技师学院计算机教学模式初探

技师学院计算机教学模式初探

摘要:随着社会的发展,科学技术的不断进步,计算机已经成为教学上的一种重要的手段。而技师学院作为国家重视的职业教育,是国家意识到技能人才不足,严重影响我国经济发展下的产物,所以,技师学院教育在一定程度上能够解决国家的一部分人的就业问题。技师学院作为能够培养真正能从事实践动手、具有高技能水平的劳动者的一所学校,主要以就业为导向,因此,在信息化高速发展的今天,要将计算机技术与技师学院的教学模式相结合,二者相互配合才能发挥教学的作用,培养出一批又一批的具有实践动手操作能力的高技能水平的劳动者。

关键词:技师学院;计算机教学;模式;探索

步入21世纪,我们处在一个信息高速发展的时代,科技不断的进步,推动了计算机的不断发展,使计算机在我们生活中发挥的作用越来越重要。伴随着教学模式的不断发展、进步,计算机开始慢慢地进入到教学中。在技师学院的教学过程中,教学模式在不断地发生改变,最终将计算机技术与技师学院教学模式相结合。能够有效地提高学生对于学习的兴趣,培养出社会满意的高技能水平的人才。

1技师学院学生的特点

1.1技师学院学生的年龄较小

技师学院的学生的年龄都较小,大多数是处于十六、七岁左右。这个时期的学生正处于青春的懵懂期,对新鲜的事物都比较感兴趣,接受能力比较强。但是又由于他们处于青春期,因此,他们的思想观念不稳定,总是会受到外界影响而发生改变,学习观念也不强烈,只是在教师外力的推动下进行学习,对学习缺乏主动性。

1.2技师学院学生的自信心不足

技师学院的招生对象主要是应、历届初、高中毕业生。由于大部分学习成绩优秀的学生会选择进入大学进入深造,而进入技师学院学习的学生大都是学习基础较差的学生,是中考或者高考中的“落榜生”,是在激烈的“应试教育”角逐中被淘汰的人群。他们的学习基础普遍较差,使他们自己造成一种比别人差的心理,自信心严重不足,导致在上课的过程中,听课没耐心,甚至产生厌学心理。

1.3技师学院的学生具有较强的记忆能力

技术学院的学生一般年龄较小,性子较为活泼,思维方式较为活跃,因此对于知识,具有较强的记忆能力,只是对于那些抽象的、不易被理解的知识点记忆的效果较差。

1.4技师学院的部分学生具有明确的学习目的

技师学院的部分学生的学习目的很明确,他们知道自己的文凭与本科生相比略差,可能也会存在就业难的现象。因此,他们在技师学院中努力的学习技能知识,你补文化知识基础差的不足,努力的使自己拥有一技之长,为以后的就业做保障,所以在技师学院的学习中,忽视了对文化课的学习。

2技师学院计算机教学现状分析

2.1技师学院计算机教学中教学手段落后

技师学院的教师在教书的过程中,只是采用单一的教学模式。主要是教师在黑板进行板书,学生在课堂上记录笔记,进行板书的抄写,或者老师进行讲解,学生进行听讲的“灌溉式”的模式进行教学。虽然在教学的过程中也会有幻灯片展示,但是,计算机作为实践性很强,强调学生操作能力培养的一门学科。采用这种单一的教学模式,使学生对于计算机的抽象概念理解不清晰,使学生失去对学习的兴趣。

2.2技师学院计算机教学中理论与实践相脱节

计算机技术作为一门应用性很强的学科,尤其对于技师学院的学生来说,在以后的就业过程中,可以为学生在办公的应用上提供很大的帮助。然而,在部分技师学院的教学过程中,只看中理论知识的讲授,而忽视了学生对于计算机技术的实践的应用。在老师的讲授中,学生知道每个软件下所具有的菜单,以及菜单下的子菜单,却不知道如何具体的操作、应用。比如,在Word文档中,学生知道文件菜单下有保存和另存为,却不知道二者之间具体有什么区别;知道插入菜单下有分隔符,页码,符号,特殊符号,却不知道这些按钮具体怎么操作,在什么时候进行使用。在技师学院计算机教学中,实践和理论相脱节,不重视学生的实际操作,使学生对计算机课程的了解和认识不深入,不能熟练的运用计算机进行操作。

