摘要：英语词汇的语义范畴具有多样性、层次性和变化性的特点。原型范畴理论是认知语言学的重要内容之一，本文从构词法、同义词、多义词、上下义词及词的搭配等方面探讨了原型范畴理论对学生英语词汇学习和大学英语词汇教学的指导意义，并进行了相应的实证研究。研究结果表明，原型范畴认知教学法能够激发学生对英语词汇学习的兴趣，扩大词汇量，增强学生学习动机，拓展词汇学习的广度和深度，继而提高大学英语词汇教学的有效性，为学生后续英语知识的学习打下坚实基础。
关键词：原型范畴理论；词汇教学
1概述
英国语言家DavidWilkins曾经说过,没有语法,我们表达的东西将会很少；没有词汇,我们将无法表达。词汇作为语言表达和理解的基本构成单位,是语言系统赖以存在的支柱，是语言学习的基石。学习者对英语词汇的掌握程度是影响其英语水平提高的一个非常关键的因素。如果学生词汇量不足，常常会导致无效表达；即使学生通过传统的记忆法储备了一定的词汇量，若仅仅将英文单词与中文含义一一对应记忆，或对词义理解模糊，也会导致错误理解，或者中式英语明显，因为语言之间的释义是相对的，意义完全对等的词汇少之又少。所以，词汇教学一直是英语教学中的难点。在词汇教学方面，许多学者和教师积极探索，研究并运用相关理论来促进词汇教学的有效性。但大学英语词汇教学中仍存在许多问题，如教学内容陈旧，不能与时俱进；教学过程中不注重基本范畴词汇的拓展，教学效率不高；对单词的搭配和用法重视不够，学习效果不佳。这些都影响了英语教学质量的提高。原型范畴理论的提出给词汇教学提供了一个新的视角和方向,为学生的词汇学习提供了科学的方法论，是认知语言学的一个重要成果。
2原型范畴理论综述
2.1原型范畴理论发展。原型范畴理论的哲学基础起源于1953年Wittgenstein提出的“家族相似性”理论，将范畴比作家族，范畴中所有成员都由一个相互交叉的相似性网络连接在一起。1973年Rosch对许多自然范畴进行了实证研究,提出了原型(prototype)概念，认为这一概念是进行范畴化的重要方式，是范畴中最具代表性，最典型的成员，可作为范畴中其他成员在认知上的参照点，又叫“认知参照点(CognitiveReferencePoint)”，并进而提出了原型范畴理论。1987年，Lakoff的书Women,Fire,andDangerousThings:WhatCategoriesRevealabouttheMind得以出版，这本书被公认为是认知语言学界的里程碑式的著作。在这本书中，Lakoff充分肯定了范畴化的重要性和Rosch等学者提出的原型范畴理论。2008年，Bores,F.的众多文献从语言学、心理学、哲学等不同角度论证了该理论的科学性。它逐渐成为认知心理学的重要理论，认知语言学家经常把这一理论应用到语言分析中。国内对原型范畴理论的研究相对于国外而言起步稍晚，但研究较为深入，为我们更新教育理念、进行教学改革提供了理论基础。如王寅在其著作《认知语言学》中详细解读并阐述了原型范畴理论在语言分析中的应用，文秋芳对原型范畴理论在二语教学中的应用进行了重点分析。随着研究的深入，这一理论逐渐成为外语教学中的重要理论之一，被应用于词汇教学、翻译、阅读及写作等方面。
2.2原型范畴理论内涵。“原型”是同一范畴成员中最典型、最清晰、最具代表性的成员,是拥有最多共同特征的“中心成员”,它体现了范畴成员中最多的特征。范畴是基于人类认知能力对客观事物的基本概括，范畴化是指在歧义的现实中看到相似性，并据此将可辩的不同事物处理为相同的，由此对客观事物进行分类，进而形成概念的过程和能力。语言的范畴化有两层含义：一是指语言使用者通过语言把非语言的世界作为客体进行分类；二是语言学家把语言本身作为客体进行分类。原型范畴理论是基于认知基础上形成的范畴化理论，该理论认为范畴的边界是模糊的,互相渗透的。随着新事物的出现,它的范围可以不断扩大更新。原型范畴理论的这一特征为我们探讨英语词汇教学提供了科学的方法论和教学策略。
3原型范畴理论指导下的大学英语词汇教学实践
实践对象为山东科技大学济南校区中外合作办学金融学专业和国际贸易专业2016级、2017级和2018级的学生，对金融学专业的学生主要运用原型范畴理论进行英语词汇教学，国际贸易专业则采用传统的词汇讲授法。两个专业除了本实验中选定的词汇教学方法不同以外,其他教学内容及教学方法都相同，而且国际贸易专业的三届学生的入学测试成绩都比金融学略高。见表1.济南校区中外合作办学金融学专业的四名英语教师都是具有多年丰富教学经验的一线教师，对原型范畴理论指导英语词汇教学的理念能够达成高度共识，教学中适当将侧重点放在词汇原型意义上，引导学生探究各义项之间的深层次关系，根据认知模式和一定语境推导其他含义，培养学生的词义推断能力。同时，基于词汇原型，学习其上位层次和下位层次的词汇，这不仅能够扩大学生词汇量，提高词汇运用能力，也激发了学生英语学习兴趣。通过对三届学生的词汇教学实践表明，原型范畴理论的教学理念对学生的英语语言综合运用能力的提高具有积极的促进作用，这可以通过三届学生的四级通过率得到进一步的证实(山东科技大学济南校区的基础英语课为两个学年)。见表2。表1、表2对比可知，运用原型范畴理论的英语词汇教学不仅能够提高学生词汇学习的有效性，也有助于其英语综合运用能力的提高。
