一、如何重建有“鲜活生命力的”历史课堂，让历史课为学生述说过去的故事
每一段历史都有它特有的人物、事件、时间和地点，每一段历史都是一部精彩的故事。要想让历史课堂不再死气沉沉，变得生动，让学生喜欢，就像迷“穿越剧”一样，教师就必须让历史“活”起来，赋予历史活生生的“人”和“事”。为了实现此目的，教师在历史教学中可采用“情境”或“情节”教学方法组织教学。
1.课堂教学的引入阶段，教师就可采用多媒体教学，利用相关本节课程内容的影片、歌曲和图片等创设情境，给学生一个强烈的感观上的印象。这样，学生会饶有兴趣地等待教师将下面的故事情节展开。例如，在讲述《秦朝的统治》时，教师就可以借助《寻秦记》和《神话》中的部分情节来引入；在讲授七年级下册明清时期时，教师则可以先给学生播放一首热播的电视剧《宫》或《步步惊心》的插曲作为引入。当然，教师也可以借助图片等直观的方法来引入，这样会取得更好的教学效果。
2.课堂教学的主体讲授阶段，教师要事先将所讲重点内容按时间或人物串连成一个故事情节，并将故事情节（课程重点）写在黑板上，供学生记忆。然后，教师可让一部分学生按人物或时间进行角色的扮演或者故事的编排，而让另一部分学生根据课本来参与、校正和帮助演出。教师则在旁边进行导演和指导，或进行解说，把重点的历史内容进行讲解。这样的双向互动，不仅可以提高学生的兴趣，也能提高他们学习的自主性。
3.课堂教学的结尾部分，教师可先让学生讨论，对历史事件重现过程中所涉及违背历史的细节进行挑错，并让学生自主回忆刚才的演出，再结合黑板上重点内容的线索进行重视构建剧情，最后再结合本课重点进行总结。此外，教师还可为学生的进一步记忆和深入理解布置适当的题目。
二、历史教学中要以历史真实性为尺度，还原历史但不能超越历史
历史教学应尽可能还原历史，再现历史。教师在日常教学中应重视证据，将凭证据说话贯穿于叙述历史事件、分析历史现象、品评历史人物等教学的每一个细节中。教师还应让学生知道一切凭证据说话，有多少证据说多少话。在利用情境教学法时，教师一定要求实，切忌加工，因为历史毕竟不是“穿越剧”。
1.教师在教学准备过程中要认真准备，并博览群书，努力提高自身的业务素质和史学素养，不能想当然，而要重视历史证据。
2.教师应教育学生要尊重历史本来面目，科学地认识历史，不能片面地从自身狭隘的思想方面考虑问题。历史事实不能更改，学生要认识历史，要以史为镜，避免将来重蹈历史覆辙。
3.教师在教学中要正确定位教与学，以教为主导，以学为主体。在实际教学中，学生应充分发挥自己的想象力，扮演历史中的角色；教师则要以历史事实为剧本进行导演。这样教之有法，学之有方，两者相得益彰。
三、小结
总体来说，穿越剧给历史教学带来了冲击，它混淆了学生对历史真实性的认识，扭曲了历史，但它也给历史教学的改革和创新指出了一些途径。因此，教师在初中历史教学中应该根据学生这一主体，根据时代的特色调整教学方法，不能拘泥于一成不变的死板的课堂教学方式。虽然历史不能重演，但讲述历史的人、学习历史的人却可以重现历史的真实，以示后人。这样，学生才能更好地学习历史、理解历史，从而才能更好地应用历史，树立科学的历史观和历史责任感，激发爱国情感。
作者：魏丹丹 单位：吉林省镇赉县第四中学