嫁接知识范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇嫁接知识范例,供您参考,期待您的阅读。

嫁接知识

嫁接知识范文1

【关键词】中职;蔬菜栽培;技术;实训教学;合作学习;拓展课外;蔬菜栽培实践

中职教育是国家中等职业人才培养基地,对于为社会提供和输送人才具有一定价值,由于时代不断进步和发展,社会对学生能力和基础知识的需求不断提升,因此,中职教师一定要及时转变自身教学方法,注重对学生综合能力和整体素质培养。蔬菜栽培是学生学习的一门主要课程内容,由于各种不良因素的影响,使得蔬菜栽培教学并不完善,因此本文对中职蔬菜栽培技术实训教学中合作学习模式进行分析和研究,以此不断提升中职蔬菜栽培教学质量和实效性。

1.激发学生对蔬菜栽培技术学习兴趣

在实际教学中,教师要激发学生对蔬菜栽培教学内容的兴趣,通过兴趣带动学生学习内在动力,使得学生可以全身心融入到教学课堂之中,以此不断提升中职蔬菜栽培教学实效性。教师在实际教学中要把握好教学度,防止在教学中出现反作用,教师可以通过以下几种形式激发学生对蔬菜栽培学习兴趣。教师可以带领所有学生到蔬菜栽培基地进行观察和学习,在基地内展开一些小实验,使得学生感受到学习的乐趣和喜悦。学生普遍认为种植的蔬菜很简单,对于这门学科知识采取不重视态度。所以学校可以建立实训基地改变学生看法和思想,使得学生转变自身对蔬菜种植的看法,最大限度激发学生兴趣,可以积极主动融入到学习之中。比如在学习《嫁接育苗技术》教学内容时,教师可以采取小组合作学习形式进行教学,使得学生掌握植物嫁接就是将植物芽或者树枝等嫁接到另一种植物上,通过自然生长可以成为一个新植物。教师可以引导学生对砧木以及植物进行选择,在对嫁接苗实际情况和生命等进行综合分析。要求学生以小组形式进行实验,对砧木和接穗进行选择,截取接穗要控制在三个芽左右,提升嫁接存活率。教师可以借助多媒体向学生展示嫁接过程,进而要求小组学生纷纷展示自我嫁接成果,以此不断提升学生学习兴趣[1]。

2.合作学习模式实践方法

很多中职学校因为缺少蔬菜栽培试验田面积而导致学生没有亲自动手实践的机会,只是一味的灌输理论基础知识,教师在课堂上对实验过程进行演示,学生观看教师实验即可。此种教学形式使得学生无法在内心深处真正接受知识,不能真正理解知识内容。进而使得蔬菜栽培教学效果不佳。所以教师要不断在实践中提升学生操作能力。教师要善于借助合作形式进行教学,引导学生以小组形式合作研究和实验,掌握蔬菜栽培基础知识,满足学生学习需求,提升教学质量。第一,中职院校要结合自身实际情况成立各种实训基地,为学生提供合作实践操作的机会,满足学生学习需求。第二,教师需要及时转变教学方法,将学生作为主体进行教学,引导学生以合作形式研究蔬菜栽培知识,学生能够在实践中相互学习,掌握基础知识,指出彼此之间存在的不足和问题,提升对知识的认知。比如:在学习高等教育出版社中蔬菜生产技术《豆类蔬菜生产技术》时,教师可以带领学生到基地学习,掌握基础知识,便于提升学生对知识内容的理解,以小组合作形式掌握各种技术。

3.拓展课外蔬菜栽培实践

在实际教学中,教师要拓展课外教学内容,针对实际情况和知识内容不断提升学生运用能力。教师不能将知识局限在课堂上,要在实训基地和校外开展教学内容,强化学生对知识内容的理解和掌握,将学习的理论基础知识不断使用在实践之中。教师可以布置学习小组研究市场上有些蔬菜的价格变高的原因,学生以小组形式到实地考察和学习,针对蔬菜产量降低原因进行深入分析,掌握蔬菜收获季节,以及种植面积、气候条件、产量是否达标等各方面进行深入分析。针对蔬菜生产中存在的问题详细分析,提升蔬菜栽培技术使用能力,并且拓展自我思维意识,针对栽培技术进行归纳分析,加上自我创意,提出更好的栽培方案。

