摘要：为了提升高中学生的英语阅读思维能力，教师应基于认知目标分类教学方法，展开高中英语阅读思维能力培养的研究。从认知、领会、应用、分析、综合、评价等六个方面，对认知目标分类教学原理进行分析，结合认知目标分类教学构成要素定义与教学提示，分析高中英语阅读思维能力培养学情，落实教学工作的重点，确定个性化学习方案，基于认知目标分类教学框架设计六个教学阶段的教学措施，确保高中英语教学落到实处。
关键词：高中英语；认知目标分类；阅读思维；能力培养
在新时期，为了真正落实高中英语教学工作，教师要加大对学生英语阅读思维能力的培养，更新教育理念、教学指导思想，将培养学生独立思考能力作为教学的核心，关注学生在学习中存在的个性问题，解决传统英语阅读教学中存在的问题[1]。教师应运用有效的教学方式来提高学生的阅读能力与思维能力，使学生明确：规范的课堂学习才是提高英语核心素养的关键[2]。我们将以此为研究的切入点，提出一种面向高中学生认知目标分类的教学方法，在全新教学方法的指导下，遵循《高中英语课程标准》等要求，结合高中英语阅读教学现状，从阅读思维能力培养层面，对教学工作展开研究，以提升中学生英语阅读思维能力，实现对传统英语教学模式的改革与完善，发挥英语课程在高中教学中的价值，为学生的英语学习打下基础[3]。
一、认知目标分类教学原理
认知目标分类教学法最早是由布鲁姆提出的，是一种针对性较强的全新教学方式，其构成要素见表1。根据表1内容，我们要对认知目标分类教学法的每一个构成要素进行定义及教学提示（表2）。
二、研究目的及意义
1.研究目的
在本次研究中，我们以高中学校作为研究对象，将认知目标分类教学法渗透其中，通过研究英语阅读思维能力培养的内容、方法、途径和影响因素等，分析高中教师在英语阅读思维能力培养方面的工作现状。
2.研究意义
基于认知目标分类教学法，将英语阅读思维能力培养贯穿高中英语教学的全过程，其核心意义在于推进我国高中英语教学工作的有效开展。在此过程中，我们以某高中英语教师的教学工作为依据，分析高中英语教师对学生阅读思维能力培养的工作现状，并以此归纳出我国高中英语教学工作中存在的问题，挖掘出问题原因，推动素质教育的开展[4]。第一，明确认知目标分类教学法在高中英语阅读教学中的必要性，促进学生英语学习，让学生对英语文化、英语课程等有正确的认知。第二，完善教学内容，最大化地优化教学效果。第三，在高中英语阅读思维能力培养过程中，渗透认知目标分类教学法，增强学生的学习意识，使学生在合作中学会学习，懂得英语交流的重要价值，敢于用英语与他人进行交流。第四，总结出一套体系完备的高中英语阅读思维能力培养优化方案，推进高中英语教学的开展，促进学生语言逻辑能力的提升。
三、基于认知目标分类的高中英语阅读思维能力培养
1.分析高中英语阅读思维能力培养学情
为了实现对学生英语阅读思维能力的培养，教师应分析高中英语阅读思维能力培养学情，并以此作为教学工作开展的前提条件。在此过程中，教师应充分利用课下时间，对当堂课的教学内容进行解读，明确教学工作的重点。在教学中，教师要运用认知目标分类教学法，培养学生的英语阅读思维能力，在教学的各个环节对学生提出要求：积极参与学习，多与其他同学进行互动，多理解教师，礼貌对待教师和同学，喜欢英语课程。此外，教师在培养学生英语阅读思维能力的同时，还要培养学生的综合表达能力、逻辑判断能力等，让学生在学习中对英语学习有正确的判断，能够根据自身的学习能力，拟定与自身学习行为相匹配的学习方案[5]。教师可以基于学情制定学习（教学）目标（表3）。教师应当对当下高中英语阅读教学的现状展开分析，比如，分析计算机技术在高中英语教学中的应用。教师可以利用计算机技术开展高中英语阅读教学，提高学生的学习兴趣及自主学习能力，拓展学生的学习层面，开阔学生的眼界，扩充教学内容，提升学生的认知能力和理解能力，提高学生学习的主动性和自觉性，在学习中不断提升学习能力[6]。因此，在对高中英语阅读思维能力培养学情展开分析时，教师应从多个维度对教学情况、教学设备、教学内容等进行分析；对学生的家庭环境、学习影响因素、个人情况等进行分析；对可能影响教学效果的其他因素进行分析，以找到提高教学效果的有效措施，降低相关不利因素对教学效果的影响。
2.基于认知目标分类教学框架设计教学过程
在明确了影响教学效果因素的基础上，我们结合上述认知目标分类教学框架，对高中英语阅读思维能力培养教学过程进行了设计（表4）。兴趣，提高学生学习的积极性。在教学第二个阶段，教师要做好榜样，对文章进行示范性阅读。在阅读过程中，教师可以将文章中涉及的重点知识写在黑板上，让学生明确文章脉络及文章结构。在教学第三个阶段，教师可以采用提问的方式，对学生进行阅读引导。比如，通过此种方式，学生可以对文章内容进行初步理解。在教学第四个阶段，教师应准确地把握思维培养工作的切入点结合等问题，引导学生对阅读文章进行结构分析。在教学第五个阶段，教师应用情境感染的方式来组织教学，这是培养高中学生英语阅读思维能力的重要途径之一。教师以此方式带动学生的阅读情感，使教学行为落到实处。在教学第六个阶段，教师利用板书或屏幕为学生罗列与本课学习内容相关的知识点，为学生布设有针对性的课下学习内容，以确保高中英语阅读思维能力培养工作的有序开展。
四、结语
我们分析了高中英语阅读思维能力培养学情以及基于认知目标分类教学框架设计教学过程两个方面，对基于认知目标分类的高中英语阅读思维能力培养方法展开了研究，旨在让师生充分认识到全方面、多角度学习英语的重要性。在此过程中，教师不仅要尊重学生自主学习意识，激发学生学习动力，还要提升学生的英语阅读思维能力。认知目标分类教学法，既丰富了英语教学资源，提升了教师的教学质量，又改变了以往的教学方式，促进了教学的高效化、科学化。
作者：柳榕 马丽 单位：福州树德学校