3技师学院计算机教学模式的探索

3.1技师学院计算机的教学应使用项目式分组教学法

在技师学院计算机的教学过程中应该采用“教师为主导,学生为主体”的教学模式,而贴近这种教学模式的方法叫做项目式分组教学法。项目式分组教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践有机结合起来,充分发挥学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。技师学院在计算机的教学中,可以采用项目式分组教学法。它能够使学生学习一定的教学内容,并且将计算机的教学内容的理论知识和实际的技能结合起来,培养学生的动手操作能力,使学生能够上机进行计算机的操作。采用项目式分组教学法,能够使学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织,安排自己的学习行为,让学生自己客服、处理在项目工作中出现的困难和问题。在计算机教学中,充分使用项目式分组教学法,可以有效的增加教师与学生之间的互动,增强小组之间的合作能力,使小组成员共同完成任务,培养学生之间的感情,最终使学生有明确而具体的成果。

采用项目式分组教学法,在学习计算机技能的过程中,主要是以学生为主体、中心,以教师是为主导、协助的方式。也就是说,在教授的过程中,一切以学生为中心,而教师只是扮演一种指导员、观察员、主持人的角色。采用项目式分组教学法,能够有效地发挥教师为主导学生为主体的教学模式,使学生运用自己所学的知识、技能,解决实际生活中遇到的问题,使学生对学习充满兴趣,对学习具有主动性,形成一种“做中学,学中做,边做边学”学习模式。

3.2技师学院计算机的教学应使用任务驱动教学法

针对学生素质差,没有学习目标,基础差,听不懂,干脆不听的学习状况,技师学院计算机的教学中应使用任务驱动教学法。任务驱动教学法,是以培养学生的心智技能和操作技能为目的,教师提出任务,结合学生易感知的实例和实物,讲解完成任务所需的相关知识,通过演示,师生互动,使学生完成任务的过程。在技师学院计算机在教学中采用任务驱动教学法,首先针对计算机的技能知识对学生提出任务,激发学生的学习兴趣;然后对任务进行分析,调动学生的学习积极性;接着使学生运用计算机的相关知识,对任务进行实施,进行实践操作,让学生根据自己所学的知识学以致用,使学生有成就感;最后对学生主动学习的过程,教师作出总结评价。

在计算机的教学过程中,采用任务驱动教学法,能够有效地发挥教师为主导学生为主体的教学模式,培养学生动手操作能力,使学生将理论知识付诸于实践,避免理论与实践相脱节,使课堂内容更丰富,而不是枯燥的灌溉式教学。并且,在教师的指导下,由学生自主完成任务,可以提高学生的技能知识,增加学生的学习乐趣。

4结语

在计算机的教学过程中,应改变传统的教学模式,采用“教师为主导,学生为主体”的教学模式。充分调动学生对于计算机技术学习的主动性,使学生的计算机技能知识得到提高,在以后的工作过程中,能够熟练地使用计算机技术解决实际生活中的难题。总之,在技师学院计算机教学模式上,要充分发挥“教师为主导,学生为主体”教学模式,采用“项目式分组教学法”和“任务驱动教学法”,提高学生的技能知识,使技师学院能够培养出一批又一批的高技能的劳动者。

参考文献

[1]戴芳.中职计算机课程教学模式的探索[D].上海师范大学,2012.

[2]陈瑛.高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究[D].华中师范大学,2014.

[3]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2011(2):82-83.

[4]程明.对大学计算机教学改革的几点意见[J].中国成人教育,2010(2):132-133.

[5]董爱民.高职院校计算机教学改革的反思[J].中国科技信息,2006(23):216-217.

作者:吴琼 单位:宿州技师学院