4.结束语

总而言之,在蔬菜栽培教学中,教师要注重提升学生实践操作能力,为强化学生综合能力和整体素质奠定基础和保证,提升学生对蔬菜栽培的实践能力和创新能力。为社会培养更多技术型人才,满足社会基本需求,因此,教师可以借助各种不同形式完善教学方法,将实践融入到蔬菜栽培教学中,以合作形式进行,以此不断提升蔬菜栽培教学实效性。

参考文献:

嫁接知识范文2

关键词:园艺植物栽培学;课程思政;教学方法;教学目标

2016年12 月,总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[1-3]。因此,要从“思政课程”向“课程思政”的转变,充分挖掘所有课程的德育元素,实现高等教育“育人”的本质,从而培养全面发展且具有健全人格的大学生。园艺植物栽培学是园艺产业发展的基础,是一门论述园艺作物生长发育规律及其与环境条件的关系以及园艺植物栽培管理基本技术和原理的科学,是园艺专业本科生选修的专业主干课之一[4-5]。从园艺植物栽培学的课堂中挖掘“思政”元素,灵活融入并且运用到教学中,对课程目标的实现和园艺事业接班人的培养具有重要的现实意义。

1 园艺植物栽培学教学融入课程思政的必要性

在教学中融入“课程思政”是教师立德树人职责所在。教师的职责主要体现在“教”和“育”两方面,“教”就是掌握扎实的专业技能和知识,“育”就是有足够的功底,为新时代培育全面发展的人才。新时代的高校教育者根本任务在于“立德树人”,最直接表现在专业课程中融入“思政”元素。若大学教师在专业课堂不融入“思政”元素,那么将不能称之为一名合格的教师。因此,高校专业课教师应该积极响应思政教育改革的号召,不断提高“课程思政”的意识,并在实际教学中加以实施。园艺植物栽培学的教学目标是培养高质量的园艺人才,为农林企事业或研究单位、各类园艺种苗花木公司等部门培养具有扎实理论和技能的专业人员。总书记在 2019 年中国北京召开的世界园艺博览会上指出,要推动生态环境的科学规划、因地制宜,要将环保和生态意识,以及绿水青山情怀形成深刻的人文情怀。因此,这与在园艺植物栽培学课程中融入“思政”元素密不可分,应在教学过程中不断挖掘“思政”资源,以达到“协同育人”的目标。

2 课程思政教育在园艺植物栽培学教学中的实施方法

为培养“德才兼备”的人才,在专业课教学过程中,应该坚持以学生为主体的教学理念,同时增强学生的爱国情怀和民族自豪感,培养学生的自主学习能力,并在教学中激发学生的主动、探究、合作和创新能力。根据园艺植物栽培学课程特点,通过实践总结出课程思政教育在园艺植物栽培学教学中的实施方法为:①课前预设问题,以锻炼学生对专业问题的解决能力;②案例讨论,以考查学生对知识的综合应用能力;③追踪热点问题,以培养学生明辨是非和延伸应用知识的能力;④设计科研实验,以增强学生的团队协作能力和科研探索精神;⑤园艺市场调研,以挖掘学生通过实践分析问题的能力。

3园艺植物栽培学“课程思政”教学内容与案例

根据园艺植物栽培学的课程内容和目标,将以下8种“思政”元素融入课堂教学中。

3.1培养学生的专业自信

在讲授“园艺植物栽培”概念时,将课程目标贯穿其中,并且强调作为园艺植物栽培种植人员的职责。园艺植物作为我国大量栽培的经济作物,国民需求量逐渐增加,其不仅增加人民的收入,同时能够丰富国民生活,是一类普遍种植且需要高新技术栽培的植物。但由于连年不当的栽培措施,使园艺产品出现了产量低和品质差等问题,急需开发和采用高产优质的栽培措施来满足市场的需求。因此,在教学中,向学生强调园艺植物栽培技术和手段对国民经济和人民生活的重要性,以培养学生的专业自信。

