摘要：口语是英语学习者的必备的基本语言技能之一，然而它始终是英语教学的一个薄弱环节。在全球化趋势增强的今天，要求我们培养出能够更好使用英语进行交流的学生。从传统英语口语课堂出发，不难发现在英语教学过程中，师生还是将重点局限于词汇、语法上，致使学生口语得不到有效训练，从而出现“哑巴英语”现象。当今，“以学生为本”的教学指导思想在课堂中越来越受到重视，本文通过对交互式教学法的概述分析探究交互式教学法在大学英语口语教学中的实际应用，指导教师在教学环节中准确把握其含义，原则和特点，在此基础上，合理安排教学内容和相关教学方法，进而提高学生英语口语能力，实现英语教学目的。
关键词：交互式教学法；大学英语口语；应用探究
一、交互式教学法概述
1.交互式教学法的概念
交互式教学法是以学习者为中心，重点培养学生的交际能力，在语言教学活动中更注重互动性。Brown将交互定义如下：互动是两个或更多人之间的思想，感受或想法的协作交换，导致彼此相互影响。笔者认为，交互式教学法是一种灵活的教学方法，其没有固定模式，不同的老师对交互的处理方式也有所不同，但是最终目的是转变传统的以教师为中心的满堂灌教学模式，以学生为中心，发挥学生在课堂中的主体地位，使学生在课堂中更好的发挥主观能动作用。
2.交互式教学法的理论基础
关于交互式理论基础，笔者将引用两种理论基础进行探究：互动假设和建构主义理论。第一，互动假设是由Long提出。语言学习者在接受语言输入时需要成为积极的参与者，只单纯的听是不会成功的。学习者必须通过与其他学习者直接交互的模式接收输入才能成为目标语言的积极参与者。也就是说，学生输入的知识，通过互动，使输入的知识易于理解，这对他们的语言学习是至关重要的。互动假设理论有一个发展过程，早期版本强调了外部人际关系的重要性。而在后期版本中强调，在语言习得中的互动，即意义的协商，在二语习得中起决定性作用。通过互动，学习者最大化的接受其可理解的输入，促进其知识的理解与掌握。Long的互动假设在课堂互动中具有指导意义。第二，建构主义最初由两位着名学者MarionWilliams和RobertL.Burden提出，其理论核心是社会建构主义语言模型，是一种语言学习方法。社会建构主义者认为学生，教师，任务和环境都会影响语言学习。他们指出，在这四个要素中，学生是中心，其他三个是调解员。根据建构主义者的观点，学习是一个互动，协作和沟通的过程，学生享受积极的互动氛围，并主动分享和交流他们的想法，相互合作。
二、交互式教学法的特点
1.交互式教学具有主动性
学生在交互式的英语课堂中能够积极主动参与每一个环节进而能培养学生独立思考和独立表达意见的能力。例如，老师通过指定话题，利用个人演讲形式，小组展示形式，或者辩论赛形式等让学生表达自己的见解，以此锻炼学生实际运用英语的能力。
2.交互式教学具有多元性
互动不仅仅是老师与学生之间，还体现在学生与学生之间，或者学生与电子网络媒介之间，是多个个体之间的交流。多种互动模式可以使学生平等的讨论问题，分析问题。
3.交互式教学是课堂中督促学生学习的一种手段
通过相互监督的方法，促进学生交流，达到共同进步。学生之间相互鼓励和监督，更好的理解课堂知识，引导学生积极地做出建构性反应。
三、交互式教学法在大学英语口语教学中的应用
1.交互式教学法使用原则
第一，教师可以根据口语小测来划分不同层次，对学生进行分组。针对不同水平的学生，因材施教，提出不同的话题，使每个学生都能参与到话题交流中。不同组别之间也可以相互探讨交流，带动口语较弱的学生。教师要制定合理的教学目标，丰富教学内容，探讨何种口语教学模式最能激起学生吸收知识的欲望。在交流的同时，营造轻松的氛围，增强学生自信心。第二，教师要结合热点话题或与学生实际生活息息相关的话题来设计口语练习，使学生本身有想表达的欲望，在话题中找到自身共鸣，产生交际愿望，快速地参与到活动中去。比如，针对某个话题，或者所学课文内容，让学生课下制作PowerPoint，下节课进行展示介绍。第三，教师不必刻意去纠正学生的语法错误，也不必规定固定答案，鼓励利用批判性思维从多个角度考虑问题并表达自己的观点，强调培养学生核心素养能力。教师给予积极的鼓励和评价会带给学生极大的积极性和自信心，使学生主动参与课堂活动。
2.交互式教学法实施策略
第一，促进互动式课堂气氛，营造积极课堂氛围。在课堂中的语言互动练习是非常有效的，因此创建以学生为中心的课堂是至关重要的。教师作为引导者，鼓励每个学生都积极参与到课堂中来，共同交流。可以就一个话题举行辩论赛，教师作为评判者。在实践中，教师可以让学生们设定主题，方法，因为学生更加了解自己需要的话题。例如，学生可以定期接管教师的角色，教师可以利用学生发起的主题和活动安排相关的团队比赛，使学生最大程度的参与课堂。在开放和民主的课堂气氛中，学生得到公平对待，并在讨论中自由表达意见，因而学生认为他们的意见被接受和尊重。语言教学不仅是语言交流和互动的过程，也是教师和学生之间的情感交流过程。只有通过在和谐愉快的环境中学习，学生才能培养对教师的信任，最大限度地提高教师的工作效率。第二，把握好师生之间的关系。交互式教学法着眼于注重提高学生的交际能力。同时，交际能力提升的重点是学，而非教。教师作为组织者和管理者。确保课堂活动紧凑有序，所有课堂活动顺利进行，任何疏忽都会造成不良的课堂效应。按照教学内容和教学目标，教师要合理的制作教学设计，把握时间，在有限的时间内积极高效的完成教学任务。第三，依托真实材料，建立真实情境。缺乏实际语言学习环境是我国英语学习者面临的主要问题之一。学生的社会语言能力没有得到很大提高的其中一个原因是课堂语言和现实生活中的语言之间存在很大差距。这也就是说使用真实材料在口语材料在课堂上交流的情况是非常重要的。在课堂中，教师让学生处于真实的交流状态，让他们以大量真实的语言材料相联系，帮助他们使用目标语言。在这里，笔者建议教师尽可能提供真实情境，比如请学校的外教来课堂中，和学生做一次面对面交流，体验一下不同情境下的口语交流。第四，增加课外口语训练。学生交际能力的培养除了在课堂上组织安排，也需要注重课下知识延伸。教师在完成课上任务之外，加强课后实践练习。对于大学生来说，使用电子设备练习口语最方便，可以借助网络教育，通过下载各种口语交际软件，练习语音，实行打卡制度，既能坚持练习也不会枯燥乏味。
四、结语
本研究在结合国内外关于交互式教学法研究的基础上，提出了交互式教学法在大学英语口语教学中应用的自身见解。作为新时代的教师要坚持“以学生为主体”的教学思想，还要不断提高自身的教学水平，合理利用现代教育技术，不断创新教学方法，达到大学英语课程目标的教学目的交互式教学法在英语口语中还需要具体实践，任何一种教学方法都需要教育工作者针对具体的教学情况做出适当的调整,采取最适合学生的教学法。
参考文献：
[1]曹爱萍.“交流-互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究,2008（4）.
[2]刘子瑜.交互式语言教学与英语学习[J].科教导刊,2011（4）.
[3]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
作者:邱成思 单位:淮北师范大学