摘要：大力培养创新型人才已成为世界各国的战略性选择。STEAM教育理念作为一种培养创新性、复合型人才的教育理念，对提升学生的创新能力发挥了重要作用。教师是立教之本、兴教之源，教师在教学中发挥着不可替代的作用。借鉴STEAM教育理念，提高我国创新人才培养质量，就要提高教师的教学设计能力、教学内容选择能力、教学监控能力、合作教学能力以及多元评价能力。
关键词：STEAM教育理念；教师；教学；能力提升
2018年12月，美国白宫制定了“北极星计划”，将STEAM教育作为未来五年美国创新人才培养的基本模式，以保持美国在全球科技创新方面的领先地位。为加快我国教育现代化和教育强国建设，培育创新驱动引擎，教育部也了《教育信息化2.0行动计划》，提出“聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。全球范围内教育的理念、文化和生态正在发生剧烈的变革，新技术支持下的教育教学创新层出不穷。应该分析、借鉴美国STEAM教育理念，提升教师教学能力，提高我国创新人才培养质量，赢得未来的科技竞争。
一、STEAM教育理念的特点
STEAM是由五门学科英文首字母的缩写而成，具体包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。1986年，美国国家科学委员会了《尼尔报告》，又称《本科阶段的科学、数学和工程教育》报告，提出关注科学、数学、工程和技术的本科教育，改善教师师资的培养，这是STEAM教育理念发展的开端。之后，美国连续了《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告、《美国竞争力计划》报告、“变革方程”教育计划，并在国家层面成立了STEAM教育委员会，统筹实施STEAM教育战略。STEAM教育理念的核心在于培养学生的创新思维与创造性解决问题能力，具有跨学科性、情境性、协作性和创造性。跨学科性。STEAM教育理念追求知识学习的宽度，体现出明显的跨学科性。STEAM教育理念将现实问题情景融入教学设计中，不再局限于单一学科内容和手段，强调学生与学习环境互动，学习的目的不再追求单一体系化知识的学习，而是关注能力的提升。情境性。STEAM教育理念强调模拟相对真实的问题环境，将社会生活中真实存在的问题场景在教学中呈现，让学生在情境下构建知识体系。相比之下，考试分数不再是学生学习的目标，学习的过程、多次的尝试、各学科知识的综合运用变得更加重要。知识点背诵，期末考试前的突击复习，在STEAM教育理念下变得不再有用。协作性。STEAM教育理念强调发挥团队精神、互补互助，通过团队协作达到团队最大工作效率。团队协作要求尊重、欣赏、宽容、平等、信任、沟通、负责、诚信和热心，这些因素无法从单一的知识性学科教学中获得。STEAM教育理念下，课堂教学通常是以解决问题为导向的项目式学习，在完成项目式学习的过程中，主讲老师、辅助老师、学生之间需要互相配合，学校、社会、企业需要密切联系，教学任务在集体协作中才能完成，在多向交流探索中进行群体性知识建构。创造性。STEAM教育理念将工程与技术作为核心，强调“做中学”，培养学生的创造性解决问题能力，改变以往的“教-学”模式，使学生对知识的获取从课堂听讲转向创造性设计，方法与工具的使用以及技术应用，强调终生学习、创造性学习。
二、STEAM教育理念应用存在的问题
长期以来，我国的专业教育是以学科为划分标准，教师在教学设计中强调学科知识的体系性。学科教育有利于专科知识的系统性学习，弊端在于交叉学科的发展受到限制，学生的知识面窄。现实问题往往是跨学科的，仅仅运用单一学科知识难以解决。教学方法以讲授知识为主，以高校思政课为例，主要模式为“记忆-理解-运用”，动手、动脑的体验式、项目式、问题式教学方式采取的少。教学方式以单向灌输为主，缺乏互动。对学生合作能力的培养少，而现实中任何单独的个体无法脱离社会自我发展，更不可能依靠个体的力量解决复杂的问题。
三、STEAM教育理念对教师能力提升的启示
（一）提高教师的教学设计能力每一次成功的课堂教学都是精心设计的结果。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明•布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，这与STEAM教育理念高度一致。教师在确立教学目标，设计教学环节时，应对学生的过往知识体系有所了解，对学生的知识层次、专业方向充分考虑，因材施教，因需设题，在教学重难点、教学步骤、时间分配、反馈机制设计等方面精心设计教学环节。
（二）提高教师的教学内容选择能力在大学的教学过程中，即使选择同一版本的教材，不同的教师教学的侧重点也会各有不同。STEAM教育虽然是科学、技术等五门学科的字母简写，但其含义并非限定在这五门学科之中，解决现实中的问题也不可能只与这五门学科有关。STEAM教育理念要求在包括学科领域、项目领域与综合生活领域等更大视域范围上寻找问题，尽可能贴近社会生活，并解决实际问题。教学内容的选择还需要考虑学生的专业、年级、年龄、生源等特点，在案例选择、情景设置时多领域、多视角重组学科知识。
（三）提高教师的教学监控能力教学监控能力是指为了达到预设的教学目标，教师有意识地对教学活动进行监控、调节的能力。在STEAM教育理念中，教师应及时观察学生的反馈信息并及时引导、校正，把握整体教学走向，收获预期教学效果。教师需要对学生在教学活动中的状态进行实时监控，综合运用设问、提问引导课堂走向，运用讲授、互动、资料引用、多媒体课件、实物展示、音频视频等调节学生注意力，运用自行阅读、小组合作、分工协调、路线探索等方式创设情境，并依据教学目标与教学效果的反馈，实现最佳的教学效果。
（四）提高教师的合作教学能力教师的教育背景和教学特长总是存在局限的，有的擅长理论教学，有的实践经验丰富，有的擅长项目综合设计，有的擅长活动组织。STEAM教育强调打破学科教学的壁垒，帮助学习者将多个领域的知识进行融合。合作教学能力强调由两名甚至更多具有不同特长的教师组成教学团队，紧密联系研究并制定教学工作计划，分工完成教学任务以及评价教学效果，开展替换式教学、领导与支持式教学，共同引导学生完成教学目标。相对稳定的合作教学团队有利于发挥各自的优势，丰富教师的教学手段，拓展教师的教学视野。
（五）提高教师的多元评价能力STEAM教育理念下教师多元评价能力是指教师以表现性评价为主的多样化评价能力，贯穿于教学的整个过程，重视评价的改进功能和对学生的发展价值。在现有的考试模式中，学生成绩一般由期末考试试卷成绩、平时出勤、课堂表现以及课堂作业几部分组成。期末考试前，很多学生都出现通宵达旦、灯火通明复习考试的情况。不少学生平时混日子，期末搞突击，“机械刷题”“划重点”，考试完毕课堂上所学的知识又还给了老师。除了采取教考分离等硬性措施外，还应提高教师多元评价能力。教师需通过多种方式收集各方面信息，以灵活、全面的方式对教学全过程学生的行为和反馈进行价值判断，如合作能力、组织能力、语言表达能力、抗挫折能力，综合认定教学效果。
作者：王玲 单位：沈阳工业大学马克思主义学院