3.2培养学生的文化自信、爱国情怀和民族自豪感

通过向学生讲授园艺历史与文化,培养学生的文化自信。在4000多年前,就有关于“橘”“柚”作为夏代大禹王贡品的记载;《诗经》中也记载了各种园艺植物;《史记》《西京杂记》和《齐民要术》中均记载了与园艺植物栽培相关的内容,通过以上典型案例,来提升学生的文化自信。通过讲解柑橘和猕猴桃的发展简史,来增强学生的爱国情怀,柑橘是从中国南部传入地中海沿岸再传到拉丁美洲,猕猴桃是从中国湖北宜昌传入新西兰,并因其富含维生素C颇受新西兰人民的喜爱。除此之外,白菜、芥菜、萝卜和大豆等蔬菜都是从中国传到国外,同时中国也被称为“园林之母”和“花卉王国”。通过这些典型案例分析,来增强学生对民族和园艺事业的自豪感。

3.3培养学生人与自然和谐共处的意识

在讲授设施园艺栽培技术时,向学生分析人与自然、人与环境的关系,人可以适当改变环境,但是不能过度开发和利用环境。设施园艺栽培是在人为的措施下调控园艺植物所需要的温、光、水、气、热等环境因子,达到增温或者降温的目的,为园艺植物创造一个适宜生长的小气候。人类为了满足生活需求,建造了大棚、温室等园艺设施,达到了改变自然环境来满足植物需求的目的,但是这些措施也存在弊端,比如会释放更多的二氧化碳,产生温室效应。通过这部分的举例,向学生强调如何处理好人与自然、人与环境的关系,培养学生尊重自然、爱护环境的意识。

3.4培养学生保护土地的意识

园艺植物除了大田栽培,还可以进行无土栽培,正因为我国可耕地面积逐渐减少,更多的技术集中在无土栽培技术的开发,但是无土栽培也存在诸多缺点,比如,必须具备设施条件才可以进行生产,且投入较大;要求生产人员具有较高的生产管理技术;对叶菜类蔬菜进行水培生产,需要考虑如何控制硝酸盐等问题。这使我们不得不思考土壤对于我们的重要性,土地是万物之本,土壤栽培仍是我国农业的主流。在园艺植物繁殖与育苗的土壤管理相关内容讲授过程中,强调栽培前需要对土壤进行消毒,栽培过程中可使用物理或者化学方法进行除草,对于如何使用除草剂也是一个值得思考的问题,可以预设问题,让学生思考化学除草剂对土壤和人类造成的影响?在课程实践中,让学生思考选择何种栽培措施更利于保护土地?如何种养结合?以此培养大学生热爱、保护土地的意识。

3.5培养学生社会责任和法治意识

在讲授有性繁殖章节时,种子生产对园艺植物栽培十分重要,若想成立种子公司,必须要“三证”,严格按照程序进行种子或苗木销售,若种子或苗木质量不达标,出售给农户,造成土地、劳动力和经济上的损失,种子公司也会面临官司等问题。通过这个案例的讲解,向学生说明种子作为商品流通过程中的重要性,培养学生诚信做人、踏实做事的社会责任意识。在讲授种苗管理栽培措施时,施用化肥已然成为最快速补充植物养分的措施,但过度施化肥不仅破坏土壤结构,而且还存在残留等食品安全问题。而园艺植物是乡村振兴和脱贫致富的主要作物之一,滥用化肥而追求产量必然不是明智之举。通过这个例子,向学生强调职业的责任感和园艺产品对国民健康的重要性,以达到培养学生职业素养和法治意识的目的。

