摘要：
本文旨在探索一种基于语法与“听说读写”结合的复合型教学模式，提高学习者综合运用能力，赋予语法实际价值。
关键词：
语法；复合型教学；探索创新；实际运用
以语法为核心的教学一直是高中英语课堂的主流模式，忽视学习者的技能是课堂效率低的瓶颈。20世纪美国就兴起了能力导向性教学,旨在培养学习者生活所需的能力，重视学习结果,即输出而非输入；新课改的要求与之相应，主张教育观念应注重知识与技能的结合，强调培养交际能力。本文基于语法探索一种与“听说读写”结合的复合型教学模式。
一、以语法为核心的复合型教学模式的意义
(一)传统语法教学的弊端
1.语法教学环节单一，过分强调对知识的输入
2.语法教学枯燥无味，缺乏情景创设
3.语法孤立存在，与听说读写分离
4.学习者被动输入，缺乏逻辑思维能力
(二)复合型教学模式的意义
1.强化学习者的输入—输出过程，增强运用能力
语法由结构和功能构成，结构是外在的形式规则，功能是语法真正意义所在。语法是理论和实践的统一体，既注重学习者对知识层面的输入，又兼顾学习者对运用层面的输出。以实践为纲，以技能为核心，把语法作为手段来学，作为桥梁来用。
2.赋予语法实际意义，增强实践性
形式与意义的统一是教学力求的最佳效果。把实践真正赋予到语法教学中，符合当今社会对人才的培养。通过创设情境结合游戏把语法弄活，在真实的语言环境中学习者进行选择性输入。
3.改变传统应试教育，发展学习者多元智力
多元智能理论由心理发展学家华德•加德纳提出的。他认为人有8种智能，主张情景化评估，丰富了教育评估功能。该理论符合当今社会对人才培养的标准，尊重学习者的个体差异，发挥学习者的主体作用。
二、复合型教学模式的实践
(一)语法与词汇结合
英国语言学家DavidWilkins曾说过：没有语法能表达的东西很少；而没有词汇则什么也不能表达。语法和词汇密不可分，词汇不可只重视形式而忽视意义，语法不可只重视知识而忽视应用。把二者紧密结合有利于学习者的可理解性输入，对教学也是一种新的探索。这里以非谓语动词的用法结合词汇为例：非谓语动词主要以V-ing和V-todo构成，V-ing多用于主动语态和进行时；V-todo多用于被动语态和将来时。结合词汇对比二者的区别：(1)forgetdoingsth.忘记曾经做过某事forgettodosth.忘记要去做某事(2)goondoingsth.继续做同一件事goontodosth.继续做另一件事(3)trydoingsth.尝试做某事trytodosth.努力做某事结合词汇可以清晰地呈现二者的区别，有利于学习者快速记忆。
(二)语法与阅读结合
阅读相对语法教学更灵活，与其枯燥的列出各种语法条目，不如在语境中基于一定的句型和词汇，把多个语法模块整合对比分析，进而培养学习者的逻辑思维能力。这里以基于语境讲解“that”的用法为例：Thewomanthatwearsablueskirtisourteacher.Sheordersthatweshouldhandinourhomeworkatonce.However,thefactthatwedidn’tdohomeworkcouldn’tbeconcealedanymore.that的用法是重点考察项目，基于一段语篇整合that在不同从句中特殊的用法。综合对比不同点可以加深学习者对that的印象，便于灵活应用。
(三)语法与写作结合
写作在考试中占很高的比重，而最重要的就是正确运用语法和词汇。通过写作不仅可以彻底吸收语法，还可以通过写作错误，学习者及时发现自己的不足，提高课堂效率。例如，传统课堂每课时只会讲一个时态，同时用题海战术巩固强化。如果把各种时态综合，整合对比不同时态的不同结构，运用在写作中增强学生的认知输入能力。
三、结语
“在做中学”可以达到“听说读写”综合能力的结合。语言知识只有在实践交际中才被赋予价值。基于语法的复合型教学模式是基于新课改背景下的教学创新。旨在锻炼学习者的逻辑思维能力，培养适应当代社会所需的人才。
参考文献：
[1]曹建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].课程与教学,2013(12).
[2]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理论与实践[M].北京:科学出版社,2012.
[3]高远.增强语法意识,加强语法教学[J].外语界,2007(6).
作者:高晗 单位:沈阳师范大学外国语学院