一、研读重点语句
多数作者往往将自身的感慨以及对世事的评价融合成文本中的一句话，理解文章的核心离不开这些关键性语句。如，在《陋室铭》一文中，刘禹锡使用陋室来赞扬自己高傲且安贫乐道的品质。而《马说》中是以“其真不知马也”来评级封建统治不识英雄埋没人才的现象。还有《陈涉世家》与《捕蛇者说》是对封建统治制度的否定，是对残酷的政治进行强有力的质问……反复阅读揣摩关键语句，不仅能让学生读懂文意，也能提升其鉴赏能力和审美情趣。
如在《论语》教学中的“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”，这就是一句话中的关键字，读懂后学生便会明白孔子是在说在阅读过程中提升精神世界的乐趣。同时，研读重点词句也能让学生掌握文言文特点，从而体会到作品的独特情感，这就为掌握全文内容奠定了良性基础。学生在知人论世的基础上由浅入深的研读，就能够完善其思想。学习了《岳阳楼记》学生会明白心忧天下的胸怀，在义与利面前也学会了取舍。
二、揣文字体韵意
纵观文学发展，我们会发现文言文的作者不仅在写作技巧上有独到之处，在见解上也以精辟见长。如文言文的语言，有的是泼墨如云，有的是行云流水。在《桃花源记》中作者就是以朴实的语言来描述世外桃源。
如，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来耕种者……”仔细回味咀嚼这些细致的描写，学生就可以感受到作者的内心世界——和平、宁静、平等的理想世界。
在《愚公移山》中，掷地有声的句子“吾又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也”，充分体现出古代劳动人民改变命运、对抗命运的决心。而在《生于忧患死于安乐》中气势磅礴的排比句，深刻揭示了要想有所作为就必须让思想和行动接受磨难。从上述文章中不难看出，掌握文言文的基础就是透析其思想内涵。
三、用教材促思考
苏教版教材中，每篇文章都有编者设计的阅读提示（包括写作背景、作者简介以及主旨揭示等），阅读提示后是针对性练习。教师要利用这些资料，引导学生领悟文言文作品的精髓。如《捕蛇者说》的阅读提示是课前有效引导的重要手段。学生可以带着“写作意图”“写作缘由”以及“作者思想情感”等多元化问题，在阅读中寻找答案。
如，其写作意图是揭示封建统治暴政，写作缘由是统治阶级横征暴敛，民不聊生，渗透的思想是对人民的同情对统治阶级的愤怒。在此基础上，教师还可以提出一系列问题，来引导学生拓展阅读。如，蒋家三代用什么纳税？文中哪些话说明了作者对政治态度的愤怒？这样，不仅活跃了学生思维，也让学生心有所动、情有所感地投入到学习之中。
同时，教师还可以利用课后习题作为学生学习的辅助。如，教材课后的习题往往是文言文的重点难点，并以启发观念作为最终引导学生学习的方向。如果在教学过程中，教师可以适当以习题穿插到阅读中，不仅可以起到以思促读，还可以让学生集中讨论回味其中意义。
如，在讲《马说》后，我在与学生共同翻译了1、2自然段后，让学生讨论，千里马遭受到了哪些不公平的待遇？作者是在暗示什么？这样学生边读边思考统治阶级埋没人才不识人才等意图。
四、总结
学生学习文言文十分吃力，只要教师帮助学生树立学好文言文的信心，意识到文言文的重要性，注重好的引导方式，在注重培养训练条件下加强总结积累，就能激发学生学习文言文的兴趣。同时，文言文教学应沿着历史文化的长廊，让学生走进古风悠悠的世界，感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。
作者：周士山 单位：江苏省泗洪县第一实验学校