3.6培养学生刻苦钻研和工匠精神

在讲授嫁接繁殖时,从事嫁接的人被称为植物的外科医生,亦说明掌握好嫁接技术的重要性。嫁接技术具有诸多优点,比如:能够保持接穗品种特性、矮化树体和提早开花结果、利用砧木根系的适应性达到扩大栽植范围、加速品种的更新、救伤防衰(桥接、靠接、根接等)、组装观赏的植株以及弥补其他方法难以繁殖的困难。正因为嫁接繁殖技术的广泛应用,四川、湖北等山区不断优化嫁接技术,也通过大面积种植嫁接柑橘等果树,使全村人实现了脱贫致富的目标。通过这个例子,向学生说明嫁接也不能保证一次性成活,需要掌握其原理,具备扎实的专业技术才能达到高产优质的目标,激励学生在刻苦学习的同时,不忘深入实践,不断钻研专业。除了嫁接繁殖等育种手段,传统杂交育种技术也不应被抛弃,南京农业大学侯喜林教授团队历经十多年,成功培育出名为“黄玫瑰”的白菜新品种,并将该品种在北方推广种植,为品种更新、丰富百姓餐桌作出了巨大的贡献。通过这个例子,可以向学生强调踏实做事和认真做研究的重要性,以达到培养学生工匠精神的目的。

3.7培养学生创新意识和提升科学素养

园艺植物栽培过程中应用了许多的高新技术,比如生物工程、设施园艺(促成栽培和抑制栽培)、无土栽培、无毒化与工厂化育苗、园艺与计算机、仿生学相结合、专用复合肥料和生长调节物质的应用、旱作或节水园艺(滴灌、微喷)、机械化与自动化(除鲜食用果的采收外)以及太空辣椒等,通过栽培手段的创新,推动农业现代化的步伐。通过这些高新技术的举例,向学生强调创新的重要性,建议学生在平时学习中应多阅读文献,积极参与老师的科研项目,培养自身的创新能力和科学素养,让学生养成主动发现问题、提出问题和解决问题的能力。

3.8培养学生追踪专业热点的意识

园艺业的可持续发展已然成为目前的热点,但仍然存在许多问题,比如如何应对环境污染?如何进行水土保持、维持土壤性状稳定和高效的肥源、水源和能源?如何克服重要病虫害?这些问题的解决需要多学科的交叉做后盾,例如,2016年美国开发了针对柑橘黄龙病的识别体系,该体系是用犬识别柑橘是否染病。通过以上问题的预设和案例分析,引导学生展开讨论,培养学生追踪热点问题和分析专业知识的能力。

4园艺植物栽培学融入课程思政存在问题及改进措施

嫁接知识范文3

 

