一、目前数学练习过程中的问题分析
由于课堂时空有限，数学习题类型繁多，教师不可能面面俱到。经常会遇到这样的现象，有些习题教师不仅是讲了，而且是对于其中的要点反复讲解，学生也反应新课讲授的时候是听懂了，可到要独立解答的时候总还是失误频频，在某些步骤上还解答不清，甚至解答不出。用来练习的习题知识密度大、训练多，学生容易感到枯燥、乏味，丧失学习的积极性。因此学生学完新的知识后无法准确解答课后的习题，同时积极性也不高。
二、新教材的例题与课后习题的存在差异原因
一节课只有40分钟，时间有限，教师在课堂练习的设计中往往注重的是练习的典型性，选题少而精，体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。新教材中精选的例题往往也有一定的代表性，在概念的明析性，符号的确定性，图形的规范性，词语的标准性，形式的和谐性等方面有一定的规范，可以作为学生解题的指导，而且结论中包含着代表一定数学意义的概念，符号，关系，有着一定的知识构成。但是在课后习题的训练过程中，有新旧知识的交杂，有的数学问题看起来很容易，但有着一定的知识背景，单个练习包含一个或几个知识点，一道数学习题包含一定的知识结构，不同的习题包含的知识结构也不同，因此给新知识的迁移带来一定的难度。对解题者理解题意，解题方法的探求必定产生一定程度的影响，对习题中所包含的知识深度，广度，智力水平也有一定的要求。
三、运用练习法提升数学解题方法的途径
1．善于精讲习题示范，
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、明确解题规范、复习巩固知识，更重要的是可以培养学生综合解题能力，但是教师首先必须筛选例题进行，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求、条件，找出例题所涉及的知识点、要求解答的问题、已知条件的关系等，抓住解题关键，形成正确的解题思路与方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、解题方法、解题层次和规范要求等方面受到启发。多向剖析、拓展引申，通过挖掘其潜在的功能，促使学生知识的深化，视野的开阔，提高学生解决问题的能力，进一步培养学生的探索能力。另外要在习题的选择上，引起学生的兴趣，也是有效的提升课堂练习有效性的一个途径。而应用问题的真实性，可以避免数学教学脱离现实情境的状况，容易使学生建立起对所学内容的兴趣，有利于学生对数学的认识，而不是把数学当作脱离日常生活、社会实践应用的技能来学习。
2．善于采用变式练习拓展学生的思维
习题是训练学生的思维材料，教师所选用的习题应源于新课程，然后对它进行变式，这样不仅能加深基础知识的理解和掌握，而且能帮助开发学生智力，培养和提高学生的数学素质。对于不同的授课，对习题的变式也应不同。例如灵活地改变练习题的条件或结论，把一个题目化成一组要求不同、难度不断变化的题组，在练习的过程中学生易于掌握应用之要领，也可使学生从简到难的领悟解题的方法和知识点，并且达到举一反三的目的。对习题的变式要注意纵向联系，要紧密联系以前所学知识，让学生在学习新知识的同时对旧知识也得到复习、巩固和提高，从而提高学习效率。
3．教师建立信息有效性的评价标准
《数学课程标准》注重引导学生在知识的形成过程中学习，培养学生对新知识的探究能力，那么课堂练习的时间相应缩短，练习的量也减少减少了，如何使课堂练习有效、高效，确立效率意识，提倡有效练习，帮助学生巩固掌握知识，提高数学能力，形成良好的信念，态度价值观。就要数学教师对课堂练习中存在的问题进行反思，明确练习过程中要注意的问题：确定练习的时间，不同层次量的规划，注意练习量与有效性的关系，采取哪些练习方式，练习设计采用了什么策略，练习效果是否实现预设练习的价值，有没有实现学生知识、技能、思维三个层面的目标。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。有效的课堂练习有助于教师及时得到反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固掌握知识，不断提高数学能力，形成良好的信念，态度价值观。