摘要：随着“双高”建设的快速推进，“一带一路”沿线国家对应用型职教人才的需求日趋旺盛，愈来愈多的留学生选择到高职院校留学深造。汉语写作课程对培养留学生的汉语综合应用能力非常重要，然而当下高职院校留学生汉语写作课程仍存在着一些问题亟待解决。
关键词：双高；高职；汉语写作课程
“双高”建设对高职院校的国际化水平提出了新要求，也给高职院校留学生的招生提供了新的机遇，因此在“双高”建设的宏观背景下诸多高职院校纷纷开始招收留学生，开设相应的对外汉语课程。汉语写作课程是来华留学生进行汉语学习的必修课程，“听、说、读、写”能力是高职院校留学生学习汉语的基础，在这四项能力中对高职院校留学生而言最困难的无疑是“写”，由于大部分留学生此前并没有汉语学习的相关基础，造成留学生普遍对写作课程存在畏难情绪，加之汉语写作课程内容往往较为枯燥，进一步加剧了留学生的畏难情绪。
1当前高职院校留学生汉语写作课程教学的主要问题
1.1课程设置不合理。首先，汉语写作课程对留学生综合汉语的提升具有重要作用，然而由于高职院校普遍缺乏对国际留学生的汉语教学经验，课程设置不科学。在具体设置过程中往往照搬本科院校的课程或按照所采购教材的内容进行设置，并未探索出适应于高职院校的汉语课程设置方案。其次，缺乏适用于高职院校应用的专用教材，甚至有部分高职院校并未针对性的开设留学生汉语写作课程，而是将写作课程并入到其他综合类课程中，严重阻碍了留学生汉语写作水平的提升。最后，部分高职院校的汉语写作课程还存在着压缩课时的情况，并未真正重视留学生汉语写作能力的培养与提升。
1.2培养目标不明确。高职院校留学生招生起步较晚，因此大部分学校并未形成科学的人才培养方案和课程标准，造成许多高职院校在开设汉语课程时仅从学生日常考试等实际需求角度出发，并未从学生真实的职业能力培养角度出发，因此造成了留学生缺乏基础的汉语实际应用能力。学生在学习过程中也仅仅是为了应对期末考试和HSK等级考试的现实需要而学习，忽视了自身汉语应用文书撰写能力的培养。
1.3缺乏科学的课程评价体系。汉语写作课程相对汉语听力、综合汉语、汉语口语等课程而言，更侧重于留学生的动手能力，写作课程往往需要留学生将大量的精力用在日常写作练习上，然而部分高职院校的汉语写作课程单一的将学生的考勤和期末考试成绩作为考评留学生写作水平的依据，并未真正的全方位考量留学生的整体表现，许多留学生在学习过程中下了很大的功夫，耗费大量精力在写作练习上，但是由于汉语基础功底薄弱等问题，效果可能并不理想，过低的写作课程成绩更加剧了留学生对汉语写作课程的畏难心理。
1.4专业师资匮乏。汉语写作课程的内容决定了高职院校需要打造专业的师资队伍，然而受制于现实条件的制约，多数高职院校的汉语写作课程师资存在着专业性不足的问题。汉语写作课程对教师的汉语基础能力要求较高，需要教师熟练的掌握汉字书写教学的一般规律，能够系统全面的掌握相应的知识结构，但是高职院校的对外汉语教师多是从英语教师或语文教师中进行抽调，并未形成专业化的师资队伍，直接影响了高职院校汉语写作课程的教学质量。
2汉语写作课程改革路径与对策
为了解决当下高职院校汉语写作课程存在的实际问题，有必要进行相应的课程改革，以适应留学生人才培养的需要。针对当前高职留学生汉语基础薄弱、缺乏必备知识素质的现状，高职院校要根据留学生人才培养实际和用人单位要求进行汉语写作课程知识体系的重构。在改革过程中要重视汉语书写基本知识的训练与夯实，提升留学生正确书写汉字、词组、短语进而到短文的全过程的综合应用能力。