21世纪科学技术突飞猛进,信息快捷,社会竞争异常激烈,这就要求我们教师鼓励学生大胆地去想,大胆地去做,注重启迪学生的创新意识和创新思维,培养学生的创新能力,使他们成为具有开拓精神的创造性人才。为此,笔者以生物实验教学和第二课堂活动为例,谈谈一些做法。   一、在实验教学中进行探究式教学,培养学生的创新思维和创新能力   生物学的诸多理论或者结论都是在实验的基础上得出的。在实验教学中加强实验探究,不仅能加强学生的实验操作技能,更能使学生领会实验的设计思路,学会用实验验证规律,领会探究生物学规律的方法,向学生渗透创造技能和思维训练。因此,上好实验课,对培养学生的创新能力尤为重要。实验教学比课堂教学的氛围更宽松,学生可以在实验中,通过实验验证已掌握的知识,甚至在实验教学中,可以改变已有的一些结论。在“观察植物细胞的质壁分离和复原”时,教师准备了多种实验材料(如洋葱、青菜叶、树叶)进行对比,发现实验效果最好的仍然是紫色的洋葱表皮细胞。蔗糖溶液的浓度,可选用不同的浓度,在实验中,可以用多种方法进行验证,不拘泥于课本上提到的方法。由此,可以启发学生是否可以用其他溶液代替蔗糖溶液?于是,他们想到了葡萄糖溶液、硝酸钾溶液。再例如,在“观察细胞质的流动”时,我们这里没有黑藻,选择了其他实验材料(如蜈蚣草、金鱼草、白菜、菠菜等)进行验证,发现蜈蚣藻的叶片由一到二层细胞构成,而且叶片大,便于观察,实验效果最好。我们这里的学校在做这个实验时,正值初冬季节,气温比较低,植物细胞的细胞质流动很慢或者几乎不流动。于是,教师把蜈蚣藻放到光线充足的地方以提高温度,结果,蜈蚣藻经强光照射后,叶绿体全部集中在细胞中央,反而很难观察到细胞质的流动。学生在遇到问题时,往往要想办法去解决问题。在实验过程中发现,把载玻片放到手心,用两手捂起来加热,效果最好,学生能够很好地看到细胞质的流动。解决了难题,发现了新方法,学生的思路一下子活跃起来了,做实验的兴趣大增。这种探究式的方法拓宽了学生的思路,开发了学生的创新思维,使其创新能力也得到了培养。   二、搞好第二课堂,在实践活动课中培养学生的创新意识   学生的创新意识和创造能力的培养,不仅局限于日常的课堂教学和实验课的教学,而且应该扩展到组织学生积极参加课外实践活动,让学生亲自实践、发现、体验。生物课外科技活动,为爱好生物和科技的学生创造了进行实验的空间。在活动中,学生用智慧的头脑和灵巧的双手探索生物的奥妙,激发起对生物科学的兴趣,主动地去观察周围的各种有趣的生物现象,使生物学知识能够很好地运用到实践中去,并得到进一步升华。   “生物实验园”的种植,就是给学生一个运用知识和实验创新的很好场所。在“园地”内,学生把所学的生物学知识加以验证和加深理解,把知识学活,而不是死记硬背。例如,学生观察到这种现象:如果给植物施肥太多,植物就会发生萎蔫现象,如果再浇水,萎蔫现象就会消失,不浇水的植物会变黃死亡。这种现象很好地说明了细胞“质壁分离和质壁分离复原”。还有的学生对叶的形状、叶脉的种类、叶和花的着生位置、直根系、花的结构进行了观察和研究,各种植物花、根的结构都与它的生活习性相适应,表现出多姿多彩的植物界的奥妙无穷。学生惊奇地发现玉米是单子叶植物,它的根系并不强壮,但高大的身姿依然亭亭玉立,因为它的茎的基部不断长出有2-3圈的支持根,向外扩展到土壤里起支持的作用。倭瓜茎上生出的不定根,扎在土壤里又能长出一株倭瓜;西红柿的茎爬到地上也长出许许多多不定根,这样,就有利于植物吸收更多的营养和水分。在进行嫁接的时候,他们发现,同一科同一属的植物,嫁接成活率高,同一种不同属的植物嫁接成活率低。例如,蕃茄和马铃署属于同科同属的植物,在园地内学生把蕃茄成功地嫁接到马铃薯上,结出了果实,这些内容在课堂上讲,学生很难想像和理解。还有一个很重要的发现,教师种植的圆白菜没有喷洒农药,长势也特别好,而农民种植的圆白菜往往要喷洒农药。这是因为校园内树木茂盛、池水清澈、环境优美是鸟类栖息的好地方。鸟类是虫子的天敌,因此,教师种植的圆白菜没有被虫子吃掉,而农民经常喷洒农药毒死了鸟类,破坏了食物链,破坏了生态平衡,造成恶性循环,更为严重的是污染了环境。顺着这些思路去启迪,去引导学生,运用所学知识去发现更多的问题,使学生在实践活动中,体会到创新的乐趣,逐渐培养了学生的创新意识。   总之,能力是在实践中形成和发展的,教师应创造条件为学生提供实践活动的机会,让学生在实践中运用知识,拓宽知识,检验和评价知识,并学会观察、分析,做到教、学、用三者的统一,在实践中培养学生的实践能力和创新精神。

嫁接知识范文4

关键词:同构图形;表现形式;招贴;创作实践

读图时代,一个成功的设计不仅要成功地体现主题,还要给观众带来强烈的视觉冲击力,达到设计的震撼效果。同构图形在平面设计中具有趣味性、原创性、新奇性、超现实等多种特征,对于开拓平面设计的创意有着重要的作用。从当代招贴图形的发展来看,同构图形已经成为一种主要的图形形式,被越来越多的招贴设计师应用。

