摘要：音乐也是一种语言,它在情感的交流上是无障碍的，不分国界，不分地域，感染力更强，表现力也更胜一筹。在写作教学中要能融入音乐，激发学生的说话或写作欲望，学生的心声在乐曲的感染中升腾，达到不吐不快的效果。本文通过几个教学实践的体会展示了音乐融入习作教学的方法与效果。
关键词：习作；音乐；实践操作；教学效果
生活中，我们常常会有这样的感受：在特定的环境中听到恰当的音乐让人产生愉悦的感受。“言为心声”，音乐也是一种语言，用来表达人的心声，而音乐在情感的交流上却是无障碍的，不分国界，不分地域，感染力更强，表现力也更胜一筹。在新课标实际操作过程中，我们也可以选取不同历史时期和不同地域，不同国家的代表性歌曲，体验丰富的精神内涵，选用合适的背景音乐为写作教学服务，给学生创造最佳的写作意境。不仅可以辅助习作教学，而且有利于综合素养的提高，还可从艺术的角度促进学生对文本的深刻理解，教学效果应该是相当明显的。
一、用音曲的填词启发学生思考
歌词，包括歌词和曲词，追溯历史，它是古代最早出现的文学体裁之一，首要特征就是要有可歌唱性、抒情性。以《歌唱二小放牛郎》一文为例：1．歌曲要以抒情和言志为主要特点。这是一篇很感人的叙事性故事，也是一曲歌词，情节悲壮而催人奋起，先辈们用鲜血警醒后人，誓死捍卫祖国的气节不能忘。2．歌词要同时具备语言凝练、结构严谨、可歌唱性的特点。一首好歌，是用精准、形象的语言把生活中难忘的经历和复杂的情感高度融合，引起人们的共鸣。根据歌词的特征，在第一自然段教学的时候设下悬念，激起学生的好奇心，让其猜想多种可能的结局。在学生们给出五花八门的预测后，抛出疑问：人们赶来之后会说些什么呢？你想对牺牲的二小说什么？学生在对文本反复朗读和感悟基础上开始有话可说，有话要说，知道用什么方法说，为后面的填词习作打好前站。
二、用乐曲的节奏辅助情感升华
节奏，源于希腊语言，意思是：“把时间的跨度划分为可以让人感觉到的段落。”靠声音的长短强弱组合，包括拍子、重音、速度。运用好节奏也能够辅助习作教学活动的推进。
1.通过音乐的节奏把握学生情感体验
《一夜的工作》中的教学片段设计：音乐响起《在宁静的月光里》，同时出示句子：“夜很静……在这宁静的夜晚，会想些什么呢？”学生写作过程中，老师配合音乐的节奏轻声铺垫：“这是我们新中国刚刚成立受命于危难之际的！有多少的事情要等着他去思考，有多少的问题在等着他处理！同学们好好想一想吧，把你想到的写下来，写下总理的思考，也写下你对总理的理解。”王老师正是通过音乐舒缓的节奏把握住了学生思考的节奏，与学生一问一答，娓娓道来，当把学生的情绪和思路托起来的时候，老师便果断放手，让学生在疑惑中静思，在想象中理解，在感动中写作。
2.利用音乐的节奏给学生创造想象的空间
《草原》这篇课文中，老舍先生向我们介绍了草原的辽阔美丽和草原人民的热情好客，处处透露出自然美、人情美、语言美，但对于远离草原的孩子来说却是空洞的，也是陌生的，因此，我采用节奏舒缓而深情的《美丽的草原我的家》作为切入口；先从感性认识的角度让学生感受那种“风吹草地见牛羊”的草原辽阔之美、风光之美、人情之美；再透过牧民远迎、带路、款待、惜别的景象引导想象，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，最后让学生在此基础上写作，舒缓的节奏留给学生大量的想象空间，使他们在练笔的过程中不仅陶冶了情操，而且提高了自身的审美情趣。
三、用乐曲的情绪为写作定基调
音乐的情绪也称音乐表情，是人对音乐作品的特定感知表现。美国著名的心理学家、“情商”的提出者戈尔曼博士说过：“音乐活动的一大功能是调动人的情绪。”那么，音乐的情绪实际上就是人的情绪的转化。
1．用音乐的情绪实现人的情绪的转化
王崧舟老师的语文课堂中就有一个很大的亮点，那就是对音乐情绪的活用，他把学生的思绪定格在音乐的情绪中，让音乐特有的魔力引导学生的说话或写作欲望，学生的心声在乐曲的感染中升腾，不吐不快。如：大家看，“无眠”一词，有谁来说一说“无眠”的意思？……无眠，就是“难眠”，也就是“不眠”，也就是“失眠”也，就是“未眠”，也就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！紧接着，老师就借“无眠”一词，帮助学生展开无尽的想象，追踪诗人的孤独而失意的思绪。
2．教学生们从乐曲的情绪中收获写作灵感
在教学想象作文《森林里的故事》时，首先请学生欣赏著名唢呐演奏家任同祥的唢呐独奏《百鸟朝凤》，让学生发挥想象力，说说自己在旋律中能想到一个什么样的场景。学生通过想象使乐曲的内容充实具体起来。最后，他们便赋予了《百鸟朝凤》这个故事更加鲜活的生命，一发不可收拾，如在鸟儿们回报凤凰的救命之恩这里，有孩子写道：“为了感激凤凰，鹦鹉拔下心爱的冠羽，翠鸟脱下碧绿的披肩，连乌鸦也从腋下挑选了一朵最好的羽绒，它们请来森林里心灵手巧的花仙子日夜赶工，将这些最俏丽的羽毛制成一件光彩照人的百鸟衣，披在凤凰的身上，‘唧唧啾啾’簇拥着她，并推举它为百鸟之王。”从写作的角度来看，学生们从乐曲的情绪中还是有很大收获的。实践证明，音乐与习作教学联系既自然又紧密，二者之间的融合也是相辅相成的，有了音乐的参与，学生在习作中就相当于多了一个想象、创造的空间，这种融合性的教学方法，让学生大大提高了审美及综合素养，使习作教学的效率得到更高的提升。
参考文献：
[1]王崧舟，林志芳.《诗意语文课谱：王崧舟10年经典课堂实录与品悟》[M]华东师范大学出版社，2011-06-01
[2]王崧舟.《诗意语文———王崧舟语文教育七讲》[M]华东师范大学出版社，2008-10-01
[3]《语文课程标准（2011修订版）》，北京师范大学出版社
作者:段从丽 单位:淮安市渔沟小学
