摘要：隐性课程作为构成完整课程体系的重要因素，对显性课程的实施有着潜移默化的影响。大多数学校和教师只注意显性课程的完整实施，忽视了隐性课程在高中英语阅读教学中的作用。因此，我们有必要重新审视隐性课程在高中英语阅读教学中的功能，充分挖掘其潜在的价值。
关键词：隐性课程；阅读教学；英语
隐性课程，又称潜在课程或隐蔽课程，这一概念由P.Jackson于1968年首次提出，是指学校教育中对学生产生影响，但又无法控制的教育因素，继而在John.Deway的“附带学习”以及W.H.Kilpatric的“副学习”和“附学习”中也随之出现，其后引起更多西方学者的关注。而隐性课程在我国古代人们口耳相传的谚语及故事中也早已有所体现，如“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”的故事等。国内学者靳玉乐（1996）提出关于隐性课程的定义为：学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意地或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的和非学术的）。从现代课程理论来看，课程是由多种要素构成的复杂系统，在表现形式上可以分为显性课程和隐性课程。显性课程是指为实现教育目标所制定的并被列入到学校教学计划中的一系列有组织，有目的的活动。而隐性课程与显性课程相对，是指未被列入教学计划当中，但却让学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观等对学生的培养起着潜移默化作用的教学内容，这种学习结果是不可预期的。由于隐性课程具有隐蔽性，难设计性等特点，且迫于高中的升学压力，老师更加关注具有强操作性的显性课程的实施，忽视隐性课程的作用。此外，英语阅读教学在知识的呈现方式上易受到学习环境的影响。Spolsky(1989)阐述语言学习环境在外语学习中的作用时提到：“不管语言学习者的背景是什么，包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识，以及过去接触的语言和语言学习经历，他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容”。可见语言环境在语言学习中可以起到重要的作用。
一高中英语阅读教学的现状
当前高中英语阅读教学普遍重视利用先进的教学理念和教学策略，但在提升学生综合英语阅读素质方面还有待改善。造成这一现象的原因有很多，除去教师由于教龄长短导致的经验差异等自身因素外，还有以下几个方面：1.学生的内部学习动机得不到满足，对英语学习的积极性不高，尤其在学困生身上的体现更为显著。2.教师大多局限于课本等有限的教学材料上，注重对语篇本身及对应练习的阅读策略进行讲解，忽视知识背景的系统指导，学生后续的阅读水平得不到有效提升。3.高中生在阅读理解中存在一定的阅读障碍，除了受词法、句法等障碍的影响外，还受到学生的年龄特点、已有的知识结构、生活阅历等因素的影响和制约。
二隐性课程在高中英语阅读教学中的效用分析
为了探究隐性课程在高中英语阅读教学中的潜在作用，笔者以山东省济南市某高中二年级的学生为研究对象，随机抽取其中八位英语教师进行访谈，内容包括对英语教学中隐性课程的认识及在真实课堂教学中隐性课程实施状况的了解。在访谈中，他们大都意识到在英语阅读课堂教学中对隐性课程的实施有所忽视，有六位教师认可隐性课程对学生英语阅读能力及综合水平的提升起着重要的作用。因此，笔者建议在阅读课堂上我们应采取具体有效的措施发挥隐性课程的作用，主要包括：
1.注重学生内部学习动机的激发，培养学生的阅读兴趣。阅读课的首要目的是培养学生的阅读理解能力，其能力的培养在很大程度上和学生的英语学习兴趣相关。美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”要增强学生的阅读主动性，不仅要采用先进的现代化教学手段等硬件条件，还要优化其软件条件，即选择合适的能够满足学生兴趣需要的阅读文本。
2.课堂教学要根据学生的年龄因素和生活阅历扩充语篇背景。在阅读教学中，我们不难发现对语篇背景知识的认识不足往往是造成阅读错误率高的原因。教师不仅要多给学生讲解不同类型的阅读文本，还应该注重对语篇背景加以分析和扩充，从更深层次上巩固学生的理解。
3.教学中更加注重隐性课程作用的发挥。课上结合阅读文本组织相应的课堂活动，既要让学生寓教于乐，又要保证教学效率和教学效果，让学生积极地融入到英语文化环境中来。很多学生的阅读理解能力不强就是阅读量不足所造成的，我们可以通过帮助学生制定阅读参考书目、撰写英语读书笔记等隐性课程的方式来加强对学生的引导。在本研究过程中，笔者还协同一名高二英语教师做了实验，将成绩相当的两个班级分别设定为实验班和控制班，让实验班的50名学生充分接受隐性课程的渗透，而控制班维持原来教学方式不变。一学期后面向实验班和控制班学生进行了关于隐性课程对英语学习效用的问卷调查。通过问卷统计结果我们发现，实验班学生对英语学习兴趣普遍有所提升，喜欢英语学习的学生达到82%，隐性课程所形成的课上和谐融洽的师生互动模式也让学生更加喜欢英语学习，英语学习时间普遍比控制班的学生增加，实验班里形成了一个良性的课堂生态系统。通过对实验班和控制班英语期末考试成绩进行统计分析，发现实验班及格率（>90分）相比于控制班增加8%，处于110—130分之间的人数上涨10%，其他分数段无显著变化，总体成绩实验班要高于控制班，由此可见隐性课程在英语教学中所发挥的作用是不可忽视。
三隐性课程在高中英语阅读教学中的应用建议
随着2017年新的普通英语课程标准的颁布，外语教育更加注重培养学生听说读写看的英语综合素质，注重提高学生的学用能力。因此当前高中英语教师应该清晰地意识到隐性课程在英语学习中的价值，通过构建良好的英语学习环境来全面培养学生的英语综合能力。要做到这一点，就要求教师必须充分意识到隐性课程在英语阅读课程结构中所起的作用，明确显性课程和隐性课程之间相互联系、相互转化的关系。学生通过显性课程有目的、有计划地接受课堂上的英语知识，同时还需要通过隐性课程对学到的知识加以补充和巩固，从而促使学生在英语学习中知情意行相结合，激发英语学习动机。教师自身要改变观念，改善课程结构设置，发挥隐性课程在英语阅读教学中的导向作用。教师应有意识地构建英语学习的物质文化环境和精神环境。英语物质环境的建设是隐性课程体系的重要因素，但除了改变外在的教室布局，以及采用现代化教学手段等外在因素外，教师还应该善于从学校提供的隐性课程资源中选择材料，延伸和扩充学生的语篇背景，结合学生的认知水平选择既能满足学生学习兴趣又能提升英语阅读能力的文本，增强学生的深层理解。在课堂上老师要注重良好的英语学习风气的培养，让学生形成积极的英语学习动机，为此教师应注重构建积极融洽的课堂学习氛围，改善课堂评价机制，通过形成性评价鼓励学生参与到课堂活动中来，提升学生的课堂参与度，构建良好的师生关系等。
四结语
隐性课程在中学英语教学中扮演着不可或缺的角色，它为显性课程的完整实施提供了重要的动力基础。在高中英语阅读课堂中，教师应该善于利用隐性课程资源，让学生在无形之中提升英语学习的效能感。
作者:潘相阳 王丽洁 单位:山东师范大学