摘要：小学属于基础教育的初级阶段，需要学生夯实基础，以便为后续的学习做好铺垫。对于小学英语教学而言，小学阶段的学生由于缺乏英语学习语境，在英语学习方面面临不小的难度，而词汇又是英语学习内容的基础，因此，教师应对加强对词汇教学的重视，为小学生的英语学习打下坚实的基础。文章主要分析阐述在小学英语词汇教学中应用故事情境教学的策略，以提高学生的英语词汇学习能力，进而提高学生的英语学习水平。
关键词：英语词汇；小学英语；故事情境
作为世界通用语言，英语的作用不容忽视。在我国小学教学阶段，英语也是一门重要学科，英语中的词汇教学是学好英语知识的基本保障。小学阶段的学生虽然形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱，而词汇知识又较为枯燥。所以教师可以将学生喜闻乐见的故事情境教学法融入词汇教学过程中，以此提高学生的词汇认知能力。
一、故事导入，吸引关注
在小学英语课堂教学环节，为易于学生接受词汇内容，教师可以利用学生熟悉的内容导出词汇内容。比如，教师可以通过学生喜爱的动画片内容导出英语词汇，这样做可以提高学生对词汇内容的接受能力。教师还可以将故事内容在原有基础上进行改编，目的在于通过学生对动画人物的熟悉，导出需要学生学习的词汇，从而提高学生的词汇学习质量。比如教师可以延续动画片中的人物关系设置一个情境，假设正面人物去追捕反面人物，但反面人物藏在了一个隐蔽的地方，然后教师分别给出反面人物可能藏匿的几个地方，以此引出需要学生认知的词汇，并让学生进行竞猜。这种故事情境法能够充分调动学生的学习积极性，吸引学生的关注，使学生在欢乐、轻松的氛围中学习英语词汇［1］。同时，由于词汇教学与情境教学实现了有机融合，也避免了词汇教学的割裂状况，杜绝了学生因为单独学习词汇知识而失去感受语境学习机会的情况，能够真正提高学生的英语知识学习能力。教师还可以利用多媒体为学生创设熟悉的英语学习故事情境，可以用PPT为学生打造一个仿真的背景，假设动画中学生熟悉的人物去超市购物，由于货物琳琅满目，人物非常开心，这时应辅以字幕提示人物需要购买的物品，并以剧中人物的口吻念出词汇，这种代入感极强的词汇教学模式，可以刺激学生的听觉、视觉等，从而巩固学生对词汇的记忆程度。
二、角色融合，代入教学
为提高学生对英语词汇的学习能力，教师可以通过代入感较强的师生角色融合模式引导学生对词汇知识进行学习，这种方式可以达到事半功倍的教学效果。教师可以选择一部或多部故事作为模板，然后将自身的角色设定为故事中的灵魂人物，也可以依据学生的不同个性，将学生分别设定为不同的人物，这样会使学生产生较强的代入感，从而激发学生词汇学习的主体意识。教师还应结合不同角色的特点，从服饰、头饰等方面进行准备，让不同角色的学生配以相关的服装及辅助道具。由于人们对亲自体验过的知识会有更加深刻的理解和记忆，再配合故事情境中人物的口吻，学生能够增强代入感，从而在交流过程中体会到词汇量丰富的作用，进而自主进行词汇的学习。教师还可以让学生模仿故事中所扮演角色的动作、声音、个性等，以此更进一步体现出故事情境代入法的教学优势，使学生能够在兴趣高涨的情况下，对词汇进行理解和巩固，这样英语课堂教学环节就能焕发出应有的光彩。同时，教师还可以鼓励学生根据故事情境内容加入自己的创意，学生可以根据自己在饰演角色过程中的体会，对故事内容进行创新，并为故事设计不同的开放性结尾，这样能够提高学生的分析想象能力，使学生结合自身的情感完成故事。而且，学生为了将故事内容表达得更加完善，会自觉地学习更多的词汇内容，这样可以使学生的词汇学习能力上升到一个全新的高度。
三、建立联系，引发共鸣
目前，适合小学生观看的动画视频大都具有一定的标志性，比如剧中人物的个性特点十分鲜明，或具有一定的特异功能，或拥有某些法宝，这些内容都是小学生喜闻乐见的，能够充分调动学生的学习热情［2］。学生由于喜欢，自然会对学习其中的词汇产生浓厚的兴趣，也更容易产生情感共鸣，与所学习的词汇建立联系。因此，教师可以将动画片中的上述标志性内容与词汇教学内容进行有机融合，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师可以对学生开展主题活动教学，结合小学生好胜心强、喜欢新生事物、喜欢奖励的特点，将一个装满与英语词汇教学内容相关的若干个袋子呈现给学生，其中的词汇都是最近一个学期内学过的。教师可以通过民主选举的方式，让一名学生穿着法师服饰，手提百宝袋给学生发放礼物，这样可以使学生和英语词汇内容构建一种内在联系，使学生能够更加自主地对学过的词汇知识进行回忆。袋子中的物品共20个，教师可以给学生一定的提示，让学生在一定时间内猜测袋子中都有什么物品，并用英语进行表达，当学生在规定时间内猜中袋子中所有物品后，教师可以让“法师”按照猜出的先后顺序，将这个百宝袋当成奖励送给学生，并对学生进行适当的精神鼓励。这种奖励式的竞赛活动，可以极大地调动小学生的英语词汇学习热情。这种竞猜词汇的活动应经常举行，且百宝袋中的物品应经常更换，这样可以使学生在物质和精神双重奖励的刺激下，自觉地开展所有英语词汇的学习，从而提高学生词汇学习的整体能力。
