专创融合的供应链管理课程改革思考

2022-09-21 16:45:30 来源:写作指导

专创融合的供应链管理课程改革思考

摘要:高校专业教育融入双创教育是当下教育发展和改革的要求。文章从双创教育理念的视角,结合供应链管理课程特征,尝试从教学内容、教学模式、实践环节等方面融入双创教育,探索供应链管理课程双创改革的实践路径,为双创教育适当地嫁接到专业教育之上并形成“专创融合”的课程教育教学提供借鉴。

关键词:供应链管理;创新创业教育;专创融合

1引言

创新创业教育的提出是国家为推动经济提质增效,用创新驱动发展的一项教育改革措施,许多高校对此进行研究并取得了一定的发展,包括开设双创专项课程、举办双创类竞赛以及第二课堂等实践活动。但是,目前双创教育也存在与专业教育整合不良,出现两张皮以及双创教育只使部分学生受益学生,整体受益面比较小的现象。2019年教育部办公厅也提出加强专创融合的示范课程的建设。课程是人才培养的基础,也是高校双创改革的关键,因此,双创教育与专业教育的有机结合是我国高校双创教育改革必须解决的一个重要课题。供应链管理已成为企业乃至国家或地区提升实力的重要手段,在新冠疫情防控的背景下供应链管理的重要性更加凸显,随着美国、德国等国家供应链相关法规的出台,更是标志着全球进入了供应链时代。在这样的背景下,为了促进供应链的发展我国也出台了多项加强供应链管理的相关政策,包括供应链人才培养相关政策,要求加快培养多层次供应链人才。在此背景下,本文以供应链管理课程为例,探讨课程专创融合发展的路径和方法,研究通过将双创能力和专业能力的培养融合在课堂里,从而激发学生的双创意识,培养双创精神并提升双创实践能力,进而提高供应链人才质量。

2课程专创融合教学的意义

2.1推动双创教育落地,促进创新思维养成

课程是人才培养的实施单元和载体,融合了双创理念和内容的专业课程可以最大化、最直接地提高双创教育的接受面,达到双创教育的本质目的。课堂上通过实时引入和专业相关的最新资讯和案例讨论,使持续创新成为师生们的习惯和常态,结合设定的训练内容将双创能力培养植入到课程。打造专创融合的课堂文化,培养独立思考、解决问题、创新创造的能力,最大限度地破解双创教育与专业教育“两张皮”的困境,为促进就业创业奠定基础。

2.2促进专业人才升级

融入了双创教育的专业教育将有利于专业人才的升级。专创融合的教育将传统的单一学科知识传递转变为跨学科知识的综合运用,将单一学科的知识传输转变为基于问题解决的能力建设,也由只注重知识的获取变成有意识加强新知识的创造。为适应时代环境,人才培养目标从就业从业向创新创业转变,这也是后工业时代对人才培养的必然要求。专创融合能强化专业与产业之间的知识流动和知识创新,形成更高质量的创新创业产出,促进专业教育质量的提升。

3基于“专创融合”的供应链管理课程改革目标

课程是教学的载体,包括了教学内容、教学方法、课程评价以及教学实施策略等环节,教学效果的实现是这些环节综合影响的结果。建立专创融合的供应链管理课程,首先对教学内容进行改革,从双创视角对课程教学内容进行重构,形成培养双创和专业两方面能力的内容体系;其次对教学模式和实践教学环节进行改革,充分利用线上丰富的教学资料,探索线上线下结合的混合式教学模式;再者,结合双创的需求构建丰富的专创融合的实践教学环节;最后,融合双创能力的考核进行课程考核机制的重构,充分调动学生对双创的积极性,最终培养出具有创新精神和创业意识、扎实的专业技能、良好的团队沟通技能和优秀的实践能力的供应链人才。

4基于“专创融合”的供应链管理课程建设路径探索

4.1课程内容重构

课程内容的重构需要从课程本身的特点和双创能力的培养两方面考虑。首先要考虑供应链岗位的需求,其次要考虑创新创业的需求,将供应链人才、双创人才的能力需求进行融合,重构课程内容。

