摘要：班主任在德育教育中采用传统观念，已经存在不适应的问题，班主任要结合现阶段人才培养的需要，在德育教育实践方面优化教育过程，有效提升教育工作开展质量。将“管育并重”模应用在德育教育中去，有助于改善德育教育现状，提高德育教育整体质量。
关键词：德育教育；“管育并重”模式；班主任
班主任作为德育教育的重要引导者和指导者，在具体德育教育中要及时更新观念，以创新的理念引导德育教育工作顺利开展，将“管育并重”模式作用充分发挥出来，才能有助于保障德育教育的质量。通过融入创新的德育教育模式，发挥“管育并重”模式作用，才能有效提升德育工作开展质量，最大限度上提升教育工作水平。
一、班主任德育教育问题及“管育并重”关系
1.班主任德育教育问题
班主任德育教育质量有效控制，采用传统教育的观念无法发挥有效作用，德育教育的效率比较低下，从以下德育教育的问题进行阐述：
（1）德育教育理念缺乏创新
班主任德育工作中，涉及的德育理念滞后的问题比较突出，班主任没有和当前新型人才培养理念相结合，德育理念存在着滞后性问题，这就必然会影响德育教育的质量与效果。班主任在德育教育中依然是采用传统硬性的教育方式，容易造成学生出现抵触心理，不利于呈现良好德育教育效果。
（2）学生管理的难度较大
为能有效提升德育教育的质量，教师只有在了解学生的性格特征以及心理状态的基础上，才能更好地开展管理活动。而班主任在开展德育教育的时候，由于面对的学生的个性鲜明，和以往的学生特点有着不同，管理起来也有着比较大的难度。
（3）德育教育方式缺乏创新
班主任开展德育教育时，应用的方式存在僵化的现象，没有结合当前师生学习的需求提出创新的德育教育方式，从而影响了最终德育教育的质量与效果。教师将学生作为道德教育主体，从教师角度出发，并没有和新教育改革要求相契合，缺乏学生为本的理念融入，造成了德育教育效果差的问题。德育工作开展中教育方式选择应用存在着不合理之处，没有将新型的德育教育方式与实际教育工作紧密结合，缺乏联系学生个性特征，没有差别化对待，造成了德育教育效果差的问题。
2.德育教育中管育的关系辨析
班主任在德育教育中采用科学有效的方法，才能有助于提高学生参与学习的动力，将“管育并重”的模式和德育教育相结合，把“管”和“育”进行结合，同等看待，通过不同教育形式落实，就能对学生学习进步起到促进作用。德育教育过程中班主任为工作重心，在德育工作落实过程中，提升学生道德品质和职业素养。德育教育中管和育之间有着紧密联系，两者都是不可缺少的，管是育的前提条件，是制度化管理，是约束性规定。学生在学校中以及班级中，需要遵守相应规章制度，德育教育中管理就成为前提。学生有自身的特征，这就决定了每个学生都是有个性的主体，通过统一化制度管理容易造成学生抵触，所以在育人方式上分别对待比较重要，采用科学化育人的方式，能最大限度上提升德育管理的最终质量与效果。
二、班主任德育教育“管育并重”模式应用措施
班主任德育教育中，提高教育的质量，这就需要将“管育并重”的模式加以科学运用，采取以下措施：
1.充分了解“管育并重”模式
班主任提高德育教育质量，要转变教育的观念，从新的教育模式应用环节加强重视，最大限度上保障“管育并重”模式应用质量效果。“管育并重”模式是德育教育的有效模式，是将“管”和“育”进行有效结合的教育模式，“管”主要是结合学校制定的制度对学生有效管理，而“育”主要是采用学生能接受的方式做好德育工作，按照社会道德准备进行教育。两者的关系比较紧密，可以说是相辅相成的。班主任在德育教育中要加深对“管育并重”模式的认识，准确地理解“管”和“育”的关系以及工作的重点，最大限度上提高学生思想道德水平以及自我约束能力，实现育人目标。通过运用“管育并重”模式积极引导学生树立积极向上的学习以及生活观念，引导学生形成健康的生活态度。“管育并重”模式运用要有侧重点，以“育”为主，只有做好以理育人，以德育人，以情育人，才能促进学生良好发展，提高德育教育的质量。
