本文作者：王建林 单位：浙江机电职业技术学院
随着经济发展、产业转型升级步伐的加快，企业需要一大批推动技术创新和科技成果转化的高技能人才以支撑企业的转型升级。一方面，就企业本身而言，有一大批经过长期工作的中职毕业生、高（初）中生，他们入行较早、初始学历不高，是企业一线比较稳定的工作人员，但由于理论知识和水平有限，难以支撑企业转型升级要求，因此企业和员工自身都迫切需要在学历和技能方面得到有效培训和提升；另一方面，由于学员来自于不同企业的不同岗位，目前的成人教育不同程度地存在着教学与企业生产工作实际脱节、专业计划和课程设置过于统一、教学内容过于理论化、缺少技能提升训练的问题，教育模式、教育内容、教学组织和教学方法等不符合成人教育的要求和特点，难以满足企业发展中的技能人才培养需要。为破解企业本土化技能人才培养的两难境地，2007年浙江省率先开展了校企合作的“双元制”成人职业教育教学改革，将高等职业教育延伸到成人学历教育，打破了传统成人教育中学校单一主体的育人模式。针对企业高技能人才培养的需求，面向企业开展定向招生，针对不同企业需求制定个性化培养计划，教学地点设在企业，技能训练场地设在车间，教学课程由校企双方共同承担，充分体现了成人教育改革的开放性与灵活性；创新实施了成人教育的“大专学历证书”+“技师等级证书”双证制教学，开辟了一条企业中、低技能人才向高技能人才转化的新途径，成功实现了成人教育办学模式的转型。
一、“回归成人本质，体现企业要求”的成人教育理念
成人的学习是在已有经验的基础上，为实现其包括在岗提升、转岗需求、完善知识体系在内的目标而进行的有目的的学习。其具体体现为成人学习是对新的认知材料进行重新建构与编码，同时在现有社会角色的认识上，对自我进行重塑与提高，因此，成人的学习具有清晰的生活和学习目标。由于教育对象的特殊性，导致成人教育教学改革必须回归“成人本质”。同时由于行业、企业技术升级的需要，对于企业在职员工在知识、技能、综合素质方面有了新的、更高的要求，成人职业教育的培养目标不是简单地提高职工的岗位能力，而是提升其技能，使之胜任更高级的技师岗位，所以结合企业的人才需求使得成人职业教育具有更强的针对性，必须体现“企业要求”。浙江省“双元制”成人职业教育教学改革以“回归成人本质，体现企业要求”为理念，确立“1113”的改革思路：“1”条主线———以学生的职业能力培养为主线；“1”个参考———以国家职业标准二级（技师）为参考；“1”个原则———坚持企业实用原则；“3”个结合———理论与实践和知识与技能相结合，学生自我发展与岗位实际相结合，职业教育资源和企业资源相结合。遵循成人学习的实用性、办学形式的灵活性、教学组织的开放性和实践性，通过“校企合作、订单培养”，实施“工学交替”，最终达到“岗位成才”，在企业在职员工中针对企业需求培养适用的“本土化”高技能人才。
1．校企合作，共同承担人才培养职责。“双元制”成人职业教育教学改革以企业行业为主体、职业院校为基础，开展4个双元的校企合作。①双元招生：一是学校与具有社会责任感和一定生产规模的企业直接合作培养员工；二是学校与有条件的行业协会合作，招收行业内的企业员工进行培养；②双元计划：打破传统成人学历教育的固定教学计划，根据企业的岗位要求校企双方共同制定培养计划、设计教学模块、开发教学内容；③双元师资：校企双方共同委派教师、工程技术人员、一线指导师傅承担教学工作，形成“双导师”制开展教学实施；④双元管理与评价：校企双方共同负责教学实施与评价，教学管理以学校为主企业参与，学员考核评价以企业为主学校参与。通过建立教学标准系统、制定教学管理制度、完善教学评价体系，保障教学改革的顺利实施。
2．订单培养，适宜企业需求制订培养方案。“双元制”成人职业教育教学改革根据企业的要求，理论与技能并重，校企共同定制教学模块。教学模块分集中教学、岗位训练模块。集中教学模块由基础知识、基本技术、专项技术模块组成；其中基础知识模块以国家要求掌握的政治理论、数学、英语及相关专业基础知识等内容组成，基本技术模块由与岗位技能提升相关的专业知识、与国家职业资格标准中应掌握的基本知识和基本技能等相关内容组成，专项技术模块由企业生产岗位需要掌握的专项技术知识和专项技能等内容组成。岗位训练模块由根据企业生产实际安排的技能提升训练及国家职业资格标准中应会训练内容组成。教学服务企业，实现技能人才培养的“本土化”。
3．工学交替，结合企业工作实际转变教学组织方式。“双元制”成人职业教育教学改革回归成人本质，灵活教学组织、教学方法，体现成人特点。教学模块化是灵活教学组织的基础。为满足企业职工在岗学习的要求，将班级设在企业，教学地点设在企业，学员的技能训练地点就是企业的车间；采取弹性学习时间，进行模块化教学；学员边工作边学习，企业不耽误生产，学员不影响生活。工学交替的教学模式受到了企业和员工的欢迎，提高了参与学习的积极性。
