摘要：“一带一路”政策实施及经济全球化进程的深入促使社会形成较大的高端商务英语复合型人才缺口，在教育改革过程中，试图将产出导向法融入人才培养过程中，以提高商务英语教学的针对性，输出更多适销对路的商务英语人才。鉴于以上背景，本文分析产出导向法在培养商务英语复合型人才中的应用，结合教学案例，明确产出导向法的突出优势，并给出具体的应用措施，供参考借鉴。
关键词：产出导向法；商务英语；人才培养
产出导向法将商务英语课堂教学分为三个环节，包括驱动、促成和评价，整个教学过程在明确目标的引导下进行，原本单向传输的知识传递方式被学生自主实践、自主体验所取代，变被动教育为主动获取。产出导向法重视学生语言输出能力的训练，为商务英语专业教学创新带来新的方式和渠道。为充分发挥产出导向法教学优势，提高商务英语复合型人才培养成效，需对其应用经验进行总结。
1产出导向法
产出导向法针对英语学科教学创新提出，其依托学习中心说、学用一体说、全人教育说等教育理论，以情景假设为任务驱动、结合自主学习及应用实践，形成完整的知识转化过程。在基于产出导向法的课堂教学中，学习方式方法变得丰富、灵活，学生主体地位充分突出，实现体验式、浸入式的知识学习，以达到更优的学习效果。产出导向法的应用分三个环节进行。第一环节为任务驱动，教师使用多种手段在课堂上构建与知识内容高度相关的真实场景，场景的选择既要接近于实际生活，又要保证略高于学生当前的知识水平，以在发挥训练、提高学生能力作用的同时，保证之后的学习任务能够顺利完成。第二环节是学生在特定场景中进行商务英语交际活动，过程中，学生对商务英语交际的难度、要点有更清晰的认识，明确在真实的工作场景中自己将面临哪些问题，当前的能力还存在哪些不足，通过学习压力的合理提升促使学生主动提高商务英语实践能力[1]。同时，学生选择学习资源进行自主学习，根据任务难度，确定是否需要以小组合作的方式开展。第三环节为进行学习评价，以考核的方式促使商务英语知识向商务英语能力转化。学生展示学习成果，进行教师评价及学生评价，共享学习经验，使学生更清晰认识到自身不足以便进行针对性改进。
2产出导向法在培养商务英语复合型人才中的应用案例
2.1教学实验过程
2.1.1实验对象选择
在商务英语专业抽取2个平行班，1班为实验组，学生人数32人，2班为对照组，学生人数34人。其中，1班采用产出导向法进行商务英语教学，2班沿用以往的教学方式。本次教学实验共持续1学期，教学过程中记录学生学习情况。实验前，对实验组和对照组学生商务英语成绩进行统计，分为笔试、口语和听力三个模块进行评估，两班学生成绩不存在明显差异，可进行对比分析。
2.1.2教学方案设计
对实验组学生商务英语教学方案进行介绍。(1)驱动环节。给出与教学内容有关的场景信息，模拟真实的商务英语环境，引导学生将自身置于模拟场景中进行口语交际能力训练。(2)促成环节。教师充分发挥引导和辅助作用，要求学生根据自身学习情况选择适当的学习材料并完成自主学习任务。过程中对学生学习状态进行实时监督，帮助处理学习困难以保证自主学习质量。(3)评价环节。使用产出导向法主张的及时评价与延时评价相结合的方式，对学生商务英语知识掌握情况进行评估。进行当即检验并在一段时间后考量学生对之前学习知识的记忆、掌握程度，评估商务英语知识转化情况。根据评价结果，对之后的教学方案进行优化。
2.1.3评价方案设计
本教学实验共开展1学期，以培养复合型商务英语人才为最终目的，以提高学生商务英语实践能力、提升跨文化交际能力、丰富商务英语技巧及跨国文化积累为教学目标。商务英语教学涵盖听、说、读、写、译五大方面，学习课程包括商务英语口语交际、听力训练、外贸及商务谈判和文本翻译，其课时占比为10:4:10:5。分别采取以下方式进行考核评价：(1)口语交际能力评价以一对一交流方式进行，评价主体包括在校教师及专业的商务英语人员。该部分总分100，两评价主体各占50分。(2)听力和文本翻译评价以笔试的方式进行，二者分数占比为1:3左右，翻译考核分为英译汉和汉译英两部分，模块总分为120分。(3)外贸及商务谈判能力考核成绩由两部分组成，第一部分为学生课堂表现分，第二部分开展命题商务谈判模拟活动进行打分，该部分总分为100分。各模块分数占最终得分的1/3，折合后得到学生总分。
2.2教学成果分析
1)口语交际能力评价结果
实验组学生口语交际能力平均分83.5，其中专业商务英语人员评分为42.3；对照组学生平均分66.2，其中专业商务英语人员评分为31.7。两组学生在口语交际能力提升上存在显著差异，观察校内教师与专业商务人员的评分情况，实验组学生专业评分要高于校内评分，对照组则相反。
2)听力及文本翻译评价结果
实验组学生听力笔试部分平均分23.6，文本翻译部分平均分77.9；对照组学生听力笔试部分平均分20.4，文本翻译部分平均分65.8。实验组学生的听力及文本翻译成绩均优于对照组，且在文本翻译成绩上两组学生差异相对明显。
3)外贸及商务谈判能力评价结果