4对英语教学的启示
4.1加强基本词汇的教学。词汇是语言学习的基石，研究发现，如果学生掌握常用英语词汇1000个,就能理解一篇文章80%的内容；学会常用词汇2000个,能理解89%左右的内容；学会常用词汇4000个,能理解95%左右的内容。在词汇教学中，教师应该把单词的原型意义作为讲授重点，在此基础上，让学生充分理解单词各义项之间的关系，培养其根据上下文推测词义的能力。相反，如果不重视基本词汇,盲目地追求难词、偏词或高级词汇，不利于英语水平的提高。只有加强对基本词汇的学习,注意基本词的搭配和用法,才能在此基础上扩大词汇量,保证更深入地学习。
4.2原型范畴构词法教学。认知语言学家指出：一个词项代表了一个复杂的范畴,而原型是这个范畴中的最典型的成员,处于范畴的中心地位。英语词汇中的词根和词缀就是词汇范畴中的原型，所以在大学英语词汇教学中,我们可以以词根或词缀为原型,作为范畴中其他成员在认知上的参照点，围绕中心词汇向边缘不断扩展，形成一个语义互相关联或词性变化的词汇网络，利用词根、词缀形成新的单词或推测其新的含义。如后缀-ant加在某些动词后面构成名词，表示该动作的主动者(人或物)，意思相当于apersonorthingthat~s...，如assistant，participant，descendant，pol⁃lutant，pendant等名词。词根tract(pull，draw，drug)表示“拉”“拽”“拖”“牵引”。如attract、distract、retract、extract、subtract、tractor等词。所以，在原型范畴理论为指导的词汇教学中，教师可以某个词根或词缀为中心，讲解与其有关联的一系列单词；以词根或词缀的语义或功能为切入点，引导学生根据语境猜测新词的词义或词性。这不仅可以扩大学生的词汇量，而且有助于提高学生对词根词缀的敏感度，加深对词汇语义的理解。
4.3原型范畴同义词教学。教学实践中，教师普遍反映，学生在口语表达和写作过程中，词汇使用笼统单调，语言表达缺乏生动性。所以在词汇教学中，有必要运用原型范畴理论，加强同义词教学，讲解与基本词汇相关的下位范畴的单词，帮助学生扩大词汇量，丰富他们的语言表达。如以单词get为例，英语中与get有关的单词还有acquire、gain、obtain、attain属于更加具体的范畴。我们可以用下图1表示出来：如图1所示，当学生在口语或写作中使用get时，教师把原型范畴理论应用于同义词教学中，不仅可以扩大学生词汇量，还能使学生的表达更加准确、生动。
4.4原型范畴一词多义教学。一词多义是英语教学的难点。在多义词的各个义项中处于首位的一般为原型义项，其他义项都是围着此义项扩展而来。由于各义项具有家族相似性的特点，词汇教学中，教师可以引导学生在掌握基本含义的基础上根据认知模式和一定语境推导其他含义。如图所示，stone一词的原型含义为“石头”，医学上则是“结石”；用作动词，意为“向……扔石头；用石头铺，筑；用磨刀石磨快”等。由此推知stone的其他义项都是围绕原型义项“石头”扩展引申而来的，对各义项的理解都离不开最基本的语义。在一个多义词形成的语义范畴中，各个义项彼此独立又密切相连。有些延伸出来的含义因社会文化生活的变化，在实际生活中被广泛使用。如power一词的原型含义为“能力”，由此引申出来的含义有(陆国强，2007:92)(1)控制权，权力；(2)权限；(3)体力；(4)机械动力；(5)机械装置；(6)道义力量或直立；(7)有权利的人；(8)强国，大国；(9)幂，乘方等。但现在power的延伸义项“权力”已被广泛使用。以上分析能使我们清楚了解各义项发展过程及其相互之间的关系，有助于理清教学思路，帮助学生加深对单词各义项的记忆。
4.5运用原型范畴理论，提高上位层次与下位层次词汇的有效学习。语言学家把范畴分为三个层次，即基本层次范畴、上位层次范畴和和下位层次范畴。基本层次范畴的词汇是基础，上义层次和下义层次范畴的词汇则更为复杂、难记。因此，在英语词汇教学中教师应遵循认知规律，循序渐进展开教学的各个环节，由基本层次的词汇教学逐步过渡到上义层次或下义层次的词汇认知，从而提高词汇学习的有效性。大学阶段，学生已经具备了一定的词汇基础，适当引入高级词汇是必要的。如学习non-humanprimate时，可以介绍其下义词ape,baboon,chimp,gorilla,macaque等，以帮助学生有效记忆词汇，满足更高要求的英语学习。
5结束语
人们对客观世界的认识是一个范畴化的过程。人类大脑在充分认识客观世界以后，对复杂的世界万物必然采取有效的方式进行记忆和存储。这是一种高级的认知活动，在此基础上人类具备了形成概念的能力，并赋予语言符号一定的意义。所以原型范畴能够为大学英语词汇教学提供理论支持。教学中，重视基本层次范畴的词汇，能为学生的英语学习打下牢固的基础；加强辐射范畴的词汇教学，能够改变以往机械记忆词汇的枯燥和乏味，提高学习兴趣，增强学习自信，从而提高教与学的质量。
作者:王娟 单位:山东科技大学济南校区