1同构图形的定义

著名的设计理论家尹定邦在《图形与意义》中指出,“所谓图形,指的是图而成形,正是这里所说的人为的创造的图像”,而图形存在的价值就是传达。所谓同构图形,指的是两个或两个以上的图形组合在一起,共同构成一个新图形,这个新图形并不是原图形的简单相加,而是一种超越或突变,形成强烈的视觉冲击力,给予观者独特的视觉感受。同构图形遵循的基本原则是用日常生活中人们熟悉的图形,以一种新的、前所未有的同构方式加以组合。正所谓“旧元素,新组合”,通过这种同构方式创造出来的图形让观者感觉既熟悉又陌生,引发观者极大的好奇心,从而使画面的视觉传达变得自然。

2同构图形的表现形式与创作实践

现实中的自然物形如植物的嫁接,我们已经司空见惯,单纯的图形再现没有吸引力,也没有新的意义,同构图形通过不同性质的物形间的非现实组合,制造出奇特的视觉效果,显示出新的非逻辑关系,从而突破原来物形意义的局限,产生新的意义。设计师对于同一主题的创作会有不同理解和认识,但是成功的设计都源于设计师对其设计主题的准确理解及本质的把握,进而用自己独到的眼光、独特的创意和恰当的表现手法去诠释已有的设计,准确而有效地将信息传递出去。下面笔者将结合同构图形的三种表现形式解读相关招贴设计。

2.1异形同构图形

异形同构图形,是指将不符合逻辑的物质通过其形的相近形成非现实的组合成一个整体,传达出某种特定的消息和不同物质间的关系,从而创造出新的图形和意义。2011年,全国敬老月招贴作品《拨浪鼓》,画面整体造型是一组三个舞动的拨浪鼓呈略倾斜的角度贯穿画面,轻松,具动感和童趣。笔者创作时,抓住拨浪鼓和拐杖两个物像中棍状形的相似性,并将两者进行嫁接。从外形上,两者连接得轻松自然,从含义上使观众联想到人生的起点与终点的相遇,拨浪鼓上写着的“乐、敬、孝”,点明和升华主题,整个作品富有哲理。全民阅读招贴设计《阅读的力量1》,粗看是一幅写意的梅花,具有浓厚的中国传统艺术的意蕴。笔者巧妙地将书仰起来,其中的书页是一条条向上的直线,其中一条直线(即一页书)逐渐演变为梅花的枝干,再逐渐从枝干滋长出怒放和待放的梅花。两者的嫁接构成画面言简意赅的风格,富有创意。设计这种同构图形的前提是不同物形间存在潜在的形态联系的可能性,尽量避免生硬的或盲目的嫁接。

2.2换置同构图形

换置同构图形,是指一个图形的局部被其他图形替换的情况,比如人的一只眼睛,眼球部分被地球替换,设计者要传达的是“视觉语言”的概念。同构图形通过寻找图形与图形之间的相似性,从而产生一种具有引发新视觉、新意义的奇特的图形。比如笔者设计的作品《阅读的力量2》是一幅以人们熟悉的竹子为题材的中国画式招贴画,其中的两根旁斜逸出的竹竿被我国古代线装书籍替换,图中利用书脊的柱状与竹子的外形相似性和装订书籍的横线与竹节形状的相似性进行元素替换,造型显得自然流畅,色彩古香古色,传达多读书能提升读者气质与修养的意蕴,形象准确地传达了招贴的主题,中国画意蕴十足。近年来,政府宣传光盘行动,提倡勤俭节约,出现了不少设计佳作。笔者在一次餐盘清洗过程中,瞬间迸发出劳动的场景,将此时得到的灵感迅速在速写本上画出草图,然后考虑用怎样的形式进行表达,最终在青花瓷和剪纸的形式感上找到契合点。作品完成后,整体构图左边是一个大大的餐桌上放着最常见的圆形餐盘,右边是一条平行线上写着“俭以养德”——“尊重劳动,远离浪费”的广告语。简洁的白蓝二色,明快醒目。圆盘的图形创意则是运用中国青花瓷盘,在瓷盘外圈绘制的纹样饰以青花图案,设计师用一幅幅劳动者劳作的场面以连续纹样的形式替换周围惯常使用的花卉类图案,盘子正中间则以中国龙图腾的形象与劳作图形做形式上的呼应,传递作为龙的传人需懂得“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,粮食来之不易的道理,汉字招贴画设计同样可以运用换置同构方法进行创意。作品《365孝敬日》的难点是阿拉伯数字和书法字体的结合,在经历数次的“孝敬”二字的书写后发现行书“孝”中“子”和数字“3”是可以进行同构的,“敬”字左下方的“句”与草头的一竖可以连贯成和“6”同构的图形,而右边的反“文”的书写和“5”也是可以同构的。所以作品最终的黑色笔画部分是汉字“孝敬”二字,红色部分则是数字“365”。很好地诠释了有孝心不是某一天的表达,而是一年365天,天天都是孝敬日。

