【摘要】行为习惯养成教育是小学思想道德教育的重点内容。教师应该主动认识到榜样教育的目标与作用，并以小学生为主体开展合适的榜样教育。因此，文章通过榜样教育的成功事例和小学生教育特点，分析论述了在小学生养成教育中采取榜样教育的具体方案。
【关键词】学生；养成教育；榜样；方法
一、选择榜样
塞内加曾经说过,“教诲是条漫长的路，榜样是条捷径。”教师要依照学生现阶段的习惯养成需要，选择不同类型的典型人物，缩小选择范围，尽量选择贴近学生生活的榜样，这有利于学生切实感受榜样的闪光点，更多捕捉其思想行为的细节，见贤思齐，让榜样充分发挥作用。同时教师也要以身作则，理论知识和道理再多，教育方式花样再多，也比不过教师以身为本，积极示范。孔子有言，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教重于言传。教师不仅仅要示范，教育学生，也要与他们共同学习进步。在开展榜样教育前，教师必须慎重选择的榜样，并不能局限在“学生的榜样”选择上，而是应该以普世的社会价值，去选择“人的榜样”，身教的作用远远大于言传，许多教师在选择“学生的榜样”时，往往会下意识认为这是“学生的榜样”，不是“自己的榜样”，导致教师与学生在榜样教育中脱节，双方没有达成平等互动的和谐师生关系，反而形成一种较为畸形的教育灌输渠道。因此，教师与学生实现共同进步的前提是：学生的榜样也是教师的榜样。榜样选择的关键不仅仅在于外界评价是否十全十美，而是应当确立一个正确的，具有实际意义的，真善美的标准。任何素质，品德建立的基础都在于真诚与真实，只有如此建立起来的思想道德，才有利于加快社会进步，提升人类的思想境界。但同时榜样教育也要善恶分明，具体条件具体分析，教师不得为了加快树立榜样形象，肆意捏造混淆事实经过，过度宣扬榜样的事迹和作用，过分地夸大只会适得其反，使学生对榜样产生错误认知，榜样和榜样教育都会受到负面影响，养成教育必然不进反退。在普遍情况下，许多教师为了树立一个光辉的榜样形象，不得不隐藏榜样人物某些缺点，导致形象太过完美，反而让学生觉得不切实际，当榜样人物出现一些小小的缺点时，学生反而会陷入争论，将榜样的缺点无限放大，忽视了对榜样优点的学习。因此，如何选择榜样，成为教师面临的第一道门槛。为了确保榜样教育的成功，教师可以选择“品质榜样”，即将某个普通人身上的闪光点作为榜样教育的重心，让学生学会从平常生活中学习榜样。
二、树立榜样
欲正人，先正己。选择好了适合学生学习，模仿的榜样后，应当及时树立榜样形象。教师在此过程中需要提前充分了解所选择榜样的事迹，进行总结和归纳，同时要特别注意讲解榜样的优点所在，带领学生理性分析，避免他们盲目崇拜，夸大榜样形象，错认为这位“偶像”的方方面面都是绝对正确和可取的，一旦当他们内心中的伟大形象出现错误和问题，学生就会怀疑自己的思想，否定自己的信念。从现实角度来看，“偶像”是人们理想中的形象，“榜样”是人们需要学习的主体，前者过于主观，后者立足现实，然而许多教师在教学过程中，将榜样的树立改成了理想化偶像，导致学生预期与现实之间落差过大，给学生三观造成强烈的冲击。对此，“树立榜样”必须从现实出发，为了避免学生的盲目崇拜，教师在树立榜样时，不能局限于树立一个“完人”，而是应当从生活中做起，让学生发现平常人的可贵之处。为此，教师在树立榜样形象时要做到实事求是，客观真实，不夸大更不捏造事实。树立榜样的过程也是宣传榜样的过程，最好通过一些先进的、便捷的平台和载体来加大宣传力度，扩展宣传渠道，比如开展班会，举办“榜样事迹”演讲比赛，校园广播站，校园电视网络等形式，让学生不论在学习还是在活动与生活中，都能充分学习感受榜样的正能量，通过这些多样化形式，使榜样在学生心中更加牢固树立起来。榜样的形象应该是立体化的，从文学艺术的角度来看，矛盾化、多样化的榜样形象能够给予学生亲切感，如在学习以爱因斯坦形象为榜样代表时，教师可以尝试从爱因斯坦的生活、处事，再到爱因斯坦的成功品质，从而有效消除学生与榜样之间的陌生感，为学生学习榜样打下良好的情感基础。
