一、面向全体学生
数学知识是呈一定的线性排列的，存在着一定的内在逻辑规律，没有前面扎实的数学基础，后面的数学知识企图能够深刻的掌握不过是一个空想而已。所以在数学学习中就要不断地进行复习，而在复习课上要充分体现教师的提问艺术，这需要注意以下两个方面。
首先，提出的问题要呈现循序渐进、由易到难的层次性。一方面有利于提升学生复习的效果，另一方面也给学生留下了思考的时间与空间，还有可能给学生在复习过程中提出创新性见解留下一定的契机，这体现了即使在复习型课堂上也要面向全体学生的教学理念。
其次，提出的问题要充分考虑到旧的知识与将要学习的知识之间的内在联系。在设置问题时，教师要充分挖掘两者之间的内在联系，试图将两者能够巧妙地结合起来，为新课堂的高效构建奠定坚实的基础。
例如，在讲“双曲线的简单几何性质”时，教师可以提出问题:椭圆的简单几何性质内容是什么?这些性质是用图象还是方程来加以研究的?这样的提问，既巩固了学生对椭圆的简单几何性质的知识，也为双曲线的课堂教学作好铺垫，还体现出了椭圆与双曲线的内在联系，可优化学生的数学知识脉络，培养他们的创新精神，提升他们的综合素养。
二、贴近生活实际
当前，生活化教学策略得到了诸多师生的一致肯定与认同。在课堂提问时，教师要着眼于具体的生活内容，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以加深学生对数学知识的理解，深化学生对数学知识的运用。
例如，在讲“函数的概念”时，教师可从一个有趣的“绕圈子”问题谈起，来引入函数的概念。做一个游戏，如果先蒙上眼睛，从一条直路的一端走到另一端，走过吗?同学们都说没问题，但是结果竟没有一个学生做到，他们全都走成了弧线，或左或右，偏斜到了另一边。学生都很好奇，为什么?挪威的生理学家揭开了这个谜团。他收集了大量事例后，分析说:这一切都是由于人的两条腿在作怪，长年累月的习惯，使每个人一只脚伸出的步子，要比另一只脚伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出一个半径为y的大圈子，且根据人的平均步长0。7m，两脚踏线间隔0。1m，得出y与x的函数关系:y=0。14x(0＜x＜0。1)。
上述生动趣味的学习材料是学习的最佳刺激，在这种情境下引出函数定义，能够引导学生分析以上关系是y随x的变化而变化。这样，学生乐于学习，有利于信息的储存和理解。
总之，要提升高中数学教学中的提问艺术，教师不仅要考虑到新旧知识的内在联系，还要考虑到具体教材内容的本质特性，考虑到学生的学情差异，考虑到提问的时间与空间等因素。教师只要勇于钻研课改理念，积极研讨探究学生的心理动向，并合理运用课堂教学中的动态资源与生成情况，就一定会提高提问艺术，从而为构建高效课堂奠定坚实的基础。
作者：廖万生 单位：江西赣州市第三中学