提高小学数学课堂教学有效性对策思考

2022-09-21 16:45:46 来源:写作指导

摘要:数学是小学教育时期最重要的基础性课程,小学数学课堂教学是否科学有效,不但关乎数学教学模式的优化质量,也直接决定着学生数学综合知识技能体系的建设成果,对小学生的终身发展起到奠基性影响。然而长期以来,小学数学课堂教学有效性一直难以得到保障,这是教师亟待攻克的教学改革任务。文章主要探究了提高小学数学课堂教学有效性的策略,希望可以为广大教育人士提供有价值的参考信息,从而助推高效数学课堂的顺利落成,使学生的智慧潜能与数学探索能力得到全面的开发和强化。

关键词:小学数学;课堂教学;有效性;提高策略

在素质教育背景下,努力提高小学数学课堂有效性是每个数学教师的责任,教师只有落实这一点,才能夯实学生的数学知识技能体系,培育学生的高阶思维能力以及求知精神。但是就小学数学课堂教学的实际情况来看,其中的薄弱环节非常明显,阻碍着课堂教学有效性的突破和提高。因此,教师有必要明确小学数学课堂教学有效性提升缓慢的原因,采取具有针对性、创新性和趣味性的改革措施,重新确立数学课堂教学目标和模式,从而使学生养成终身受益的学习习惯,推动学生数学核心素养的形成和完善。

一、小学数学课堂教学有效性提升缓慢的原因

小学数学课堂教学有效性的提升情况受到多重因素的影响,教学环节中的任何疏漏都可能阻碍课程三维目标的顺利达成。现阶段小学数学课堂教学有效性并不尽如人意,归根结底,形成这种尴尬局面的主要原因来源于教师的教学理念和教学模式两个方面。经过深入的分析研讨,将小学数学课堂教学有效性提升缓慢的原因总结为以下两点。第一,教师应用的教学策略缺乏创新性和趣味性,导致学生的数学学习兴趣以及思维活力难以被充分激发。众所周知,浓厚的兴趣以及良好的思维活性不仅是学生开展自主学习活动的根本动力,也是提升小学数学课堂教学有效性的催化剂。教师作为带领学生探索数学世界的向导,理应发挥主导作用,尽可能为学生开发新颖、有趣的数学探究模式。然而从小学数学课堂教学现状来看,大部分教师对各种创新教学理念的认识都不够透彻,忽略了激趣教学的重要性,导致学生的数学学习兴趣以及思维活力难以被充分激发,从而给数学课堂教学有效性的提高造成不利影响。第二,数学教学模式止步于教师对学生的单向互动,随机性教学资源极度匮乏。小学数学教育体系想要实现常态化的创新发展,改变单一化的教学模式势在必行。学生对数学课堂的参与度以及自身的互动学习能力,对数学课堂教学有效性的提高起到决定性作用,然而目前教师沿用的教学模式止步于单向互动,“灌输式”教学直接导致数学课堂随机性资源匮乏,在这种条件下,学生的主体意识薄弱,数学课堂教学有效性自然很难显著提升。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

(一)加强新旧数学知识联系,引导学生温故知新

小学数学课程知识具有基础性和综合性特征,各项思维品质和知识技能之间都存在着互相渗透的密切联系,无论哪个知识点的讲解不到位,都可能导致学生的数学知识技能体系中出现死角,给学生日后学习数学知识以及高阶思维能力发展带来不利的影响。在以往的小学数学课堂教学中,多数教师都将精力放在新课程教学策划以及新知识输出上,对新旧知识的衔接缺乏足够的重视,这不但有悖于小学生的认知基础和思维发展规律,也不符合数学课程特性,难以为学生夯实数学基础,降低了数学课堂有效性以及小学数学整体教学水准。俗话说,“温故而知新,可以为师矣”,孔夫子一语道破了保障教育工作效率的玄机和奥义,同时也为提高小学数学课堂教学有效性带来全新的启示。因此,教师在更新小学数学课堂教学模式的过程中,应着力加强新旧数学知识之间的联系。教师既可以利用旧知识导入新课,也可以在课堂探究阶段渗透学生已经掌握的数学知识技能,这样一方面可以促进新旧数学课程的衔接,全面消除学生的知识死角,另一方面也能够锻炼学生的知识迁移能力和自主学习能力,培养学生举一反三的思维品质,引导学生温故知新,从而实现对小学数学课堂教学有效性的初步提高[1]。在具体的教学策略实施上,教师可以在课堂导入阶段为学生出示含有旧知识点的主题图,或是列几道和以往知识相关的练习题,然后鼓励学生以分组探究方式回忆、复述旧知识经验,合作解答复习题,使学生在课堂导入环节灵活运用并巩固旧知识基础。接下来,教师就可以分析和利用数学课程新旧知识点之间的内在联系,趁热打铁引出新的探究课题,使学生能够将新旧知识联系起来理解和学习,这样既可以培养学生温故知新的探究习惯,也能优化导入方式,驱动小学数学课堂教学有效性持续提升。