四、自创故事，完善教学
在小学英语课堂教学环节，教师可以通过自创故事来引导学生学习英语词汇。教师可以在导课环节将故事的大概情节对学生进行讲述，但注意要对学生留有悬念，只对学生讲解故事的梗概，然后通过“三幅画”的方式引导学生认知词汇。教师利用多媒体将故事的第一幅画面呈现给学生，画面上没有英文字符，单纯以绘画的形式展现情节，这样可以刺激学生的视觉感官，强化学生对内容的记忆，也可以使学生对故事内容产生探究欲望。在做好铺垫后，教师就可以为学生出示第二幅画，画面内容可以比第一幅画多一些内容，以进一步激发学生的学习兴趣，第二幅画面中可以适当出现几个简单的、学生已经学过的词汇，让学生根据这些词汇内容联想故事的整体情节。然后教师再适时为学生出示第三幅画，这时所有的画面及词汇都对学生进行了展示。此时，学生对故事的探究欲望已经被激发，大部分学习自主意识较强的学生都会开始自行学习英语词汇，从而为认知词汇做好铺垫。然后，教师再详细地对故事情节中的所有词汇展开教学，让学生深刻理解词汇的含义，以此进行整体阅读，使学生能够了解整个故事内容，学生在满足好奇心的同时也就学会了英语词汇。
五、重组情境，融入目标
在对学生开展词汇教学的过程中，为确保学生更加深刻地理解词汇内涵，提高对词汇知识的学习能力，教师可以为学生创设相关的故事情境，并注意控制情境的难度，以“跳一跳，摘苹果”的方式鼓励学生认知英语词汇。此外，教师应注意情境内容与教材内容的有机融合，英语教材中的课文大都与小学生的身心发展规律相吻合，也与学生的认知较为贴合，因此教师在创设情境时应充分考虑学生的认知特点、发展规律等，选择具有较强针对性的情境内容，帮助学生深刻理解词汇的含义，从而提高学生的词汇认知能力。教师可以让学生根据自身的喜好自行选择动画片，然后根据学生的自主选择将学生进行分组，喜欢同一部动画片的学生可以被分到同一个组别，这样可以使兴趣相投的学生根据自身的喜好对故事内容进行切磋，使学习热情更加高涨［3］。然后，教师可以鼓励学生以小组合作的模式，进行明确分工，包括剧情设计、人物个性设定、表演人物分类等，在将动画片中的人物进行提取的情况下，让学生将故事情境进行重新组合，并注意将所有学习过的词汇进行运用。教师可以鼓励每个组别的学生将各自完成的故事情境进行演绎，在评价学生演绎过程的同时，考查哪个组别的学生融入的词汇量最多。这种为学生设置教学情境且让学生进行演绎的教学模式，能够让学生的词汇认知能力得到有效突破。
六、关注反馈，分析信息
对于任何学科的教学来说，教学反馈都与教学方式同样重要。如果说教学手段是提高学生学习能力的基础性前提，那么教学反馈就是检测学生学习效果的有效模式，只有关注教学反馈才能够认清教学中存在的不足，并以此为基础提出相应的整改策略，不断完善英语词汇教学方式。在故事情境教学大背景下，教师应对学生的故事情境词汇学习过程进行详细分析，包括学生故事情境的创设，融入词汇量的多少，故事情境的演绎情况等。然后，教师通过学生自评、生生互评、教师点评相结合的方法，对学生的故事情境词汇学习情况进行评定。教师应对评价内容进行全方位、立体化的分析，并将学生的词汇学习能力、故事情境演绎能力以及将词汇在故事情境中融合的能力分别以数字化的模式进行呈现，这样学生的学习能力就会一目了然，从而让学生能够认清自我，看到自身与他人的差距，以此激发学生的学习主体意识。
七、结语
在小学英语课堂教学环节，教师可以通过故事情境教学模式对学生进行英语词汇教学，让学生以观看故事情节、参与故事表演、创设故事内容等方式参与到故事情境的学习中，从而丰富学生的英语词汇储备，使学生深刻理解词汇的深层含义，提高学生灵活运用词汇的能力，进而为学生后续的英语学习做好铺垫，以切实提高学生的英语知识学习能力。
参考文献：
［1］陆慧玲，曹辉.英语课堂词汇练习的叙事教学方法［J］.海外英语，2020（22）：188.
［2］黄香琴.基于故事情景开展小学英语词汇教学［J］.科学咨询，2020（46）：260.
［3］王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用［J］.宁波教育学院学报，2020（1）：129.
作者：张晓艳 单位：甘肃省通渭县榜罗镇教育学区
