一、幼儿教育倾向小学化所导致的严重后果分析
根据国际教育进展研究组织（InternationalorganizationofEducation）针对全球大约21个学校所做出的调查结果表明，我国孩子数学计算能力位居世界第一，但是相应的创造性思维却是倒数第五。在一些美国学者的眼中，固定思维的突出，但是发展性思维的萎缩，使得中国孩子越来越程式化，这种幼教小学化教学模式，不仅仅是急功近利的表现，同时也对孩子的成长添加了太多的限制性因素。
（一）通过拔苗助长的教学方式对孩子进行“教育催生”，虽然能够显示出一时的教学成果，但是这个成果并不能长久的持续下去，反而会使得孩子在长大以后，严重的缺乏自我发散思维的能力，毕竟对于每一个人来讲，某一些知识是必须达到某个年纪或者是达到了一定的成熟度以后，才可以进行接触的东西，如果提前的进行这方面知识的教授，往往会适得其反，对于今后孩子的发展，会造成太多的局限性。
（二）违背了孩子正常的身体、心理健康发展的规律，并且严重的阻碍了孩子正常的潜能被挖掘，同时，本来应该有戏、认知这个世界的时间，被大量的课程以及课后作业所占用，孩子根本没有任何多余的心理以及思维对外界丰富多彩的世界进行认识，同时，也极为严重的限制了孩子个人能力的发展，使其永远只局限于一个小小的圈子中，并且变得越来越程式化。
（三）在幼儿教学的过程中，老师或者家长大多使用一些强制性的教学方式让孩子接受教育，这样会使得孩子在有效地心灵中便对学习产生一种极为严重的厌恶感，同时还会逐渐的形成急躁、浮躁等不安的心理情绪。如果长期保持这样的学习状态，会使得学生在学习的过程中，将主动的学习过程，逐渐的转换为一种被动的吸收过程中，并且开始嫉妒的厌恶接受知识，甚至是生活知识也会越来越厌恶。
二、根据幼儿本身的身心发展规律，促进幼儿教育的发展，努力克服以及杜绝幼儿教育倾向小学化
根据国际国内相关的心理学、自然科学、教育学等多个方面的研究结果分析，都揭露了一个共同的石佛寺，就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜伏效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期看，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，这就是发展的可持续性原则。按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育小学化，是一项社会性的综合性工程，主要从三方面着手：
(一)转变教育观念，端正幼儿教育办学的指导思想国家教育部《纲要》明确规定：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。要解决幼儿教育小学化，首先必须转变教育观念，在我国基础教育中，幼儿园教育是其重要的组成部分，是对人的成长和发展影响最重要的部分，幼儿园的教育应该遵循国家相关的教育法规和实施纲要，在幼儿园阶段进行适合幼儿身心发展特点和规律的教育，其他的应该坚决予以杜绝。
(二)遵循幼儿身心发展规律，因材施教国外著名的心理学家piere在其专著中这样说道：对于幼童而言，其认知能力的发展可以区分为以下4个阶段：0岁到2岁之间，是感知运动阶段；2岁到7岁之间，是前运算阶段；7岁到11岁之间，是具体的运算阶段；到了11岁到15岁之间，是孩子们的运算阶段。在进行幼儿园的教学过程中，更多的，应该是老师组织形形色色新颖有趣的活动或者是游戏，让孩子们在游戏、活动的过程中锻炼自己的认知能力，而幼儿园也应该将这种活动或者游戏，当做是教育最基本的模式，不是常说：寓教于乐吗？
(三)开展家长教育，了解幼儿教育规律家长的错误引导和需求是与幼儿教育小学化息息相关的，因此，我们应该定期定时的为家长做好宣传，帮助家长了解正确的教育理念，了解学生的发展规律，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的各种要求。了解科学的教育方法．只有这样，才能真正让家长和幼儿园以及社会真正的为幼儿的身心健康成长做出努力。对于幼教小学化相关现象的杜绝工作而言，这是一项极具社会使命以及困难程度的个工作，它需要每一位幼儿教育人员甚至是全部的教育人员加入到杜绝工作中，以社会舆论为最终的目的走向，在政府以及相关部门的带领下，真正的杜绝幼教小学化现象，只有做到这样，才能真正符合孩子们类型思想，并且最大限度的发展他们身体内所蕴藏的巨大潜力，有效地保障幼儿能够在一个健康、向上的环境中学习。
作者：杜成志 单位：福建省泉州市洛江区马甲意绥中心幼儿园