强化语文教学提高学生听说读写能力

强化语文教学提高学生听说读写能力

摘要:对学生听、说、读、写综合能力的培养,是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在语文教学过程中,教师要在引导学生学会“听”的基础上,进一步提高“说”的能力,并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底,进而向提高写作能力迈进。

关键词:语文教学;听;说;读;写;综合能力;提高

语文,是学生从小学阶段就开始接触的一门学科,它与数学和外语并称为学生学习的“三大主科”,可见学习语文知识的重要性。语文作为一门语言类科目,要教会学生在学习过程中善于倾听,学会表达,并在此基础上展开阅读、积累知识,积累到一定程度后要学以致用,进行写作练习,提高写作能力。因此,对学生听、说、读、写综合能力的培养,是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在新课改背景下,语文教师要在日常教学过程中更加注重培养学生的听、说、读、写能力,提高学生学习语文知识的综合能力,提高语文课堂教学质量。

一、采取多种方式,培养学生“听”的能力

1.采取多种讲授形式,培养学生的“听”力

小学生的认知水平还处于初级阶段,对事物充满好奇心,但是对知识的理解能力相对较弱,而且注意力很容易分散。因此,教师若是在教学过程中仍按照传统教学模式一味地以说课讲解为主,就难以激发学生的听课兴趣,极有可能出现学生表面在“听”老师讲课,但实际上已经“走神”的情况。这就要求教师在教学过程中将语文知识以故事性、趣味性的方式,生动、形象、动情地描述和讲解出来,这样就能将学生的注意力吸引到教师的讲述上。这样的语文课堂,会让学生的“听”力效果大大提升。

2.教学生在课堂上如何听重难点知识

在培养学生“听”的能力过程中,教师在吸引学生听课兴趣和好奇心的基础上,还要注重培养学生学会听教学重点、难点知识的能力。在每节课的教学内容中,教师都会设置教学目标和教学重难点。而小学生在课堂上的注意力集中时间相对短暂,所以教师就要抓住学生注意力相对集中的时机,进行教学重难点知识的提示,提醒学生哪些知识是本节课需要重点掌握的重难点知识,需要学生充分重视和认真领会。例如,教师在课堂上对课文进行示范朗读的过程中,针对重点段落、重点词汇、难理解的知识等,可以采取提高声调、重复的方式朗读,或者采取设问、反问的方式向学生提问,以引起学生对重难点知识的注意。经过几次这样的训练之后,学生就会渐渐明白教师的意图,进而逐步掌握听重难点知识的能力,并在此基础上更有针对性地学习语文知识。

二、创造“说”的机会,锻炼学生“说”的能力

1.引导学生从爱说话变为会说话

语文是一门语言学科,教师在教学过程中培养学生“说”的能力是语文教学的基础目标。爱说话与会说话不是一回事,语文教学就是要引导学生从爱说话变为会说话,从简单地说话变为有水平地说话,实现“说”的蜕变。首先,教师要培养学生在日常生活中留心观察周围事物的习惯。学生只有对身边事物经过认真观察之后,才会对大千世界形成自己的看法和观点,才能在语言表达的过程中有“说”的内容和话题。其次,教师要在语文课堂上着重培养和锻炼学生“说”的能力。由于学生个体之间存在个性差异,有的学生性格活泼,喜欢在课堂上表现自己,喜欢在老师和同学面前表达自己的想法,甚至不需要教师的鼓励就具备说的勇气,具备演讲和辩论的能力。但同时,也有一部分学生性格内向、沉默寡言,这就需要教师在课堂上加以引导和鼓励,给这部分学生以课堂“表现”的机会和“说话”的权利。再次,教师要允许学生在表达过程中出现错误,即使学生在表达自己观点的过程中偏离了课文主题思想、遣词造句不连贯或不通顺等,教师也要在保证学生自尊心和好奇心不受损的情况下,对学生所犯的关于“说”的错误持宽容态度,并适时地给予纠正和鼓励。

2.引导学生在认真思考的基础上锻炼口语表达能力

在语文教学过程中,教师要从锻炼学生说话过渡到教会学生说话。很多学生天性活动好动,乐于在课堂上积极与老师互动,表达自己的观点。如果教师在课堂提出一个问题,往往会有很多学生跃跃欲试、积极参与,可是还没等教师把问题全部说完,就有学生迫不及待地说出自己的想法。这种急于表现自己的回答,很多时候是没有经过认真思考便脱口而出的,其准确性和全面性存在问题。而且,学生若长期如此,就会形成固定的思维模式,就会形成疏于思考、急于求成的不良学习习惯。因此,教师要注意纠正学生的这一问题,教育学生在认真思考之后再“说”,以锻炼学生的思考能力和口语表达能力。例如,教学人教版二年级下册中《找春天》这篇课文时,在课堂导入部分,教师可以通过多媒体课件,用PPT展示关于春天景色的静态图片和动图,引导学生仔细观察。课件中,解冻的小溪叮叮咚咚在流淌,树木已发出嫩芽,小草也从地底探出头来……接着,教师布置任务,提出一个问题:看过这样的画面,同学们联想到了什么?你能将这几幅图连起来,说出一段话吗?在教师的问题引导下,学生需要根据图片中的信息进行认真思考和大胆联想,然后结合自己的理解组织一段话来描述春天的景象。在这样的教学中,学生需要认真观察,大胆想象,并运用自己所掌握的词汇和语句组成一段话说出来。这样的训练,不仅能提高学生的口语表达能力,还能锻炼学生的思考能力和想象力,培养学生良好的思维习惯。

三、组织课内外阅读及比赛活动,培养学生“读”的能力

1.根据课内外学习资源,引导学生养成读书习惯

正所谓“书读百遍,其义自见”。阅读,是学习语文知识的重要方式。教师要充分利用课内外语文阅读资源,引导学生从小养成好读书、读好书的阅读习惯。对于校内阅读资源,教师在教学过程中可以针对本节课教学内容,先是进行范读,然后引导学生有感情、有节奏地朗读,培养学生的阅读能力。对于校外阅读资源,教师可以选择优秀的书刊作为学生的课外阅读材料,引导学生在家长的陪伴下,每天在睡前阅读一篇文章,并且以每天打卡的方式将阅读内容上报给教师,让课外阅读成为学生的一种生活习惯。课外阅读过程,既能增进学生与家长之间的感情,又能开阔学生的视野,让学生学习更多语文知识。

2.组织课堂阅读比赛活动,让学生爱上阅读

在语文教学过程中,教师可以根据教学内容组织课堂阅读比赛活动,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,让学生爱上阅读。例如,教师可以利用古诗词押韵的特点,让学生大声朗读古诗词,促使学生通过朗读感受到古诗词的韵律美、文字美,进而真正爱上阅读。例如,教学李白的《赠汪伦》这首古诗时,教师可以在范读之后,让学生在课堂上分组进行朗读比赛。在比赛过程中,对于能够根据七言绝句韵律有感情、有节奏地进行朗读的小组,教师要积极给予表扬,并鼓励其他学生向他们学习。

四、结束语

听、说、读、写能力共同构成了学生的语文综合能力,这些能力对于促进学生的语文学习和全面发展,具有非常重要的作用。在现阶段的语文教学过程中,教师要在引导学生学会“听”的基础上,进一步提高“说”的能力,并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底,进而向提高写作能力迈进。

参考文献:

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作者:韩永红 单位:甘肃省武威市凉州区窑沟小学