摘要：为了激发学生的学习兴趣、挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率，文章提出了基于翻转课堂的初中物理教学策略，包括明确教学目标，做到有的放矢；强调以生为本，设置适合学生的问题；自制教学视频，加强教学的针对性；倡导自主合作探究，实现学生全面参与；实验辅助教学，降低教学难度；转变评价机制，探索多元化评价方式。
关键词：翻转课堂；初中物理；信息技术
翻转课堂是近几年比较受关注的一种个性化的教学模式，它依托现代信息技术，将学生的“学”放在特别重要的地位，强调的是学生的自主性、主动性和探究性。对于初中物理教学来说，翻转课堂的有效运用，可以真正落实“以生为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，还可以挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率。
一、明确教学目标，做到有的放矢
翻转课堂将教学重点由“教”变为“学”，教学目标也随之发生变化[1]。具体来说，初中物理翻转课堂的教学目标设置要从学生的具体情况出发，一是要有广泛性，即要设置结果性目标，要求学生在翻转课堂中切实地学到某一方面的物理知识；要设置参与性目标，要求学生自主参与课堂教学，增强师生之间的互动性；还要设置表现性目标，要求学生有自己的看法，能够发展自身个性；需要注意的是，教师设置教学目标必须从学生的角度出发，避免以“师”代“学”，脱离实际。二是要有层次性，因为每个学生的物理基础不同，思维方式有差异，所以教学目标不能搞“一刀切”，不能要求每个学生都能达到统一的高度，教师要根据学生的学情细化目标，让学生能够在自身能力范围内有所提高。
二、强调以生为本，设置适合学生的问题
以生为本是翻转课堂最为重视的教学理念[2]，特别强调学生的自主性和主动性，强调学生的主人翁地位，这种理念落实到初中物理教学中的具体表现有：一是在教学准备阶段从学生的角度去思考和预设，无论是备课、写教案，还是制定教学目标，教师都要以一个学生的思维去对待本课内容，“作为一个普通学生，我觉得哪部分内容理解起来比较困难，哪部分一学就会，会产生哪些疑惑，教师这样点拨能不能解开困惑，还有哪些需要巩固的部分等”，只有站在学生的角度去准备，才能制作出符合学情的学习视频，才能烹调出一顿丰富而精彩、学生真正喜欢的“教学大餐”；二是在教学过程中时刻注意学生的反应，根据学生反馈及时调整教学计划。翻转课堂中学生的自主学习时间增加了，需要他们去探究各种问题，教师要仔细观察学生探究问题的过程，掌控课堂走向，发现学生学习薄弱之处或扎实掌握的部分，可以随时增减具体问题，其目的是贴合学生的学习实际，有效解决学生遇到的问题，提高学生的物理素养，避免出现闹哄哄、走过场、重形式等问题。
三、自制教学视频，加强教学的针对性
自制教学视频是翻转课堂的“重头戏”，即教师在课前录制好物理知识的小视频，让学生在网络教学平台上自主学习，掌握相关知识。自制教学视频有两个特点，一是针对性，也就是说，每一个小视频都只讲解一个特定问题，学生可以随时随地学习，不受时间和空间的限制，在学习过程中可以使用暂停、回放等功能，这样，学生想要学习什么内容，可以非常方便地查找出来，也能够反复学习，增强学习效果；二是精致性，因为初中生的有效注意时间有限，一般都在十几分钟，因此，教师制作教学视频时要注意把控时间，不能超过学生的注意力集中时间段，以10分钟为宜。这就要求视频内容必须要节奏紧凑、短小精悍，既完整又没有废话。
四、倡导自主合作探究，实现学生全面参与
