一、在阅读教学中，让学生在赏识中找到自我
我们教师可能会在阅读教学师生问答中遇到学生们五花八门的答案，对于这些答案，老师要给予肯定，即使有些学生回答的幼稚、肤浅、甚至有些片面、错误，我们也切忌“一棒子”打死，要多发现其闪光点，应当给予热情鼓励、引导、用心呵护学生那熠熠生辉的思想火苗，这样对学生的影响将是巨大的。
比如在教学蒲松龄的《山市》时，我让学生自主学习生字、词后，就提出了四个问题：（1）作者描绘山市时，是以什么为序呢？（2）作者是怎样描绘山市的变化的？（3）山市的变化是很快还是缓慢的？从文中的哪些词语可以看出来？（4）文中用哪些修辞方法对山市景象进行了描写？要充分发挥全班所有学生的主动性，就要区别对待，给他们提出问题和回答问题的机会。对于差生我只让他们回答（1）、（3）两题，而对于优等生，我就让他们回答（2）、（4）两题。
同时我再加以适当赞赏，特别是对差生，鼓励其大胆发言，对其发言给予特别肯定，肯定他们积极思考回答问题，肯定他们能围绕问题到课本中找答案，这样逐步减轻差生的心理压力，让他们也尝试到成功的体验，从而形成全班学生都能主动思考问题、争着回答问题的氛围。
有的学生没有围绕老师设计的题目思考课文，他会提出自己对课文内容的一些其他想法，老师要尊重他们的感受，课堂有时间则可以提出来大家共同探讨，课堂没有时间则鼓励他们写下来，课后围绕问题进行深入探讨，从而也使语文的学习由课内延伸到课外，培养其探究能力。课堂中，我们教师对学生提出问题、回答问题都能给予合理的肯定与鼓励，让学生发展自己的思维，获得审美的体验，收获成功的喜悦，从而提高语文课堂阅读的质量，也让我们的语文课堂变得鲜活生动，富有生机与活力。
二、在作文教学中，让学生在赏识中展现个性
作文教学，学生如能得到教师的赏识，无异于为学生打开了一扇提高写作水平的大门。而现实中的作文教学，为了应付考试，教师过多地讲解作文技巧，学生则用大篇幅的文字进行模仿写作，而笔下的文字则脱离了他们自己内心真实的感受，失去了鲜活的生命和色彩。针对这种情况，我在进行作文指导时，首先结合他们的写作特点，要求他们写真事抒真情，告诉他们“文贵乎情”，只有真情才能感染人、打动人。要求他们课后写日记、写周记，不许胡编乱造，要写生活中的本真，对作文中那些虽然篇幅短，文字并不华美，但字里行间流露着真情的作文给予隆重表扬，并拿来与全班学生进行分享。
在批改作文的时候，我的评语总以鼓励为主，委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题；在评讲作文的时候，允许学生有不同层次的发展，对不同层次的学生都给予表扬，尽一切可能抓住每位学生作文中的优点加以鼓励，以唤起学生写作的热情和自信；赏析他们写得好的句子、使用得准确的词语、写得好的开头或结尾等；处处做到以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点；这样效果往往会比较好，学生的写作兴趣及写作能力得以同步提升。
三、在朗读教学中，让学生在赏识中欣赏自我
我在教学《行路难》时作如下设计：在介绍完诗人李白写作《行路难》的具体背景后，让学生进行配乐诵读比赛的环节，看谁能读出诗歌的音乐美，读出诗人在诗歌中表达出跌宕起伏的情感。学生都感到新奇，跃跃欲试，在音乐声中，学生的诵读仿佛让大家再次看到了一幅幅美丽的画面，体会诗人在苦闷中仍然坚信自己的理想会得以实现的心路历程，诵读中，他们结合自己的人生体悟，朗读中各具特色。
作为教师，我逐个加以点评表扬。而在紧张的比赛中诗句逐渐为学生所熟悉、牢记，诗歌的情感也慢慢渗透到每一个人的心里，老师在此基础上，在不断加以点拨指导。在这表现自我的诗歌朗读舞台上，学生不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。
在这一过程中，教师不断鼓励、促使学生不断进行探究，在探究中发现自我，收获喜悦。赏识是一种理解，更是教师发自内心对学生的激励与表扬。
作者：易红燕 单位：湖南省永兴县红旗实验小学