一、问题的提出
2018年笔者支教西藏，成为昌都一所高中的一名地理教师。刚到不久，笔者就在课堂上“迷失了自我”——用原学校的那套上课方式，在这里不适用。该中学以藏族农牧民子弟为主，汉语基础和地理基础都较弱，西藏学校与笔者原学校相差太大。学情是可以慢慢熟悉的，策略也可以相应调整，但支教时间是有限的，如果上手太晚，等到要撤回了才领悟，就没有意义了。如何尽快找到适合西藏高中地理教学的策略，是笔者一直思考的问题。笔者找学生了解一些情况，也找本地老师取经，但总感觉似盲人摸象，了解的太片面、不够精确。笔者试图用数据讲话，把问题量化，多角度呈现，并依此制定更精确的地理教学策略。
二、模型建立
笔者把学生学习过程拆解为7个环节，让学生基于自身情况对这些学习环节的效果和难度进行打分，最低分0分，最高分10分。运用“平均值法”处理样本数据，即：算出每个环节效果和难度的平均值。
（一）学习过程的拆解
从学生学习的角度讲，包括：课前预习、听老师讲新课、课后自主复习、课后做习题、听老师讲评习题、老师带领下复习、老师小测并讲评。
（二）问卷调查和数据统计
笔者的问卷（表1）发放给高二年级8个文科班共453名同学，共收回有效问卷431份。对431份样本中7个环节的效果值和难度值分别算出平均值，得到表1中的数值。
三、数据分析和策略制定
笔者按照效果值和难度值特征把指标归为三类，进行推理分析，提出教学策略。
（一）效果值小的环节
“课前预习”（效果值：2.1，难度值：8.2）、“课后自主复习”（效果值：3.1，难度值：6.2）、“课后做习题”（效果值：4.4，难度值：8.9）这三个环节效果值很低，代表学生普遍认为这三个环节对学习帮助比较少。学生认为预习既难又没有效果。预习是学生对新知识的第一次见面，需要学生有较强的阅读能力和概括能力，才能在老师讲新课之前对整节内容有所了解。本校有些学生预习功课还停留在漫无目的看书，较难概括出重点所以觉得没用。但是有效的预习对新课很有帮助，不能取消预习。笔者策略：笔者制作纸质“预习案”，只让学生课后预习重点段落，了解重点问题，不再是通篇全读，大大减少学生阅读量。这样做能有效针对西藏学生阅读理解能力相对低的特点，又能把新课的重点让学生预先了解。把预习这个课后作业从“口头”变为“文本”，降低了预习难度，提高了预习精度，也方便老师监督和评价，更有效果。表2是人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》的“预习案”，新课前笔者收齐批改，了解问题所在，方便新课开展。“课后自主复习”环节学生感觉难度中等但没效果，是学生缺乏自主学习能力导致，甚至有些学生复习时不知何为重点。应对策略：学生缺乏自主学习能力，不知何为重点，笔者就把“重点”具体化，不再布置类似于“课后自己复习”这种泛泛的作业，要背记哪些内容一定要具体，并且课后落实学生背记。在西藏教学，最大的现实就是成绩要靠“落实”这一策略来实现，基础知识背不过，一切都是空谈。预习要落实，背记要落实，作业要落实。西藏本校老师在这方面做得很好，下课后经常看到学生在办公室门前排着长长的队伍，去找老师过关背记。笔者课后过关背记有自己的方法：绩优者，个别提问；中等者，半数提问；学困者，全部提问。背记时与学生一对一交流，笔者再加以鼓励、期许，甚至问几句家常，都能很好激励学生。“课后做习题”环节学生觉得难且没效果，因为很多题目对他们来说太难了。习题一定要做，做题中运用知识是对知识的检验和巩固，而且，只有习题做了，接下来的讲题环节才能有效。笔者策略：精选教辅，挑选有详细解释答案且难度不大的教辅；在教辅中给学生挑选合适题目，有的题目果断删掉，有的题目在学生做之前先提示一下，降低题目难度。在日常做题中，培养学生把题目用到的知识点简要写在题目旁边的习惯，这是对知识点又一遍巩固。再就是要注意：让学生做题时，一定要循序渐进，切忌题目太难打击学生信心。