要想让学生形成过硬的物理素养，单靠看视频、学习基础知识是远远不够的，还需要发挥学生的主观能动性，让他们在宽松自由的环境中进行自主合作探究，深度思考、分析、探索，层层递进地挖掘物理知识的形成过程，消化所学知识并完善自身的知识体系[3]。以“大气压强”微课教学为例，首先，笔者让学生观看自制教学视频：先是做出一系列准备动作，似武术大师一般地运气、出招，然后将一只手放到有半盆水的脸盆中，稳稳地将脸盆提起来。学生一边看一边惊叹，好奇心升到顶点，“老师是怎么做到的？”接着笔者开始解密，把手心亮出来，让学生看到手掌中的塑料吸盘，告诉学生就是这个小东西吸起了脸盆。这样的生活情境很快就激起了学生的探究欲望。其次，引导学生以小组为单位，进行讨论、探究，“为什么小小的吸盘有这样大的力量呢？这股力量来源于何处？”学生根据已学知识和预习成果进行了热烈且自由的讨论，使得问题在讨论中得到了解决，学生不仅收获了物理知识，也提升了自主学习能力、人际交往能力，碰撞出思维的火花。
五、实验辅助教学，降低教学难度
实验是物理教学中不可忽视的重要环节，也是翻转课堂教学的重要“落脚点”。受到种种条件的制约，很多物理实验不能在课堂上演示，或是短暂的课堂时间观察不到明显的变化，对学生理解和学习物理知识产生不利影响，为此，教师可以利用现代媒体手段进行翻转课堂教学。以“日食和月食的形成”为例，很多学生都没有亲眼观察过日食和月食，少数学生虽然看过但也没有认真观察，如果教师在课堂上进行实验演示，会因为光线的干扰而不能达到理想的实验效果，学生在理解上还是有些模糊。为此，笔者自制了一个教学视频，既包括实物演示的过程，又穿插着计算机模拟实验的解说，将两者流畅地结合在一起，就能够清晰、准确地描述这一物理现象。学生可以随时观看、反复观看、反复琢磨，真正地理解了光的传播特点等知识。
六、转变评价机制，探索多元化评价方式
评价也是课堂教学的重要组成部分，评价运用得宜，能够激发学生的学习信心，使其充满干劲，产生积极向上的影响。由于现代媒体的频繁使用，翻转课堂的评价机制与传统物理课堂有着很大区别。一是增加了及时检测、及时反馈方式。教师在自制视频的结束部分，一般都会根据视频内容提出四五个小问题，学生可以通过对这些问题的解答来检测自己对知识的掌握情况，如果反复学习仍有疑惑，可以将这些疑惑在互动平台上提出来，及时反馈给教师。这样的及时检测、及时反馈为正确合理地评价创造了条件。二是丰富了评价形式。传统的物理教学评价多是以教师为主体，以考试、回答问题为载体，但翻转课堂教学模式下的教学评价则变得更加丰富，包括学生的自我评价，如回答视频问题时就能知道自己的掌握情况、自己学习投入情况及存在的问题；包括学生之间的互评，如在微信平台上的相互留言，在小组合作探究时的各种表现等，因为学生之间的交往更轻松，他们可以自由地发表自己的意见，这样的互相评价比较客观、真实，对学生的帮助也较大；还包括教师和家长的评价，如教师对学生学习视频成效的评价、对学生提出问题的评价、对学生学习态度的评价等，家长也可以参与到评价中来，对学生在家中学习的过程和态度等方面进行有效评价。通过多元化的评价形式，帮助学生发现自己的不足，以期取得更大的进步。总之，物理教师要充分发挥翻转课堂的优势，促进学生主动学习和自主学习，逐渐培养学生的综合学习能力，避开华而不实、喧宾夺主、敷衍对付等“陷阱”，使翻转课堂在初中物理教学中得到实际有效的运用。
参考文献：
[1]潘孝强.初中物理“翻转课堂”实践初探[J].中国校外教育,2015(8):45.
[2]马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理,2014(6):12-13.
[3]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨(中学教学教研专辑),2015(5):19-21.
作者:杨伟 单位:甘肃省庄浪县岳堡中学