【摘要】
本文针对目前大学英语教学的现状，结合“输出驱动假设”理论在大学英语教学中的应用，探讨了在“输出驱动假设”理论指导下，在大学英语教学中可采纳的一些建设性的策略，希望对旨在培养学生英语实际应用和交际能力的英语教学有所启示。
【关键词】
大学英语教学；输出驱动假设；策略研究
1大学英语教学
根据教育部制订的《大学英语教学大纲》的教学理念：“大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写、译等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。”反思当今的英语教学，我们在听、读等输入性技能方面付出了太多，而在说、写、译产出技能方面的投入却有很大的欠缺。在很大程度上，大学英语教学尚未完全摆脱旧的教学理念的束缚，依然停留在以输入为主的填鸭式教学层面上。教师主讲，向学生灌输知识；学生主听，被动地接受知识，鲜少有机会在课堂上运用所学到的知识来展示自己的学习成果。语言表达训练的匮乏使得学生的实际应用能力与创新能力得不到适当的发挥，养成了学生在学习上的惰性习惯。同时，学生也得不到教师在产出技能方面所给予的指导。尽管他们投入了大量的时间，却往往事倍功半。这种重输入轻产出的教学模式背离了培养学生实际应用能力的初衷，忽视了语言输出技能的重要性，挫伤了学生学习英语的积极性，培养学生学习的自主性与创新能力成为一纸空谈。而且，这种输入式学习的成果难以监控和评估。因此，改变以应试教育为目标、与现代社会对英语能力需求相脱节的教学理念势在必行。
2输出驱动假设理论
针对英语专业教学中存在的问题，文秋芳教授在语言学家Swain提出的“输出假设”理论的基础上，于2008年发表了《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文，提出了“输出驱动假设”理论。“输出驱动假设”理论主要面向课堂环境中的英语中、高级水平学习者。它的理论依据主要包括三个方面：一是，学生的需求。输出比输入更能促进外语能力的发展。即使有了高质量的输入作为前提，但缺少了输出驱动的学习过程，它的语言习得效率也会有它的局限性。二是，社会的需求。从职场的实际需要出发，各行各业对英语的需求呈多元化趋势。与听、读这些输入性技能相比，说、写、译这些产出能力具有更强的社会功能，更能体现英语学习的成效。三是，学科的需求。从外语教学的角度出发，与单项能力的培养相比，注重输出的综合教学法的效率更胜一筹。根据这一理论，为了更好地培养学生的输出能力，应增加综合技能的输出内容的比重，改变以输入为主导的传统课程的设置。在对输入知识理解的基础上，通过知识整合再进行输出。“输出驱动假设”理论帮助人们更好地认识了输入与输出在英语教学中的作用，基于“输出驱动假设”理论指导下的、培养学生实际应用能力的课堂应该是学以致用。
3策略研究
外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无法使学习者对语言知识进行整合以达到输出的目标。文秋芳教授的“输出驱动假设”理论对大学英语教学教学有着巨大的指导意义。
3.1处理好输出与输入的关系
输入是输出的的前提，高质量的输入为输出做准备，以输出来驱动输入进行教学。以学生为中心，打破教师在课堂上满堂灌的传统模式，给予学生更大的学习自主性与应用空间。合理分配教师讲解与学生练习的比例。开展输出与输入合理结合的教学活动。既要重视学生的输入，也要重视学生的输出。增加学生运用整合知识进行知识输出的机会。更好地体现“学生为中心”的教学理念，使英语学习由填鸭式的应试教育转化为英语应用能力的培养。
3.2教师角色的转换
新的教学模式决定了教师角色的转换。教师是知识的输入者，也是课堂教学的设计者、输出活动的组织者、问题的诊断者、考核的评估者。教师在教学中所承担的责任更加重要。教师要营造轻松愉快的课堂气氛，布置任务，使学生成为英语课堂的主人，以保证输出活动顺利地进行。他们要对学生在活动中出现的问题及时地进行引导，对学生的语言错误耐心地予以更正，同时还要给予学生各种鼓励，不再凸显他们作为知识传授者的角色。学生由被动的输入接受者转变为积极的输出者，他们才是输出的主体。
3.3课程设置
首先，教材内容应适当增加强调输出内容的比重，改变以输入为主导的传统课程的设置。应该有更多的说、写、译的学生实践环节，扩大学生的表达性知识。通过读书报告会、主题演讲、小组讨论、情景模拟等形式将技能学习与知识的巩固与拓展有机地结合起来，凸显输出的重要性。同时，输出内容也要注重趣味性与实用性，使学生的学习兴趣一直保持下去。其次，应用多媒体等教学手段开启网络自主学习模式，增强学生自主学习能力。自主学习是英语学习的特色之一，学生可以在多媒体的环境下进行语言知识的输出练习。如通过网络平台进行人机对话等。学生自主学习能力的提高，正是对输出驱动假设理论应用成果的最好诠释。
3.4检测与评估
为了巩固输出学习的成果，教师对学生的语言输出活动应及时地给予反馈，进行评估与检测。这样，学生才能根据教师的反馈进行不同程度的调整，从而提高语言输出的质量。学生在输出任务中成功地展示自己的学习成果后，如果得到肯定或者较高的分数会使他们拥有成就感与满足感，进一步激发他们的学习潜能，使他们对输出学习保持持久的热情与学习兴趣，从而形成学习外语的良性循环。就检测手段而言，可以采用平时成绩、期中成绩与期末成绩相结合的方式，对学生的输出成果进行阶段检测，每个阶段的成果在总成绩中占不同的比例，促进学生对各阶段的语言学习及时地进行调整与反思。同时，检测形式上也要多样化，注意在各阶段测试题中减少客观题型，增加口试、笔试等表达性知识的测试。
作者：吴艳萍 单位：辽宁工业大学外国语学院
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