真烂漫的欢乐情怀，读来使人有身临其境之感。同样是“快乐时刻”，为什么给读者带来截然不同的感受呢？原因是学生的作文还只停留在写“实”的阶段，他们还不善于写“虚”，《社戏》里的情节之所以感人，最主要的原因是作者在对客观存在的人、事、物、景的刻画中，融入了自己的直观情意。通过对比讲评，教师可以引导学生认识到，在写作文时，除了要会“记实”，还应善于写“虚”，善于抒发个人的直观感受和进行合理的想象，只有这样，写出的文章才会感染别人，才会充满情意。
（二）与文言文进行对比
文言文中蕴含着丰富的写作知识，在作文讲评时，可以从文言作品中汲取相关的写作知识，与学生作文进行对比，从而提高学生的写作能力。例如：不少同学写人的作文内容平平淡淡，波澜不惊，人物形象不鲜明。我们就可以将学生的作文与《世说新语》中的《周处》进行对比。《周处》一文从周处年轻时横行乡里，为人凶悍，被人视为祸害，一直写到他终为忠臣的结局，表现了一个人只要有改恶从善的决心和行动，就一定能有所成就。全文是按着矛盾的产生、发展、解决三个不同阶段展开情节描写，在矛盾冲突中塑造人物形象的。通过对比，可以让学生懂得：要让作品中的人物活起来，正面的言行神貌的描写和侧面的人物烘托以及环境的渲染很重要，除此以外，在写作中善于制造矛盾冲突，对形神逼肖地刻画人物，能收到事半功倍的效果。
二、将学生习作的修改稿和原稿进行对比
文章不厌百回改，越改文章就会越精美。修改的目的是提高文章的表现力。许多优秀的作品都是反复修改的产物。教师要善于指导学生对自己的文章进行修改——大到文章的立意，小到一个标点符号都应反复推敲。一篇文章的修改稿是原稿的逐步完善和升华。对比学生的原稿和修改稿进行讲评，有利于提高学生挖掘主题，分析材料，锤炼文字等方面的能力。一位同学在一篇《第一次冲浪》的作文结尾（原稿）写道：“冲浪，是一种很刺激的活动，虽然我是第一次冲浪，但我已经深深地体会到了无穷的乐趣。”在老师的提示下，该同学对原稿的结尾进行了修改，修改后的文字是：“冲浪，是勇敢者的游戏。每个人的生命都会遇到风浪。我想，只有那些勇敢去‘冲’的人，才能真正地体会到‘浪’尖上的欢乐。”很显然，修改后的结尾比原稿无论在语言表达处，还是在立意上升了一个层次。在讲评作文时，把这两个结尾进行对比，可以使学生认识到修改稿的语言更合乎规范，更形象生动，更能突出文章的中心，起到了深化主题的作用。这样，可以使学生对文章结尾的写法有一个理性的认识。实际上，文章的修改过程，就是在原作的基础上再创作的过程。教师对这一过程的分析评述，有利于学生写作思维的逐步完善。
三、对比不同学生的同题作文
对于同一个题目。由于写作者个性的差异，写出的文章也各不相同。一篇文章如何开头，如何过渡，如何结尾，每个人都有自己的写法，而这各种写法或优或劣，只有通过比较才能显示出来。这时，对比不同学生的作文，可以使学生明确不同写法的优劣，互相参照借鉴，扬长避短，从而提高个人的写作能力。例如，在命题作文《遥远的眼神》的写作中，有位同学把天上的星星看成世上最美、也是最远的眼神。他按照时间顺序，紧紧围绕“眼神”展开描写，状写了“我”在不同时期里看星星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受。“遥远”在他的笔下有三层意蕴：一是空间距离的“遥远”，星星是遥远夜空的“眼神”；二是时间上的“遥远”，星星带给我的美好感受，只存在于遥远的记忆中；三是心理距离的遥远，“曾经最爱的目光，昔年最熟悉的眼神，不觉间已如此遥远”。文章虚实结合，文采斐然，结尾写“我在痴痴守候，守着那遥远的眼神回来”，表现了良好的愿望，体现了小作者热爱自然、追求美好的情怀。而另一位同学则巧妙地将一只小猴被人类束缚、摧残的命运，融入了对这只小猴的“眼神”的描写之中。那“遥远”的眼神里包含着小猴求生的欲望、无助的哀伤和焦灼的恐惧，不仅震撼着作者的心灵，也必然会引起无数读者的思考——人，应该如何与动物相处？在讲评时，巧妙地对比这两篇作文，可以使同学们意识到对于同一篇作文，可以从不同角度立意。作文立意要在正确的基础上，追求新颖、高远、深刻。古人云：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精意也，方可用之。”（元•陈绎曾《文说》）第一次、第二次想到的立意都不用，要花一番的功夫，力避老生常谈、人云亦云，这样刻意求新、求高、求深，才能引人入胜。
四、对比学生作文中的局部片段
一篇优秀的习作并非字字珠玑，全篇都是精华，即使是“大家”，也偶有“败笔”和“硬伤”；一篇不成功的作文，也并非一无是处，在某些局部片段，也或有其灵光之一闪。所以，教师在整体把握学生作文的基础上，对比学生作文的局部段落，进行评述（对其写得好的局部段落，应予以肯定，对某些不妥的段落应指出，并提出修改方案），有利于学生对自己习作有一个客观全面的认识。例如，教师在讲评中，对比学生习作的开头和结尾进行讲评，看一篇习作开头和结尾个有什么特色，首尾是否呼应，是否有头重脚轻，虎头蛇尾之嫌。通过评析，可以使学生认识到一篇优秀的作文应该是浑然一体的，对于局部片段的优点要继承发扬，对于局部片段中存在的问题，应加以修正，这样，学生在文章的开篇、结尾，以及段落间启承转换等方面写作能力将会得到很大程度上的提高。
五、结语
总之，作文讲评最忌讳的是空对空。对比讲评的内容，必须实在，必须与作文指导的要求与重点相一致。“比较”应相对于一定客观可比的参照系。在作文教学中，巧妙地运用对比讲评，能给学生留下很深刻的印象，大大地提高作文讲评的效率，从而切实地提高作文教学的水平。
作者：徐惠娟 单位：江苏省苏州市吴江区坛丘中学