(二)努力构建智慧课堂,激发学生探索数学世界的主观能动性

学生是小学数学课堂教学中的主体,教师想要显著提高数学课堂教学的有效性,必须致力于培养学生的主体意识,为学生开创更广阔的自主性学习空间,这样才能深度彰显教师以生为本的改革思想。构建智慧课堂是新课改对小学数学教学提出的新理念,教师积极落实智慧课堂构建,不但可以扩充数学课堂教学容量,丰富其形式和内容,也能拓展学生思维,使学生产生有效的自主探究行为,如此,数学课堂有效性自然可以得到相应提高。因此,教师在提高小学数学课堂有效性的过程中应该大力践行“新课标”指导思想,加强构建数学智慧课堂,这样一方面可以发挥多媒体技术资源的教学实践优势,为学生营造灵动、直观、富有生机的学习氛围,激发学生探索数学世界的主观能动性,另一方面也能显著促进数学课堂教学信息化发展,从而让学生掌握数学学习的主动权,培育学生的自主学习能力和求知精神,完善学生的数学素养与综合技能体系,多层面增强小学数学课堂教学有效性。在具体的教学操作上,教师应该加强开发利用信息化技术、工具和互联网资源,以此优化数学课堂教学环境和模式。如在讲授数学概念知识时,教师可以应用多媒体工具为学生搜索和播放一段与知识内容有关的动画视频或背景资料,借助生动的多媒体视听情境深化学生对数学概念知识的形象感知,然后再鼓励学生根据视听情境分析、发现并提出具有探究价值的数学问题,留给学生充足的自主学习空间,让学生以分组形式开展自学释疑活动,解决数学探究问题,进而收获理想的知识成果和技能经验,发展学生的自主学习兴趣和协作精神。或者,教师在讲授数学图形类知识时,可以将电子白板作为主要教学工具,应用电子白板画图、擦图、缩放、标注等功能,为学生直观地演示各类图形的基本特征,或是将某种图形经过画图变式为另一种图形。学生如果对图形特征有认识不清的部分,教师也可以利用电子白板放大图形细节,在关键部分详细标注出该图形与其他图形的差异特征,这样既可以提升学生的学习积极性和空间想象能力,也可以让数学教学氛围更具智慧科技感,从而高质量、高效率地落实数学课程重难点。

(三)绘制数学思维导图,促进学生思维品质全面发展

在素质教育思想下,小学数学课堂教学的核心目标已经不再是单纯地向学生输出数学知识技能,而是侧重于培养学生的高阶思维品质,使学生具备参与自主学习的关键能力。小学数学课堂教学有效性之所以提升缓慢,主要是因为教师对学生思维品质的培养工作落实不到位,导致学生无法顺利掌握科学的数学思维方法,难以真正优化学生的自主发展。思维导图是一种新型教学工具,其主要作用是引领学生思维、促进学生自主思考和自主学习,同时,思维导图还符合人类大脑记忆呈放射状的特点,应用思维导图有助于提高小学数学课堂教学有效性。因此,在小学数学课堂教学改革工作中,教师应该积极开发思维导图的思维引领、归纳总结以及知识梳理功能,根据具体的数学课程知识为学生绘制思维导图,这样一方面可以增强学生的归纳总结能力和抽象思维能力,帮助学生直观地感知和领会数学概念知识的来龙去脉,另一方面也能促进学生思维品质的全面发展,从而创新学生的数学学习方式,提升数学课堂教学有效性[2]。在具体的措施应用上,教师可以运用专门的思维导图绘制软件,将数学课程的关键知识点作为思维导图的中心内容,同时在导图分支部位填充关键知识点的生成过程以及应用方法等,教师还可以在思维导图中添加一些具象化的图片和图示,这样更便于学生理解。接下来,教师就可以将绘制好的思维导图投到多媒体屏幕上,引导学生以小组合作模式开展自学活动,指导学生跟随思维导图主干内容和各个分支内容的提示,进行阶梯式、层次化的数学模型构建,促进学生对数学概念知识和建模过程的长时记忆,并培养学生利用思维导图开展逻辑推理论证的能力和习惯,小学数学课堂教学有效性势必会突飞猛进。

