一、分布式认知理论对基于信息技术大学英语的指导意义
(一)现代信息技术下的大学英语教学特点
教师们几乎达成共识，在各门学科教学中，与信息技术发展联系最为紧密的是外语。目前，多媒体教学已经广泛应用于大学英语教学，且随着互联网、移动技术的日渐成熟，大学英语学习与教学环境发生了巨大转变：学习资源丰富，教学媒体技术含量高；以学生为中心，自主性要求高；学习方式多样化。学生由以前单一的、被动的接受学习变成自主探索、发现、协商等多种形式的学习。学生的学习范围和交流对象也随着网络而延伸。
(二)分布式认知理论对大学英语的指导意义
分布式认知把认知看作一种包含多个主体和多样技术，协调内外部表征，且有助于提供动态信息加工的系统。语言学习尤其如此，对大学英语的学与教具有重要实践指导作用。
1.有效运用认知合作性学习策略。
认知合作性学习不同于传统的、封闭式的学习模式，其特点是学生、教师、多媒体、网络、移动设备等共同构成了一个大学英语学习共同体，把英语语言知识、认知工具等要素联系起来,引发学生思维之间的讨论、追问、重组,运用交互的形式,达到促进英语知识建构与英语应用能力的提高。怎样开展认知合作性英语学习呢？首先，有效运用课外网络学习，使之成为课堂学习的有效补充。比如，很多高校选用的新视野大学英语系列教材，在互联网上有相应的“外研社大学英语教学管理平台”，其中内容设计丰富，有网络版的《读写教程》和《视听说教程》，更有在线答疑、作业、教学评估及上传资料等栏目。这样，学生可以及时通过网络资源进行预习、课程总结、解答疑惑。其次，充分利用现代信息技术促成学生之间、师生之间的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已广泛应用微博、微信、脸书、推特等方便快捷的方式。大学生之间关于英语问题的交流、讨论、争辩、整合等一系列的协作努力可以开阔个人的视野,生成更丰富灵活、利于解决问题的新信息。老师也可以根据学生的实时反馈，及时调整教学内容，改进教学方法。另外，教师应鼓励、引导学生共享一些图文并茂、音像交融、动静结合的英语网络资源。比如常用的英语网站有普特英语听力、沪江英语、英文阅读网、英文写作网等，信息的集聚与共享是进行协作学习的基础。
2.注重协调、设计英语学习环境。
分布式认知理论这一视角较为强调学习环境。学习环境的设计是为了使学生充分利用各种认知工具、认知信息资源,以更好地促进知识建构。第一，教师指导学生有效使用网络、多媒体、移动技术。面对数量庞大、复杂多样的英语资源，有些学生觉得手足无措，教师应及时积极引导学生获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学生不偏离主题。第二，教师需要对学生的课堂内外英语学习进行充分的教学设计。除了关注教学的基本过程,教师还必须注意学生的学习过程以及教学管理的过程，尤其是在线学习、合作学习,要做好检查工作。教师自己的教学策略,对学生的学习策略的运用则显得尤为重要。以欣赏英文电影为例，教师应指导学生恰当使用字幕，第一次观看选择无字幕，可以集中注意力，再选择英文字幕，以便核查是否听力有误。同时注重观影方式，将“泛看”与“精看”相结合，做到由浅入深。第三，教师要加强学生的心理辅导。信息技术环境下的英语在线学习、自主学习使基础差的学生不像传统课堂那样充满尴尬、焦虑，可以自己安排时间，进行个性化的学习。但是，也使相当一部分学生在时间上无法保持必要的连续性，注意力不集中，加之，缺乏对学生面对面的督促和监管，无法保证其学习质量。因此，英语教师必须针对这些情况，适时地做有效的知识辅导和心理指导。
3.为大学英语教学资源和新型的教学模式提供了理论依据。
分布式认知理论视角下的教育教学强调要信息共享，建立学习共同体以及与媒体环境的结合，注重交流、互动，进行协作学习。这为近来蓬勃发展的“微课”、“慕课”及“翻转课堂”提供了理论依据。“微课”的主要特征有：流媒体播放视频、动画等；资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习；完全的、精心的信息化教学设计；具体的、典型案例化的教与学情景；供学习者自主学习的课程。师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习。慕课，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的网络上的开放课程。其授课形式是将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题等。“翻转课堂”则是一种教学模式，让学生先完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。由此不难看出，这些新型的英语教学资源及教学模式的特征与分布式认知理论在教学领域的观点不谋而合，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师教授知识。
二、分布式认知理论对基于信息技术的大学英语教学的启发
1.英语教师角色的变化。
分布式认知理论观点认为教师是意义建构的合作者、引导者、探讨的参与者，动态的协调者。在大学英语学习中，积极有效利用现代信息技术有巨大优势，学生以自主学习和协作学习为主，形成“以学生为中心”的学习模式，这看似教师作用体现不充分，实则属于教师的角色发生了变化，因为学生个人的英语基础、悟性、自控能力、学习风格等完全不同，非常需要老师的引导，教师的主导作用分为“导情趣、导操作、导质疑、导讨论、导交流”，教师与学生的关系由原来的“权威—服从”关系转变为“指导—参与”关系。
2.英语学习策略培训的必要性。
在信息化英语学习环境下，影响学习策略的因素更为复杂。由于网络环境的自由性和开放性，学生急需得到元认知、认知策略的培训和指导：学会分析什么因素影响了学习过程和结果；学会监控、评价和调节自己的学习行为；在学习过程中会进行自我诊断，以了解自己的弱势。在实际的教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和认知发展水平，对班上英语水平不同的学生选择恰当的培训内容并进行针对性的策略指导。当然，学习策略的有效性取决于很多因素，例如英语学习任务的性质、学习者的个体差异（性别、年龄、学习经历、学习风格等）。有时也需要从补偿策略和情感策略入手，补偿策略可以解决学生在网络学习中因无法及时获得必要的外界支持而面临的问题，情感策略可弥补学生由于网络缺乏人文氛围和情感熏陶带来的失落感。
三、结语
根据分布式认知理论，可以把认知活动看作媒介间表征、转换、加工等一系列动态的活动过程。学生不仅是从信息技术中学习英语语言知识，而是用技术去建构知识。网络和多媒体不再是教师传授知识的手段和知识呈现的工具，而是用来作为学生主动学习和探索的认知工具。学生、学习共同体和学习工具同样重要，关键在于如何将它们整合起来，形成认知合力，更好地帮助学生学习、提高英语学习效率。
作者：韩桂茹 单位：海南医学院外语部