2.“管育并重”模式抓住实践要点
班主任在德育工作中，为能有效提升德育教育的质量，将“管育并重”模式科学运用比较关键，要在实践工作中抓住实践要点。班主任要注重对学生社会意识以及职业意识进行培养，尤其是在德育活动中，需要激发学生责任意识。通过角色扮演对学生开展德育教育，让学生能够适应不同的角色，从实践活动中加强合作交流，最大限度上提高学生合作意识，改变学生以自我为中心的观念。班主任在实践中，从生活各方面汲取德育教育的素材，创造德育教育机会，引导学生能在德育教育活动中转变道德思想，树立正确的观念，提高学生自身道德品质。
3.突出学生主体地位，加强沟通
班主任在德育教育中为能有效提升德育教育的质量，教师要将学生在课堂中主体地位鲜明突出，教师要和学生之间加强沟通联系。班主任只有在了解学生学习状况以及思想状态的基础上，才能有的放矢设计德育教育的方案。每个学生都是一个个性鲜明的个体，学校或社会大环境对学生的思想观念产生的影响比较大，班主任在其中要对学生进行科学引导，帮助学生树立正确的思想观念。在学生犯错误的时候，班主任首先不能直接批评，要从保护学生个人自尊的角度出发，在尊重学生主体地位的基础上，引导学生对自己的错误自主反思，从心理上让学生形成明辨是非的转变，如此能深化学生对错误的认识。班主任只有和学生加强沟通交流，了解学生主体思想状态，才能针对性设置德育教育的方案。
4.留给学生空间，强化学生认识
德育工作开展有着不同的形式，班主任在德育教育方面要能从学生角度出发，注重留给学生相应的空间，让学生能够自主认识到德育教育的重要性。德育教育中要充分发挥“管”的艺术价值，能够留给学生适当空间，让学生能有自己的发展空间，避免管理过严而出现相反的问题，对学生综合素质提升会产生抑制影响。教师对学生需要采取正面引导的方式，管理中要转变传统方式，引导学生能正确认识规章制度发挥的作用，挖掘制度对规范学生行为规范的价值，实践中发挥积极作用。班主任要留给学生充足的发展空间，强化学生认识，尊重以及爱护学生，班主任可通过交朋友的方式实现育人，和学生保持平等关系，深入学生内心中去，才能了解学生心声，有助于赢得学生尊重。让学生在成长中提高对自身的认识，在德育方面发挥主观能动性，为实现最终育人目标打下基础。
5.班主任注重“管”“育”的协调
德育教育中教师运用“管育并重”模式要注重将“管”和“育”的关系合理处理，“管”是基础，要让学生对管理形成正确的认识。班主任在实际管理中不能过分采用强制手段，对学生正确行为不应当过多干涉，管理中要抱着尊重学生个人隐私以及尊重学生个性发展的态度，合理运用管理制度，减少强制管理参与，让学生能够方便接受。“管育并重”模式运用从“育”的环节也要加大力度，将“育”的作用充分发挥出来，有助于促进学生素质提升。班主任需要改变传统的育人方式，改变班主任的传统威严形象，要能和学生之间形成紧密的联系，以德育人，让学生对班主任采取的育人方式产生认同感，在此基础上才能有助于管理活动顺利开展。
三、结语
综上所述，班主任在德育教育中，由于涉及的管理内容多，采用传统单一硬性的管理方式，无法适应当前学生素质发展要求。班主任在德育教育的观念以及方式上要进行创新，能真正认识到“管育并重”模式的运用价值，班主任在实践中通过和学生加强联系，针对性实施“管”和“育”的举措，才能有助于学生良好发展。
作者：李永贵 单位：甘肃省临夏州教师培训中心