一、本课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。
1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力
通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。
2、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力
高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、辩论等各种语言活动形式来完成任务。以教学任务为牵引，不断培养学生的认知策略。充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略，通过精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。同时让学生不断优化展示语言材料、练习听力会话阅读写作材料、总结词汇知识成果、在活动中使用所学词汇建构解决实际问题的能力。
二、对比实验
1、实验对象
为了检验基于建构主义的高中英语词汇教学策略是否有效可行，课题组选取两个平行班31班、32班进行了教学实验。31班作为实验班，32班作为对照班。31班接受基于建构主义的词汇教学策略，而32班保持传统的授受式词汇教学模式。
2、实验工具
实验工具采用编制词汇水平测试题测试的方法，共100分。前、后测考的词汇全部从教材后的单词表范围内选取并与教学进度保持一致，以确保词汇测试题难易程度与学生词汇水平保持一致，无显著性差异。
3、实验过程
实施前，对两个班级组织前测，并对成绩进行统计。由于我们的研究涉及多种子策略的应用，而词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程，难以立竿见影，因此，我们经过了较长时间的实验检验，跨度三个学期，共13个月，教学实验后对两个班级进行后测。
4、前后测试成绩分析与结论
使用SPSS19.0软件对实验前、后的两次测试数据(成绩)做统计分析和成绩差异T检验。数据分析结果表明：
4.1实验前的测试中，实验班的平均分为70.09，标准差为11.308，对照班的平均分为69.66，标准差为13.456。对实验班和对照班成绩进行独立样本差异检验(T-Test)，t=0.185，P=0.853，大于0.05，这表明两个班前测成绩的差异性不显著。说明在教学实验进行之前，实验班31班和对照班32班学生的词汇能力处于同一水平。
4.2在实验班31班采用基于建构主义词汇教学策略后，后测数据表明：实验班31班的平均分为76.14，标准差为9.824，对照班32班的平均分为71.54，标准差为12.133。对实验班和对照班后测成绩进行独立样本差异检验(T-Test)，t=2.249,P=0.026，小于0.05，这表明两个班的后测词汇成绩有着显著差异，实验班(31班)的成绩相比对照班(32班)的成绩有了比较明显的提高，平均分的差距从实验前的0.43分提高到了4.6分。说明建构主义词汇教学策略教学起到了一定的成效，是有效的。
作者：刘小芳 单位：江西省南康中学