2.3异质同构图形

异质同构图形,是指将一种物体的材质嫁接到另一种完全不同的物体上面,从而使两种物体发生关系,使原本平淡无奇的形象因为材质的改变而变成新异的视觉图形。同样是全民阅读的招贴设计,笔者在《传承系列》运用电脑网络信号图标和手机wifi信号图标进行创意设计,保留符号外形,巧用书本质地进行嫁接,赋予图形全新的含义,即全民阅读让知识传递更广更快。运用这种设计方法进行招贴设计实践创作很常见,比如保持树的外形,而用纸屑覆盖其外形,表达节约用纸,保护森林,保护环境的主题;沙子覆盖地球仪上的地球,是想告诉人们地球沙漠化现象严重;用塑料袋覆盖山河,警示世人拒绝白色污染。当然,在设计过程中,我们异质同构图形的创造需要保留原有形象的特点,或者显著的局部特征,这样才能具有物像可识别性。

3结语

同构图形在招贴设计中具有重要的作用,它以新颖、独特的图形组合呈现,迅速吸引观众的注意力,使招贴的信息传播力度大大提高;同时它把平凡的信息变得更加准确生动,带给人们更长久的回味和无尽的想象,揭示作品的情感内容,在获得审美愉悦感的同时,让观众得到富有哲理的启示。随着现代社会新技术的发展,图形设计者应该围绕信息传达的根本目的,立足于民族文化认识之上,积极吸纳外来先进的文化思想和设计理念,丰富图形的创意表现形式,创造出百花齐放、百家争鸣的新图形时代。

参考文献:

[1]崔生国.图形设计[M].上海人民美术出版社,2006.

[2]高东影.图形创意与设计[M].东北师范大学出版社,2011.

嫁接知识范文5

生物学属于自然科学,初中生物内容相对简单,主要教学内容基本来自教材和依据教材进行的实验活动,但多媒体介入使传统教学模式发生很多改变,效果有目共睹。

(一)教学内容层面

生物学目的可以说是探索大自然的奥妙,主要知识架构是生物圈的整体环境及生物圈的构成成分,如动物、植物、人等。在没有利用计算机以前,生物学辅助教学仪器只有简单的实验工具和显微镜等,这些器具远远不能满足生物学习需要。基于课本而言,在计算机辅助下,可以向学生展示生物学涉及的动态过程,如细胞分裂、光合作用等;而对于课本之外的内容来说,更使学生获益良多,网络提供远远超越课本知识的生物学信息,其检索功能便于学生对知识进行分类探究和整理。在广泛涉猎的情况下,学生更清楚自己的兴趣和目标所在,从而更容易培养起对生物学的热情。

(二)教学方法层面

多媒体的介入使传统初中生物教学一改旧时风貌,不仅体现在教学内容方面,更体现在教师教学理念和方法的转变上。可以说,教师是多媒体教学的主要设计者和使用者,必然改变教师传统教学方法和模式。现今初中生物教学中,教学方法的转变主要体现为由原始口传心授和基础实验模式转变为对电子资源的利用,大大改进教师的教学负担和学生的接受能力。不仅如此,多媒体是一个充满创新潜质的舞台,教师在这其中可以借鉴优秀的教学经验并不断推陈出新,探索更完善的教学方法。

二、多媒体生物教学所遇到的难题

马克思主义哲学发展观认为,新事物的发展道路是曲折上升的,凡物之长,有利则必有弊,多媒体应用到教学活动中的过程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影响,造成多媒体技术“低效”利用,整体而言,现在初中生物教学中的多媒体介质有很大一部分没有得到充分利用。