实验组学生外贸及商务谈判能力平均得分80.2，对照组平均得分71.3，两组学生在该项评价的平时分差异在3.6分。通过以上评价结果可以看出，产出导向法有利于学生商务英语能力的综合性提升，且在口语交际能力上的提升最为明显，其次为文本翻译能力。在使用产出导向法开展商务英语教学活动时，学生自主学习意识得到充分激发，在自主学习及项目实践的过程中，对商务英语知识形成更深刻的理解，掌握更多的实际技巧。
3产出导向法在培养商务英语复合型人才中的应用措施
3.1优化创设教学情境
创设教学情境能够将学生带入到真实的商务英语实践场景中，激发学生学习积极性，并在班级内形成浓厚的商务英语实践氛围，为交际活动的高效开展做好铺垫[2]。该教学环节的核心目的是促使学生内在学习驱动的形成，引导其自主加入商务英语知识学习及实践活动中。在创设教学情景时，应重点突出情境的交际性特点，并严格依照教材内容及学生学习偏好完成场景搭建。例如，结合学生未来就业方向，设置与工作岗位相关的场景，让学生有机会提前适应岗位工作氛围，同时提高商务英语教学的针对性。要求学生通过观察和体验，能够获取到与探究任务相关的关键信息，明确商务英语知识在现实生活中的应用渠道。常用的情境创设方法包括语言搭建和多媒体工具呈现，教师需结合场景搭建的要求和难度进行选择。例如，在开展商务谈判交际训练时，使用多媒体工具展现商务谈判中的企业背景信息、具体项目信息、参与人员组织架构等资料，配合一定的描述性语言，引导学生将自己放在谈判者的角度上，构思谈判方案。另外，教师还可适当在课堂中引入跨国文化，借助文化的熏陶和感染，进一步提高学生的探究热情，并在文化传递过程中使其掌握更多元化的知识。例如，播放与商务英语教学内容背景相关的视频短片，以更有趣的方式了解探究项目的文化背景，强化教学情境的代入感。总之，情境搭建环节就是要善于进行假设，并在潜移默化中培养学生的假设思维，将自己放在相应的活动场景中，完成商务英语交际训练。
3.2丰富活动开展方式
在学生形成足够的学习热情之后，教师要引导学生开展任务探究活动，在实践活动中，完成学生商务英语口语交际、文本翻译、商务谈判等能力的输出，促使商务英语知识真正转化为学生商务英语实践技能。该环节应重点关注活动开展方式的丰富，结合教学内容及能力训练目标，适当设计活动开展方式。仍以前文商务谈判训练项目为例。将学生分组，以抽签方式再将小组两两划分，并决定各小组在商务谈判中扮演的角色。学生在教师的引导下，获取完成任务探究的资料，并依照真实商务谈判活动的要求，进行相关文件的设计并梳理本组的谈判话术。在组内探究结束后，两小组模拟完成商务谈判，学生可自由向对方小组进行提问，并对提交文件中的问题进行讨论。以上教学方案将前一环节构建的商务英语实践场景进行延伸，在模拟环境中完成任务输出。由于小组间合作及对抗的存在，学生实践过程中可能出现各种突发状况，锻炼学生临场反应能力，使其更深入意识到商务谈判需要具备哪些个人技能[3]。
3.3科学开展教学评价
产出导向法商务英语教学中的教学评价可以教师评价、同学互评、学生自评等方式展开，以便对学生商务英语能力进行全面、客观地评估。教学评价过程中学生再次经历知识输出，训练商务英语能力[4]。因此在设计评价方案时，可优先选取有利于学生实践能力提高的方式。例如，在翻译能力评价中，教师对每一学习小组给出既定的翻译主题，要求在规定时间内提交本组的翻译方案，并在班级内进行展示。过程中，教师可从语言表达、翻译技巧、创新程度等方面对学生作品进行评估，给出最终的得分。另外，还可在班级内随机交换学生个人翻译成果，以同学互相批的方式进行评价。学生可从主观角度出发，对手中的翻译作品进行分析，标注存在异议或错误的地方，给出修改意见。记录作品中值得借鉴的地方，以便在评价总结时进行分享。该方案在完成教学评价的同时，还能实现学习资源在学生间的传输和共享，评阅过程中，学生重新思考翻译技巧、翻译知识的使用方法，对于自身翻译能力的提升非常有帮助。教学评价是产出导向法的收尾环节，起总结教学优缺点，指导针对性商务英语能力提升的作用。教师应高度重视教学评价环节，进而引导学生正视、重视来自他人的评价，形成良好的商务英语学习氛围。
4结论
产出导向法成为培养商务英语复合型人才的重要教育手段，在使用该方法开展教学活动时，可通过优化创设教学情境、丰富活动开展方式、科学开展教学评价等方式，确保产出导向法的教育价值发挥到最高。在课堂教学过程中，为学生提供充足的商务英语实践机会，提高商务英语专业教学质量。
参考文献：
[1]何素洁.“一带一路”背景下高校商务英语专业复合型人才培养研究[J].西部素质教育,2019,5(17):177-178.
[2]张英.“产出导向法”下的大学英语课堂教学实践分析[J].智库时代,2019(34):175-176.
[3]周怡.基于区域经济的复合型商务英语人才培养研究[J].现代营销(经营版),2019(4):32-33.
[4]宋晓燕.浅析商务英语复合应用型人才培养模式的构建[J].中国商论,2018(22):178-179.
作者:雷宇堃 单位:中北大学