（二）效果值高、难度值高的环节
从数据统计的结果看，学生普遍认为“听老师讲新课”（效果值：8.5，难度值：9.1）和“老师小测并讲评”（效果值：8.9，难度值：8.4）这两个环节有效果但是做起来有点吃力。学生觉得听课吃力是有原因的。西藏高中地理所用教材是人教版，与很多内地学校相同，这套教材对西藏学生来说太难了。虽然西藏地理高考是全国Ⅲ卷，相对简单，但是教材无法与学情匹配，教材太难严重影响学生听课效果和学习信心。笔者和西藏本校地理教师正致力于对教材一些较难知识点进行取舍，打造适合西藏本土的校本教材。当然，不管是用什么教材，新课仍然是学生学习新知识的主要阵地，是学习知识的核心环节，绝不能放松。笔者上新课策略是：多借助画图、多媒体等手段给学生直观印象；课堂幽默风趣，深入浅出，易于学生理解；建立课后反馈机制，收集同学们认为的难点，重复讲解。比如：笔者在讲“寒暖流的性质”这个知识点时，巧妙运用画图和幽默化解难点。热水管输到常温的水池中（图1），比作从水温高区流向水温低区的洋流——暖流；冷水管输到常温水池中（图2），比作从水温低区流向水温高区的洋流——寒流。暖流对应热水，热水既热（气温高）又蒸汽腾腾（湿）；寒流对应冷水，冷水较冷（气温低），又因冷而干。“老师小测并讲评”是推动学生课后学习的另一个强有力手段，很有效；但学生觉得“小测就像天天考试一样”，不轻松。前文已经讲过“落实”在西藏教学的重要性，在学生普遍感觉地理学科较难的背景下，想放弃的情绪在有些学生心头蔓延，这时候用一点“硬手段”推动学生学习很有必要。与“找老师过关背记”不同的是，小测是在课堂上进行的，时间需要抓紧。笔者策略：事先做好幻灯片，上课后马上投影给学生。学生写答案5分钟，老师讲解5分钟，这样可以快速高效把旧课过一遍。批改小测笔者采用学生互评的方法，通过修改其他同学小测，学生更能加深知识印象。老师起到监测作用，保证学生公正。课后笔者将改过的小测收起来，查探学情，反思教学。课代表负责登记小测分数交给老师，以便课前表扬——西藏教学就是要时时激励，学生才更有干劲。
（三）效果值高、难度值低的环节
“听老师讲评习题”（效果值：9.0，难度值：3.1）和“老师带领下复习”（效果值：9.1，难度值：3.2），学生认为简单有效。这两个环节都是教师主导，学生参与，都是对知识的再次回顾，学生不再觉得知识陌生，所以觉得简单有效。学生认为这两个环节简单有效，笔者就多给学生找题做、多讲题、多引领学生复习，靠不断重复来加强巩固。另外笔者发现，在西藏，课堂虽是老师主导，但是一定要有师生互动，如果学生毫无参与，昏昏欲睡、走神发呆是常有的事——师生互动有助于一直吸引住学生注意力。笔者讲题策略：“学生讲题，老师总结归纳”是笔者的讲题策略，这一策略还要坚持。刚开始学生语言和动作要么腼腆、要么搞怪，笑场是常事，正是因为笔者坚持下来，一段时间后，学生也能收放自如，大大方方。笔者复习策略：边复习旧知识边课堂提问，要让学生不敢走神，回答好的加以表扬，回答差的加以督促，中肯点评，奖罚分明，让学生时时刻刻跟住老师的思路。
四、小结
教育援边是国家重要的教育扶持方针。少数民族地区学生学科基础弱、汉语基础弱，学情比较特殊，支教教师不能不管不顾直接把原学校的教学模式套在被援学校。不同学情、不同科目、不同年级需要不同教学方式。对西藏而言，地理教学模式不是越花哨越好，实用才是硬道理。西藏高中地理教学需要以老师为主导，关心到学生学习中的细枝末节，这就要求支教教师要多投入时间和精力，要不厌其烦。
作者:孙良书 杨凤敏 袁洁龄 肖婕 单位:福建省厦门集美中学