2.1科学设置汉语写作课程。高职院校在留学生汉语课程设置过程中，首先应充分考虑留学生的实际学情和现实需求，不应该将汉语写作课程排除在课程设置范围之外。写作能力是汉语学习的重要基础，应重视汉语写作课程的地位和重要性，主动积极开发编写适合于高职院校留学生学习实际的汉语写作课程教材，在编写过程中既要符合留学生的学情，更要考虑到留学生未来的职业所需。在课时设置中，应将汉语写作课程的课时与其他课程列为同等地位，不应人为削弱汉语写作课程的地位。高职院校应主动作为，探索符合本校留学生汉语教学实际的课程设置。
2.2明确知识目标及能力目标。知识目标应重点突出对汉字书写基本功的把握，运用语块化教学，要求留学生掌握常用汉字的写作要领。掌握日常生活过程中相应的文书的写作注意事项与结构。随着信息大爆炸时代的来临，学生获取知识的途径空前增多，因此必须将教材知识及时的与现实生活需求相对接。应促进留学生对汉语语境的了解，提升学生的学习兴趣。不断的根据现实生活的需求调整知识结构，进而满足日新月异的现实变化。在能力目标方面，核心是让留学生通过汉语写作课程的学习，夯实汉字基础，进而将词组、短语和短文书写有机贯穿起来，提升留学生各类文体的写作能力，口头交流能力，最终提升留学生的汉语写作能力。例如在课程章节中设置职场模拟求职内容，要求留学生分组进行实践锻炼，分为招聘组和求职组。招聘组负责搜集招聘简历等应用类文体，求职组负责根据用人单位的需要制作符合单位要求的汉语求职材料。教师在课前、课中、课后分别布置相应的教学任务，如课前搜集简历所需资料、课中制作简历、互评互改、课后投递简历等教学任务。在做中学，学中做。通过仿真化的情景模拟，进而提升留学生的职业素质。在课堂上将留学生作为主体，发动教师的主观能动性，以职业能力为核心，以项目实战为载体，大力开展职场应用能力训练。课下在教师的指导下开展综合汉语书写应用实践活动，让大多数留学生真正的参与到教学的全过程，将留学生由教学活动的旁观者真正作为教学活动的参与者囊括进来，让留学生真正的拥有获得感与成就感。突出汉语写作能力与职业素质的初步养成，满足高职院校留学生的现实需求，提升留学生在多种情境下的汉语实用化写作能力。
2.3应落实过程性评价。在汉语写作课程的考核评价中，不应简单的以终结性评价作为考核尺度，而应注重过程性评价。留学生的课程参与度往往较为活跃，课程教学过程中可运用各种课堂活动活跃课堂气氛，设计多种多样的汉字书写小游戏将留学生吸引到课堂教学过程中，汉语写作课程更应该参考留学生日常的课堂表现与课堂参与度，将留学生日常的写作练习、课堂活动、混合课程学习等有机融入到考核结果中去，参考留学生的多维度表现，提升其课堂的参与度和活跃度，让他们成为课堂的主人。采用过程性评价可以显著调动留学生汉语写作课程教学过程中的参与热情，打消学生对于汉语写作的畏难情绪，让学生逐渐产生学习兴趣，进而变被动学习为主动学习。
2.4应着力打造专业化的师资队伍。专业化的师资队伍是高职院校进行留学生汉语写作课程教学的基础，高质量的师资队伍可以有效改善课程教学效果，提升学生的学习兴趣。高职院校在对外汉语教学过程中，应针对汉语写作课程的特殊情况，有针对性的打造专业化的师资队伍。首先，可以加强对现有汉语写作课程师资力量的培训力度。可以利用网络及线下交流培训，广泛的与具有汉语写作课程教学经验的本科院校开展合作交流，学习其先进的教育教学理念和教学经验，进而提升本校教师的教育教学水平。其次，要大力引进专业化师资力量。高职院校可以通过引进相应对外汉语的专业化师资力量充实师资队伍，进而培养出一批专业化的汉语读写课程师资力量。
3结语
总之，汉语写作课程是高职院校留学生重要的基础课程，在教学改革过程中应明确课程定位和知识能力目标，将过程性评价贯穿于高职院校留学生人才培养全过程，进而助力于高职院校留学生的全面发展，为其后续的个人发展提供坚实保障。
作者：史欣博 单位：杨凌职业技术学院