(四)开辟生活化教学路径,提高学生的数学建模效率

提高小学数学课堂教学有效性的方法多种多样,其中行之有效、不可或缺的路径就是发展生活化数学教学。首先,生活化教学模式符合数学学科特性以及小学生的认知发展规律,教师在数学教学中落实生活引领,不但可以打通数学知识内容和现实生活的沟通渠道,而且能培养学生的生活意识和自主探究意识,从而降低学生对数学知识技能的领悟、掌握难度,从源头上提高数学课堂有效性。其次,数学建模是一项重要的数学核心素养,数学课堂教学有效性的衡量指标就是学生数学建模素养的培养质量,教师加强利用生活元素和生活资源开展数学课堂教学,不但可以强化学生的直观想象能力和逻辑思维能力,而且能促进学生数学建模素养的形成和完善。因此,教师在提高小学数学课堂教学有效性时,应该紧扣学生数学核心素养与高阶思维能力培养目标,积极开辟生活化教学路径,这样一方面可以将数学课程与学生的日常生活紧密连接起来,呵护学生的个性品质和探索欲望,另一方面也能大幅度提高学生的数学建模效率以及数学课堂教学有效性,从而多维度训练学生的数学核心素养,全面优化学生的综合素质自主发展[3]。在具体的策略实施上,教师应该善于在数学课堂上为学生重现生活场景,或是引入多样化的生活资源。比如,在数学手动操作类活动开展过程中,教师就可以指导学生把生活中常见的实物作为操作材料,给学生提供手动操作流程、方法,鼓励学生与同伴协同配合完成数学手动操作任务,开发学生的大脑潜能,让学生在亲身实操中感知数学和生活的密切联系,并积累丰富的知识技能和实操探究经验。再或者,在构建数学模型时,教师也可以将数学公式和定理改编成生活化的趣味顺口溜,使学生对定理、公式的记忆和学习方式不再枯燥乏味,同时还能提升数学课堂教学语言的生活性和趣味性,这样也能确保和提高数学课堂有效性。

(五)构建多向互动环境,拓展数学课堂随机性资源

上述我们谈到,小学数学课堂教学有效性提高缓慢的主要原因是教师无法突破传统数学教学单向互动模式的桎梏,这不仅会削弱学生的课堂主人翁意识,也会导致数学课堂随机性教学资源持续萎缩,不利于促进学生的课堂生成状态以及自主探究能力的形成。因此,教师在提升小学数学课堂有效性的过程中,应该从构建多向互动环境上寻求突破口,重点加强数学课堂教学的互动性和探究性,为学生提供更多彰显个性、释放潜能的机会,这样一方面可以拓展数学课堂随机性资源、扩充课堂教学容量,另一方面也能在互动教学中强化学生的合作意识和探究能力,从而使小学数学课堂教学有效性产生质的飞跃,切实完善学生的综合性知识技能结构。首先,教师应将小组合作学习理念贯穿于数学课堂教学的全过程中,使学生始终沉浸在多向互动环境中,保持高涨的数学探究热情,从而养成良好的互动学习习惯,掌握科学的自主探究方法。其次,教师在引领学生参与数学课堂互动学习过程中,还应该创新互动方法,积极实施游戏化教学策略,或者设计数学小实验,这样不但可以增强数学课堂教学的趣味性和实践性,而且能树立明确的自主学习方向,从而同步培育小学生的数学探究兴趣、实践能力以及创新精神,强化学生的自主学习意识和高阶思维品质,这些都是小学数学课堂有效性得到显著提高的重要标志。总而言之,影响小学数学课堂有效性提高的因素有很多,最根本的原因在于教师的教学观念和教学模式。因此,在素质教育背景下的小学数学教学改革工作中,教师必须发扬开拓创新精神,消除自身教学观念和教学模式上存在的滞后性,通过加强新旧数学知识联合教学、构建智慧课堂、绘制思维导图、开辟生活化教学路径以及构建多向互动环境等举措,重新确立数学课堂教学目标,激发学生自主参与数学课堂探究的兴趣和热情,从而促进学生综合知识技能体系的建设和完善,全面提高小学数学课堂教学有效性。

参考文献:

[1]魏文琴.提高小学数学课堂教学有效性的策略[N].贵州民族报,2021-9-3.

[2]张振峰.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].陕西教育(教学版),2021(Z2):86.

[3]朱海洋,李佳新.提高小学课堂教学有效性策略研究[J].现代交际,2021(14):177.

作者:罗丽丽 单位:甘肃省庄浪县第三小学