一、创新教育实施的现状
很多人士认为创新教育仍旧是素质教育的翻版，没有任何新内容。非教育界人士也有的采取观望态度，因为几年素质教育实施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，没有特长，没有专长，又样样通，样样不精通。一个素质教育基础上的创新教育，再怎样大肆渲染也很难让人们完全的相信。于是口头大喊创新教育，却仍旧颁用着那种错误的素质教育实践，把不留作业，文化课删减，增加音体美课，课堂以游戏为主，考试以优良中差评价来充当新型的创新教育。
二、创新教育实施中存在的问题
（一）观念问题
人们接受新事物总是很困难，对新的、一时无法接受的就认为是错的、不可信的。创新有大创新，有小创新，有此创新，有彼创新，搞创新教育绝不是从根本上推翻原有的传统教育，把教育变得面目全非。创新教育其实并不神秘，提出它是为了把它作为素质障碍因素教育的突破口，作为素质教育的主旋律。只有从观念上接受了这一新的教育理念，其开展才能畅通，并卓有成效的进行。所以围绕创新教育应树立三大观念：一是树立人本教育观念。即以学生为主体的教育观念。教育培养的是人，教育教学活动中，应以学生为主体，教师为主导，不能把学生当成知识容器、考试工具和分数奴隶。二是树立促进学生全面发展的质量观念。学校无差生，只存在有差异的学生，他们都是人才，但都不是完才。教育工作者的责任是扬长避短，使他们都成为人才。三是树立培养创新人才的教育价值观。其核心是培养学生具有创新意识、创新观念、创新思维、创新能力、创新毅力、创新体力。
（二）认识问题
创新教育的目标不是追求传统教育和继续教育的“灌输”、“充电”和“加油”等作用，而某些学校却将其曲解，把创新教育与课堂教学对立起来，开辟所谓第二课堂，把课外活动作为创新教育的主渠道。于是小发明、小制作、小论文、小实验等就自然而然的成为创新教育的主流形式，导致创新教育的课外活动化和实施主渠道的非课堂教学化。其实，创新教育的非课堂教学化只是对整个创新教育活动的有益补充。如果单单如上理解，便是将创新教育狭隘化了。教育创新的主要内容首先是创新精神的培育，其次是创新思维的培养，最后才是创新能力的养成。对于基础教育而言，更应该注重创新精神和创新思维的培养。很难想象一个没有强烈创新精神的人，能够产生强烈的创新动机，树立起坚定的创新目标，充分发挥出其创新潜力和聪明才智，释放出其学习和创新激情；也很难想象一个没有或缺乏创新思维的人，能够保证顺利解决对他而言的新的问题或能够深刻掌握知识并把这些知识进行广泛的迁移。一言以蔽之，创新精神和创新思维的培养，是创新能力得以实现的前提基础。
（三）理论归结问题
自从上个世纪末提出创新教育课题以来，至今已有15年，但创新教育的实施仍处在摸索阶段，尚未形成系统的理论体系。如今全国各类都大张旗鼓的口喊“创新教育”，但实际上往往都是各行其是、各走其路，并无统一要求、统一部署。其实施的理论指导也是空泛无条理，造成各个阶段都是试探着前行，操作上很盲目，无指导性，无明确性。创新教育有自己明确的内涵界定，但由于实施时间短，研究任务重，其理论尚不系统，有情可源。而且也出现了百家争鸣、百花齐放的局面。但实践必须有理论指导，要想更好的实施它，需先形成一系列明确、系统、规范的理论，全部工作才能有方向、有目标地进行。
（四）评价效能问题
创新是一个既具层次性，又具相对性的双重概念。有人指出：基础教育的创新有三个层次：其一是相对于自己的创新；其二是相对于全体学生的创新；其三是相对于整个社会而言的创新。由于创新的层次性和相对性所具有的特点，因而导致教师对创新概念的理解和把握缺少深度，故而在对创新教育的评价过程中，教师往往易越俎代庖，以自我为中心去概括和评价学生的创新，有意无意地忽略了学生这一创新主体的角色意识，从而导致创新教育评价过程的教师中心主义和创新主体的主体性失落。创新教育评价过程的教师中心主义和非学生主体化误区有着极大的消极影响，表现为评价过程的教师中心主义和非学生主体化不利于学生主体意识的觉醒、主体人格的养成和主体能力的增强，而且，过多的外部评价会弱化创新主体的内部评价或自我评价，最后形成对外部评价的期待心理。这样，常常会因缺乏对创新主体思想意识、情绪状态的深刻理解和整体把握，而产生对创新主体的主观的消极评价。这些消极评价容易成为创新主体追求创新的拦路虎，使其创新精神和能力减弱。而反过来它又强化着教师的消极评价，如此便形成了恶性循环，便更加不利于培养学生的创新精神和创新能力。
三、结语
实施创新教育虽然历时不久，但我们在实践与探索中已经发现了问题。在尝试实施创新教育之时，既然目标正确，我们就该奋力去克服一切艰难险阻，争取胜利。我们有充分的理由相信，虽然教育改革的道路曲折漫长，但教育创新是客观必然，不可阻挡的趋势。当创新教育发展到较为成熟之后，中国教育培养的人才必将屹立于世界，中国必将屹立于世界。
作者：徐娜 单位：东北电力大学能源与动力工程学院