三、维护榜样
学生习惯的养成需要长时间的反复学习和适应。因此，榜样教育也要做好长时间奋斗，存在的准备。因其长期性的特点，教育方式需要不断进步，榜样形象的维护也要用心经营，一直保持其教育性。一方面，教师要不断加强榜样在学生心中的地位，提高他们自觉学习榜样的积极性；另一方面，教师要注意所选择的榜样的行为本身，是否真正具有长期稳定的教育性。特别是贴近学生生活的榜样人物，这样的人物在经过教师的辛苦树立后，一旦出现错误问题而失去榜样特征，其对学生和教育进程的负面影响之大可想而知。因此，教师在进行榜样教育的同时，也要常常关注榜样的行为动态，寻找时机，多加鼓励，鞭策榜样做出正确的选择，保持其教育意义。在如今，榜样教育常表现为“形式教育”“口头教育”，走过场，搞形式等恶劣行为层出不穷。其实不仅仅是榜样教育具有长期性，对于榜样形象的维护同样也需要长期投入，持续强化，激励学生更快养成良好习惯，真正做到尊重和敬佩榜样，而不是让学生“逢场作戏”。许多学生在榜样教育中往往只能做到尊敬榜样，而非尊敬榜样身上的优点，这使得部分学生在生活中往往会出现“逢场作戏”的举动，探究其根本，避免学生逢场作戏的关键在于：要让学生主动去维护榜样的优点，正视榜样人物与普通人物的相似之处，鼓励学生通过榜样作用去生活中发挥闪光点，让学生一步一步靠近理想中的形象，而非让学生去维护榜样人物，让榜样人物理想化。从教学的角度来看，前者是学习，是客观的，后者是维护，是盲目的。
四、生成榜样
在经过以上三个阶段的培养教育后，学生已经基本具备了榜样的特征，并已经在心中塑造出了新的榜样形象。这时教师就要抓住时机，对学生新塑造的榜样继续树立，宣传推广，因为此时新形成的榜样形象对照之前的榜样已经得到升级，所具有的教育价值也有了显著提升。在这一时期，学生会将“理想的自我”作为榜样形象的锚点，让自己无限朝“理想榜样的形象”靠近，而学生本人每一次的靠近或进步，都可以被作为对学生的激励。原因在于：一方面，这类学生的成长无形之中也激励了其他学生成为榜样的信心。另一方面，新生成的榜样也会对先前树立的榜样产生一种鼓励作用并催动产生竞争意识，这有利于促进榜样之间相互监督，共同进步。同样，在这样的良性循环和竞争压力下，具有新特点，新形象的榜样不断出现，榜样教育也会产生更为深层、长久的作用。榜样教育的作用效果不是短时见效的，这是一个需要长期的潜移默化之中熏陶和影响学生的养成教育过程，它一旦被学生所接受，便会融合在学生的日常行为、思维方式中，发挥极大的作用，因此让学生更加自主积极的模仿更多先进榜样的特征，主动了解更多的典型事迹，能让榜样教育的影响也会更加深刻，持久。
五、结语
思想道德教育是小学教育教学中的重要内容，而习惯养成又是思想道德教育的重要内容。身为教育工作者，我们要坚定信念，也要以身作则，不断在工作中探索，不断在探索中前行。为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，悉心培育，让他们不断成为一代又一代的新兴希望。
参考文献：
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[3]罗玉琳.榜样教育在小学生习惯养成中的作用及方法[J].小学生(中旬刊),2018(11).
[4]王贞丽.榜样教育用于小学生习惯养成的作用与方法初探[J].大东方,2016(07).
作者:林慧榕 单位:福建省三明市沙县青纸小学