4．岗位成才，培养企业适用的本土化技能人才。“双元制”成人职业教育教学改革理论与实践、知识与技能相结合，学生自我发展与岗位实际相结合，促进了学员自身发展。通过“大专学历证书”+“技师等级证书”的双证培养，使学员在系统的专业理论知识学习同时进行技能提升训练，对从事的具体工作有更深的理解，原先积累的工作经验得到深化，进而促进学员在工作中的创新并直接参与到企业的技术革新和发明创造中，在企业的现场技术应用和管理中独挡一面，一大批学员迅速成长为企业适用的高素质技能型人才。
二、“双元”实践寻求运行和管理机制创新
“双元制”成人职业教育改革实践实现了三个方面的创新，有效缩短了企业高端技能人才培养周期，为企业培养了大批本土人才，提高了企业竞争力。#p#分页标题#e#
1．途径创新。创建了企业中低层次技能型人才向高技能人才转化的成人职业教育新途径。企业、学校双元合作培养员工，员工工作学习双结合，员工成才双证书，员工企业双发展。“双元制”成人职业教育在为企业转型升级提供高技能人才支撑的同时构建了人才成长立交桥，为中职毕业生进一步提升构建了学习平台。
2．机制创新。形成了校企合作的“双元”形式的运行机制。针对“双元制”实施要点，学校和企业共同成立了校企合作指导委员会，制定招生政策、确定实施方案，讨论决定重大事宜。委员会下辖校企合作教学模块开发小组、教材开发小组、教学实施小组、考核评价小组等，形成了宏观与微观层面相结合的统筹运行机制。
3．管理创新。从源头上重建符合成人学习动机和实现企业需要的教学管理体系。建立人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准等教学标准，形成了一整套有特色的、适合于成人的教学运行管理文件和教学实施管理办法，建立健全了成人职业教育教学质量监控与保障机制，有效地保障了“双元制”成人职业教育教学改革的顺利实施。
三、“双元制”成人职业教育教学改革实践
1．开放办学，改革培养模式。“双元制”成人职业教育教学改革以校企“双元”为切入点，招收企业在职人员参加成人高等职业教育，设计了“大专学历证书”“技师等级证书”的培养方案，通过不脱岗的方式，实现学历与技能的双提升。校企合作采取以下两种方式：一是学校与具有社会责任感和一定生产规模的企业直接合作；二是学校与有条件的行业协会合作，招收行业内的企业员工进行培养。教育对象是具有中职或同等学历的企业成年劳动者，是企业、行业、产业的在岗员工。学校和企业共同成立了校企合作指导委员会，全面负责招生、教学、考核评价等各项具体工作。特别要求企业全程参与培养目标和教学方案的制定、全程参与教学管理和教学实施工作，各个教学模块设计由校企双方共同承担；教材开发学校为主，企业参与；教学实施过程中校企双方共同承担相应教学任务；岗位技能训练与考核评价企业为主，学校参与；教学管理学校为主，企业参与，使各项教学工作得以顺利进行。
2．保障实施，形成管理机制。“双元制”成人职业教育学员入学后在规定时间内修完规定教学内容并考核合格者，颁发成人高等教育业余专科学历证书；通过职业资格鉴定并由企业对员工的职业素养考核合格者，颁发国家职业资格二级技师证书。为科学规范管理，学校和企业制订了完整的教学管理实施办法，建立了教学标准系统，包括人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准等；构建学校与企业结合、师生合作和自我评价的教学评价系统，即由学校、企业、学员三方组成评价团队，开展对学生的综合评价，真正实现动态的评价目的，保障了教学改革的顺利实施。
3．因材施教，组织实施教学。“双元制”成人职业教育教学活动的组织从以教师为主体转向了以学生为主体。教学采用讨论式、项目式、边讲边练式的开放式教学方式，使学生由被动接受式学习向主动发现式学习转变；通过技能提升训练，不仅使学员的专业技能得到提高，而且使学员的独立工作能力、与他人合作的能力以及学习能力等均得到了全面的提高。在培训方法上，采取师傅带徒弟、单兵训练与班级授课相结合的形式开展教学。
4．源于生产一线，形成教学内容。企业适用高技能人才的“根”在生产一线，离开了生产实践，就会失去存在的价值。“双元制”成人职业教育课程改革既要求“术业专攻”，又要求视野开阔，在技术方向上紧跟企业技术发展的前沿，及时吸取企业的创新成果和工作内容。
基于学历教育和岗位技能提升的人才培养方式鼓励和激发了“双元制”学员的学习热情和创新精神，学员的科研成果为企业获得了经济效益，提升了企业的技术革新能力。2007年“双元制”成人职业教育教学改革在省内2所院校开展试点工作，在4家企业共招收企业学员200名；在此基础上，2008年在5所院校20余家企业开展推广工作，目前已在全省20多所院校100余家企业招收有5000余名企业学员，为企业技术工人的在职培养搭建了平台，扩展了空间，适应了企业快速发展的人才培养需要，真正达到了双元互动、校企双赢的效果。