双元结构教师小组概念提出以来，河南省10多所职业学校进行了相关实验探索，取得了一些实践进展。但下一步如何发展，成为摆在各个实验学校面前的一个课题。其中，明确双元结构教师小组的“教学整体”概念，成为让人们接受、理解双元结构教师小组并进行推广实践的一个关键环节。
一、双元结构教师小组概念的内涵
双元结构教师小组的理念，受德国双元制职业教育模式启发，指由一名或若干名专业理论教师为一元，一名或若干名专业技能教师为另一元，共同组成教师共同体，以“二元一组”的小组形式共同进行专业课教学，共同完成一名双师型教师需要完成的专业教学任务。构建双元结构教师小组旨在通过专业教师的岗位分工、合作教学，发挥优势，提升专业教师培养培训绩效，提高职业教育教学质量。其中，“双元”是具有相关性的两个方面，“结构”是组成小组两部分之间的搭配和安排，“教师”是职业教育课堂教学中的专业理论教师和专业技能教师，“小组”是一个团队，可以是两人，也可以是多人。至于为什么称之为“小组”，其意为团体、团队、群体、集体、合作体、协作体、互助体等。将其称为“小组”，是借鉴了小组合作学习的概念，是为了让人们更容易理解“双元结构教师小组”是一种小组合作教学、共同且同时进行一项工作的小团队。
二、双元结构教师小组是一个“教学整体”概念
教育教学活动的主导是教师。关于教师的概念，在传统教学活动中，社会乃至教育界内部，一直以来都认为，“教师”的概念就是“一位教师”，认为“教师个体”与“教师”是同一个概念，这是从教师的身份视角来看的。对于两位、几位教师的组合，人们认为这是教师团队，即“教师群体”。但从教师的工作视角来看，进行一项教学活动的可以是一位教师，也可以是几位教师。双元结构教师小组的合作教学，强调“共同”，也强调“同时”。双元结构教师小组中“二元”是合二为一的合作关系。“二”是内部结构，“一”是外部表现。教师是“双元”的，教学是“一体”的。双元结构教师小组尽管是由“二元”教师组成，但是在从事教学活动中，共同发挥着一位“双师型教师”的作用。可以认为，双元结构教师小组在教学活动中的外在显性表现为“教师群体”，即两位或者几位教师，同时其隐性表现为一个“教学整体”，在教学内容、教学方法上是为了同一个教学目标，即一个“具体教学单位”。因而我们认为，对于一项教学活动而言，双元结构教师小组是“教学整体”的概念。而对于“教师群体”与“教学群体”，一般我们认为是内涵相近的同一组概念。
三、双师型教师必须是一位教师吗
双师型教师的概念自1995年提出，1998年原国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》正式提出要求以来，其内涵是要求职业学校专业教师具有较高的专业理论水平和较高的专业技能水平。经过多年的理论研究与实践探索，鉴于双师型教师的培养培训难度较大，我们深入思索，双师型教师必须是一个人吗？关于双师型教师，也从来没有哪个文件或者哪个规定要求双师型教师必须是一位教师。自然而然，我们是不是可以拓展思路，换一个角度来看，双师型教师可以是一位教师，也可以是两位教师，甚至可以是多位教师，其重点和关键点在于，不论是几位教师，目的是要完成双师型教师需要完成的教育教学任务。在世界范围内被广泛学习的德国双元制职业教育办学模式，是由学校与企业合作，共同培养学生或学徒的一种人才培养模式。对于一所职业学校而言，这是一种宏观层面的人才培养模式。我们在实践探索中，把这种模式移植到职业学校的微观层面，即专业教学的课堂上，由代表企业技能水平的专业技能教师和代表学校理论教学的专业理论教师，共同开展专业课堂教学，把学校层面的“双元制”人才培养模式移植为课堂教学层面的“双元制”专业教学模式。由此，我们提出构建双元结构教师小组职教专业师资，构建两人或多人的教师组合，为解决双师型教师不足的问题提供了一种可能性方案。
四、双元结构教师小组是一种高水平高
质量的双师型教师我们发现，双师型教师发挥着双元结构教师小组的作用。某一位专业教师具有“一元”教师在专业理论教学方面的优势，也同时具有“另一元”教师在技能教学方面的长处，那么，这位教师一人可以完成双元结构教师小组需要完成的教学任务。反之，双元结构教师小组是由两人或者多人组成的团队，合作完成一个双师型教师在理论教学和技能实践教学等方面的任务。当教师在数量、质量和水平方面难以较好地完成双师型教师的教育教学任务时，双元结构教师小组能够较好地完成需要双师型教师完成的教育教学任务。因此，我们认为，双元结构教师小组是双师型教师的另一种类型或替代形式，而且是能够高水平、高质量地完成双师型教师教学任务的替代形式。长期以来，教师已经习惯于以单一个体形式开展教学活动，学生们也习惯于接受一位教师的授课，社会也对一位教师从事教学活动达成了共识，而对于双元结构教师小组或是团队、群体等，认识还比较有限。受传统观念的影响及现有教师资源条件限制，很多教师缺乏合作意识、理念、策略和方法，难以在短时间内接受、适应两位以上的教师合作教学，也难以很快取得良好的合作教学成效。但是，一个新鲜事物的产生总会有一个艰难的过程，从不被人们接受，到普遍接受，进而得到发展。在党的报告中指出：“我们生活的世界充满希望，也充满挑战。我们不能因现实复杂而放弃梦想，不能因理想遥远而放弃追求”。当我们明晰了双元结构教师小组的作用、任务和形式以及其“教学整体”的概念后，再进行相关的实践探索，就比较容易取得良好的合作，产生较好的合作教学绩效，实现教育教学质量的提升。
作者:肖娜 单位:河南财经政法大学