【摘要】发声训练是小学音乐课堂教学的重要举措，教师要发挥主导作用，借助多种辅助手段，积极推出发声训练任务，给学生带来更多感官冲击，以有效提升其音乐学科核心素养。情境创设、音画辅助、媒体支持、故事导入、生活模拟，都能够形成发声训练，教师要做好匹配性设计，为学生音乐训练创造良好条件。
【关键词】小学音乐 ；发声 ；教学策略
一、情景创设，引入发声训练
音乐发声训练设计时，教师需要考虑多种制约因素的存在，小学生音乐认知基础相对浅薄，发声技巧掌握不够，其发声器官还没有完全发育成熟，自然会对发声造成一定影响。音乐发声技法传授时，学生往往不能完全理解，教师不妨创设一些音乐情景，让学生自然进入其中，在情景调动下展开发声训练，这样可以给学生带来鲜活学习认知。情景创设时，教师需要对教学内容作出对应研究，利用具体的情景进行具体调动，让学生自然进入到发声训练环节，以形成崭新乐感认知。如教学苏少版小学音乐三年级下册《春天来了》，教师先利用多媒体展示一组春天的图片，让学生感受春天的气息。在歌曲播放时，教师要求学生聆听时，要想象春色的场景，感受温暖、希望、欣慰等情绪的存在。在模仿演唱时，教师再次播放歌曲视频材料，让学生在观看聆听中进行对应训练。教师适时作出发声引导 ：春天来了，花草树木都充满生机，演唱歌曲时，需要有饱满的情绪，演唱声音也带有更多热情。学生根据教师指导进行相关发声操作，演唱渐入佳境。教师适时组织学生进行演绎活动，让学生独唱、合唱、对唱，感受歌曲丰富内涵。教师利用春天图片和音乐视频进行对应调动，给学生提供直观发声训练的机会。学生对春天的景色比较有感觉，加上图片视频等信息的冲击，自然会产生歌唱的欲望。教师适时作出方法指导，鼓励学生启动情绪，投放更多情感展示歌曲，为发声训练提供更多启示。
二、音画辅助，助力发声操作
音乐与美术属于不同艺术门类，但在教学中可以相互借鉴、相互扶持，如果教师能够推出音画辅助发声训练活动，势必对学生形成一定心理冲击。学生对发声训练有不同诉求，教师对此需要有更清晰的认识，借助多种辅助手段进行对应设计，可以将学生带入特定发声训练之中。绘画与音乐训练有更多对接点，教师借助绘画手段展开教学设计，为发声训练提供助力支持。在学唱《小花伞》这首歌曲时，教师先给学生投放一个谜语 ：独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流。学生很快就猜到谜底：雨伞。教师趁机引入歌曲《小花伞》，先示范演唱歌曲，要求学生聆听歌曲，介绍歌曲展示出来的画面，并用简笔画的形式呈现出来。“一个小朋友，放学回家时，突然遇到大雨，她被雨水淋湿了。有两个打雨伞的小朋友，来帮助她。他们快乐地回家了，路上唱起了歌曲。”学生跟随学唱歌曲时，教师要求学生将自己的绘画作品展示出来，根据画面进行学唱。教师要求学生将画面呈现出来，目的是让学生感受歌曲背景，便于更好地表现歌曲内涵。学生对涂鸦比较青睐，自然会运用这种方式解读歌唱内容。因为有绘画的支持，也给学生发声训练提供动力。发声训练不是单纯的专业练声，而是在学唱歌曲中自然渗透发声训练内容，在学唱歌曲的过程中建立乐感。
三、媒体支持，丰富发声形式
媒体手段在发声训练中发挥重要作用，教师利用多媒体反复播放示范发声，能够给学生提供倾听和模仿的机会。媒体展示一些特定的画面，或者播放音乐作品，也能够带来发声训练机会，教师要结合教学内容实际，以及学生训练需求，借助媒体手段进行对应组织，将学生带入特定训练环节，在不断历练过程中形成音乐能力。学生对歌曲的理解呈现个性化，教师借助媒体手段直观展示歌曲，可以给学生提供理解歌曲的机会，也能够促进学生发声训练品质。在学唱《共同拥有一个家》这首歌曲时，教师播放歌曲视频时，被背景和歌曲情绪所感染，很快进入表达环节。在学唱歌曲时，教师对歌曲旋律特点进行对应解读，鼓励学生掌握好情绪，表达出弱势群体的情感渴望，发声训练自然发生。