“互联网+”与小学数学课堂教学融合，已成为创新课堂教学的新趋势。 基于“互联网+”创设小学数学智慧课堂， 既能够创新数学课堂设计，提升课堂教学质量，又能够满足教学改革提出的新要求，帮助学生实现全方位、个性化发展。 本文分析了小学数学课堂教学存在的问题与“互联网＋”在小学数学课堂中应用的意义，探讨了“互联网+”在小学数学课堂教学中的实践效果。
一、实施分层教学，优化教学设计
课堂教学时间有限， 如何在有限的时间内提升课堂教学质量， 是每一个教师应该思考的问题。 基于此，教师可开展分层教学，将学习的方法与内容根据学生学习情况进行分级。 例如，对学习能力较好的学生可采用引导式学习，教师要引导其独立思考，并解决相关问题； 对学习能力中等的学生采用小组讨论学习， 教师可以通过分组讨论的方式寻求解决问题的办法；对学习能力较弱的学生，教师要强化基础知识讲解， 让学生在掌握基础知识的基础上， 进一步对深层次的理论知识进行理解、记忆，最后实现有效应用。 具体来讲，教师可根据相应的课堂教学内容提出 2~3 个问题， 让数学学习能力较强的学生来回答有深度的问题，带动全班学生的学习积极性；让学习能力中等的学生学会利用团队合作解决问题； 让学习能力较弱的学生来回答简单的问题，教师及时给出指导建议，让其继续进行深层次探究。 如此一来，学习程度不同的学生都可以掌握对应的知识，学有所获。在教学方案优化过程中， 教师应在数学科目设计环节融入批判性思维、创新性思维。以“长方体和正方体的表面积”教学为例，教师在进行教学时，应该打破思维局限性。 如教师可以利用多媒体的优势对长方体和正方体的表面积计算公式推导过程进行演示、细化，引导学生正确推导出长方体和正方体的表面积计算公式。在课堂教学中， 教师应充分应用互联网信息技术，实现课堂教学智慧化，提升课堂的趣味性与效率。 例如，在“空间几何图形”的教学中，教师可以通过播放小视频，直观、动态地向学生展示空间几何图形的三维立体结构，并配合讲解与勾画，为学生展示几何图形的斜二测画法。 这种教学方式相比传统的教学方式更加简单、明确、直观，使学生更加容易理解教学内容。
二、组建学生研究小组，提升学生自主实践能力
数学教学工作任务繁重， 课堂教学的内容与形式还有待优化。 部分教师会在课堂上利用多媒体演示操作的方式进行教学， 但这种单方面灌输的教学方式限制了学生的参与度，削弱了学生主动观察分析、主动学习的热情，从而使得教学成效大打折扣。 因此，为提升学生实践能力， 教师可采用学生自主实践的方式进行教学。 实践应用的教学方式打破了过去单向教学的弊端， 充分激发了学生的自主学习热情， 让学生能够主动对生活中的事件进行整理分析， 并思考结果背后的数学原理， 从而提升学生实践能力与主动性思维能力。建立研究小组，培养学生的团队合作能力，进一步提升课堂教学效果。 具体来讲，教师可通过划分学习小组的方式，为学生提供主动探索数学知识的有效途径。 例如，在进行“等差数列”教学时，教 师 可 以将 全 班 学 生 划分为多个研究小组，让学生针对问题“1+2+3+4+5+6+……+n 数列的和为多少？ ”开展分组讨论。 教师可利用适当的时机对各小组进行引导， 并要求各小组选出小组代表上台分享研究结果。 研究讨论的过程能够有效提升学生的自主学习能力与学习兴趣， 并在一定程度上对学生独立思考习惯与科学思维的形成起到促进作用。
三、应用教学辅助软件，创设合理教学情境
兴趣是学生最好的导师。 教师在教学过程中要充分利用一切教学资源为学生提供学习驱动力，充分调动学生学习的主动性。在小学数学高效课堂构建中， 教师可利用教学辅助软件创设课堂教学情境， 营造良好的学习氛围， 激发学生的学习兴趣与求知欲。 在创设过程中，教师可以把实际生活作为教学的切入点，创设多样的生活情境，让学生基于已有的数学理论基础与生活经验， 探讨日常生活中常见的数学问题， 这也是新形势下深化素质教育改革的重要举措。 同时，数学课堂教学情境必须紧密围绕数学教材进行内容的革新与创设，突出数学教学的重难点。 教师要充分引导学生在教学情境中运用知识、巩固知识及升华知识， 进而使教学应用价值最大化， 让创设教学情境的意义不会昙花一现，而是深刻地影响小学生的身心。 课堂教学情境的设置应真实、 客观地还原日常生活场景。 教师在进行情境设计时，应从小学生实际情况出发，营造生动、愉悦、客观的数学教学氛围， 使小学生在数学学习中得到满足感与成就感。在数学教学过程中，教师要充分应用教学辅助软件， 让学生在使用教学辅助软件的过程中提升综合应用能力。 以“几何图形”教学为例， 学生在空间想象能力方面存在欠缺，仅通过教师的讲解，难以对复杂的平面几何图形、空间几何图形产生全面而深刻的认识， 遇到几何类数学问题时会陷入看不懂题意、无从下手的窘境。 因此，教师在进行这一部分内容教学时，可利用几何画板这一教学辅助软件， 为学生绘制各种复杂的几何图形，并通过其他多媒体工具，向学生展示该图形的结构特点。 学生通过主动操作软件，自行绘制相应的图形，加深对该图形结构及相关理论知识的认知。 这一过程不仅简化了教师教学流程，也将抽象的数学理论转化为具体的事物，更加易于学生理解。综上所述， 要实现小学数学智慧课堂构建， 教师应当充分认识目前小学数学课堂中存在的学生参与度低、教学模式陈旧等问题，创新课堂设计理念与思路，了解学生现阶段的学习情况， 彰显学生在数学教学中的主体性， 并在实际教学工作中充分应用互联网信息技术，组建学生研究小组，引导学生应用教学辅助软件，让“互联网+”赋能数学课堂，切实提升数学课堂教学质量。
作者：王坤 单位：甘肃省定西市安定区凤翔学区李家嘴学校