4.1.1供应链管理能力

通过岗位招聘信息分析、数据挖掘,关键词聚类分析和词频统计,把握岗位知识素质和需求能力特征,结果发现供应链人才的能力需求特征主要是:个人素质、物流管理能力、业务集成能力、资源协同能力、计划决策能力、数据处理能力、团队合作和沟通能力、外语能力等。通过对相关能力需求进一步进行细分,发现企业尤为看重供应链的设计、计划、协调管理、关系管理、风险管理、信息管理以及数据处理等能力。4.1.2创新创业能力创新能力的培养主要在于引导学生掌握和运用跨学科的知识,培养学生的创新意识和思维,敢于在实践中发现、发明和创造。创业能力的培养主要从发现机会、分析市场、团队管理、合作和交际、融资和资本运作等方面进行渗透,目标是引导学生有创业理想和行动愿望,能够把握商业机会、合理运用社会资源,理性对待创业中遇到的问题,具备一定的团队管理能力和领导执行力等。

4.1.3专业能力和双创能力培养的融合

专业课程教学体系要匹配企业或岗位实际的工作过程,实现教学过程与工作过程对接。结合专业能力的需求把供应链管理课程分八个项目,包括:供应链管理核心思想、供应链管理方法、供应链构建和优化、供应链合作伙伴管理、供应链信息管理及供应链环境下的预测、采购、生产、库存等具体运作管理,最后是供应链绩效评价和风险管理。根据8个项目的具体知识和能力要求,结合双创人才能力需求开发相应的双创能力训练项目。以供应链管理课程中项目1“供应链管理基本思想”为例(表1),项目任务就是对供应链管理思想的把握,其指导思想就是双赢,也就是要改变传统的“你死我活”的对立关系和单赢意识,树立合作关系和双赢意识,要让学生充分理解当下竞争与合作的辩证关系。针对此项目开发“竞争合作意识培养”训练项目,让学生通过小组作业、团队对抗竞赛等活动,加深对竞争与合作、对输赢的感悟和理解,树立合作共赢的理念。再比如项目4“供应链合作伙伴管理”中,强调选择合适的合作伙伴的重要性,介绍合作伙伴评价和选择的方法,强调长期合作的重要性。结合训练项目列出评价指标体系,了解供应链中核心企业文化中心作用,并作为团队信任能力训练项目,让学生通过小组作业、团队对抗竞赛等活动,加深对合作伙伴的感悟和理解,树立一荣俱荣一损俱损的理念。

4.2丰富课堂教学模式

为更好地把双创能力培养落实在每一节专业课堂,课堂教学模式采取“线上线下、课内课外、校内校外”三结合的方式,借助于国家高等教育智慧教育平台上优秀课程资源和“学习通”平台,实现线上线下混合式教学。基本理论教学和双创理论学习采用线上自学加线下教学和讨论模式,双创能力训练项目教学采用线上计划和组织,线下分小组实施,利用“学习通”建设本课程案例库、资料库等教学素材,尤其是课外的相关资料形成动态更新的课程资源库,借助于校企合作把课堂带到企业,把企业带到课堂,实现学生零距离接触行业发展。教学以学生为主体,积极采用启发引导、案例讨论、小组任务、对抗比赛等方式相结合,培养学生的表达能力、团队合作能力、分析问题和解决问题的能力等。

4.3突出双创能力的考核

课程考核通过加入双创能力的考核来激励学生对双创项目实施的重视,建立知识和技能一体化的课程考核体系,强调过程评价和终结评价相结合,提高过程考核成绩占比以引起学生的重视,构建多类别、多阶段、多形式的综合性考核体系。过程主要考核学生平时的学习表现,从课堂参与度、平时作业、小组任务的呈现、双创项目等方面进行,综合考察学生的专业能力和双创能力,结果考核也由传统的单项技能和独立知识点的考核向综合性考察学生分析、解决问题的综合能力。

4.4多样化实践环节

双创教育和专业教育均重视实践教学,重视实训、实践平台和载体的建设,要充分利用多方面资源实现实践环节多元化。构建支持师生双创活动的开放式创新实验室和众创平台,推动产学研协同的双创平台建设,通过校企合作推动学生结合企业和社会的实际问题进行实训实践。充分利用各种创新创业类赛事和项目,鼓励学生从供应链管理的角度参与,促进双创项目的落地,激发学生专业双创热情,促进学生专业创新能力的提升,并可作为课程考察双创能力的一项重要指标。充分利用智慧供应链软件,组织学生进行小组供应链对抗赛,实现专业技能和双创技能的双重训练。

5总结

通过供应链管理课程的专创融合教育,把双创教育融合到供应链课程教学中,将知识教育、能力训练和双创教育统一,促进双创教育的落地和普遍化,加强双创教育的渗透性,培养出适应时代的多层次、综合性供应链人才。

作者:马兰花 单位:福州大学至诚学院