教师反复播放歌曲，要求学生反复聆听，以便作出发声矫正，学生都能够积极行动起来，对发声情况做客观评估。为调动学生发声训练热情，教师组织学生进行歌唱演绎活动 ：这首歌曲旋律舒缓，表达的情绪是渴望，自行组合成表演团队，准备参与班级演绎活动。学生在教师组织下，开始了团队行动，在互动合作过程中建立乐感基础。媒体与音乐发声训练的多元对接，给学生多种感官带来冲击，其助学效果更为显著，教师要合理运用媒体手段进行助学操作，给学生发声训练提供更多便利条件。媒体是音乐学科教学的重要手段，特别是反复播放功能的适时运用，给学生提供更多感知体验的机会，其助学效果会更为显著。
四、故事导入，优化发声组织
小学生对故事比较敏感，教师借助讲述故事的机会，投放一些发声训练内容，往往能够对学生形成心理冲击，引导学生顺利进入到发声训练环节。音乐教学中，教师不妨展开创意设计，将音乐教学内容编成音乐故事，给学生提供直观感知机会，也能够为课堂训练注入丰富动力。音乐发声训练形式众多，教师需要做好选择，引导学生自然进入到训练环节，以提升发声训练品质。在教学《编花篮》这首歌曲时，教师先介绍河南民歌的特点，自然带出《编花篮》这首歌曲，并示范演唱歌曲，要求学生做好聆听，结合歌词对歌曲进行个性解读。学生开始学唱歌曲时，教师为学生准备了碰铃、双响筒等伴奏乐器。当学唱歌曲时，教师组织一部分学生唱歌，一部分学生伴奏，将学唱歌曲推向高潮。为激发学生学唱热情，教师还给学生准备了一个故事 ：编花篮是河南等地的一种手工操作活动，传说有一个心灵手巧的姑娘，编织花篮的水平很高，她编织出来的花篮都特别精美。当地有一个恶霸知道后，便想霸占这个姑娘，就给姑娘出难题 ：如果你能编织出九朵莲花模样的花篮，便放过你。这个姑娘被迫无奈，只好按照他们的意思开始编织花篮。九莲花篮出炉后，可谓是四壁生辉，这个恶霸看过花篮后，顾不得姑娘，硬是抢走了花篮。谁知这个花篮有魔法……学生被故事所吸引，开始了发声学唱。教师运用音乐故事进行调动，给学生带来更多学习启示。故事与音乐有更多对接点，教师针对学生学习诉求展开操作，成功激发学生学习热情。教师可以借助自己的创造思维进行对应设计，将发声训练融入到故事之中，给学生提供融合内化的机会。五、生活模拟，提升发声品质发声训练与学生生活形成对接，也能够创造一些训练动机，教师要有对接意识，借助生活条件进行发声训练，可以给学生带来更为鲜活的体验感知。生活中的许多声音都可以进入音乐作品，教师引导学生模拟生活声音，自然形成发声训练活动。学生有生活经历，教师对接生活进行发声训练设计，能够创设适宜训练环境，大幅度提升发声训练品质。在学唱《夏夜》这首歌曲时，教师先引导学生认识断音、连音概念，利用多媒体播放歌曲音频材料，要求学生仔细聆听，找出歌曲中的蛙鸣声、蛐蛐声，并进行模仿操作。学生听说要模拟生活中的一些声音，都表现出更高的参与热情。在学生模仿操作过程中，教师巡视课堂，给学生提供更多技术支持，让学生顺利进入发声训练环节。为调动学生发声训练主动性，教师设计了各种展示演绎活动，要求学生进行二声部合唱，学生快速进入演艺环节，并在多重交流互动中达成学习共识。学生进入发声训练后，教师及时作出指导，要求学生对接生活进行模拟操作，给学生提供更多训练启示。学生对生活中的多种声音有一定认知体验，教师以此展开教学调动，学生参与热情极高，无疑给发声训练带来更多助力支持。培养学生良好乐感，这是音乐学科教学的重要教学目标追求。教师要有辅助设计意识，为学生提供更多发声训练机会，促进其乐感的成长。教师传授发声技巧，需要结合具体的情境进行操作，给学生提供更多示范操作，不妨借助情境设计、音画辅助、故事导入、生活模拟等手段，推出更多发声训练任务，让学生在反复发声训练中建立音乐认知。发声训练要凸显趣味性，这是教学设计的关键点。
【参考文献】
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作者：唐青松 单位：江苏省盐城市盐渎实验学校