(一)多媒体教学与学生实际操作能力培养不协调

和谐是中国文化的基本特征之一,即强调各个环节和部分的共同协调发展,不能偏费一方。多媒体技术是依靠计算机存在的,它提供的都是电子资源,诸如影像等动态资料,却和动手能力不搭边。如果一味凭借多媒体实施单一教学,学生永远只能停留在记住知识、接受知识的层面,而不会实际应用。生物学是一门操作性很强的学科,如植物的嫁接技术、培育技术等,如果只停留在只学不做层面,不仅学到的知识容易忘,更关键的是当学生面临实际情况时,只会手足无措、空留叹息,这也是我国各大学科中普遍存在的问题。随机调查发现,大部分同学都可以讲出植物嫁接程序和过程,专业名词等都表达得很到位,但当让学生演示一下嫁接过程时,相当一部分同学手忙脚乱,一会儿找不到东西,一会儿停下来在脑海中想着理论上的程序,在很大程度上暴露学生对知识的掌握没有落到实处,依然只是拥有一个“空壳子”,华而不实。

(二)多媒体教学资源没有得到充分有效地利用

如上所言,多媒体辅助教学还处于初级探索阶段,因此并没有达成广泛一致。部分教师的操作能力和资源收集及整理能力严重不足,甚至出现课件制作差、教学内容扩展少等问题,无法满足学生的学习需要。目前初中生物教师中,还有一批年龄较长、在旧模式中学习和成长起来的老教师,他们没有接受过专业的计算机培训,自己也没有过类似经验,只能跟随变化而变化,随波逐流。针对这一情况,学校并没有组织相关教师计算机培训和课件制作,因此很多教师对网络不甚了解,更没有筛选资料的意识和能力,必然造成资源利用程度不高,教学环节的设计不合理等,最终受害的仍然是学生群体。

三、结语

嫁接知识范文6

小学综合实践是一门培养学生探究能力、动手能力的学科,它强调学生亲历社会实践,这个过程是动态变化的,因而,带有一定的危险性,这是学科特点所决定的。教师如何在综合实践过程中灵性整合案例教育,从而有效提升学生的安全能力?本文从结合信息技术教育渗透安全教育,有效增强安全意识;结合研究性学习渗透安全教育,有效提高安全能力;结合社区实践活动渗透安全教育,有效拓展安全能力三个方面进行阐述。

关键词:

综合实践;安全能力;灵性整合;有效提高

新课程改革将培养学生的综合能力、促进学生的全面发展作为小学综合实践课程教学的主要目标,而该课程教学与传统学科的教学模式相比有很大的差异性,其重视学生实践能力、操作能力、探究能力、实验能力的培养,具有一定的危险性。教师在日常教学中应全面了解综合实践课程的教学特点,意识到安全的重要性,并将安全教育渗透到整个教学过程中。

1结合信息技术教育渗透安全教育,有效增强安全意识

随着社会与科技的发展,信息技术对各行各业都产生着重大影响,而信息技术是一把双刃剑,其在给人们生产与生活带来便捷的同时,也产生着一些负面影响,尤其是互联网的广泛应用,其中的信息呈现出鱼目混珠、难辨真假的特点,这对小学生的思想观念与行为习惯会产生着很大的影响。小学生正处于身心发展的关键时期,还不具备很强的分辨是非对错的能力,他们极易收到互联网中不良信息及虚假信息的影响、诱惑与蛊惑,从而形成错误的观念意识,最终形成错误的世界观、人生观与价值观,严重的话还会走向犯罪道路。而信息技术教育作为综合实践课程中的主要内容,需要教师在教学中全面了解安全教育的重要性,并积极将安全教育渗透到教学活动的各个环节中,以全面提高学生的网络安全意识,从而尽可能避免网络不良与虚假信息对学生的消极影响作用。比如,在互联网上存在大量的虚假中奖信息,由于小学生年龄尚小难以辨别真伪,但在网页上收到奖金、奖品等的诱惑,他们很容易就信以为真,从而依照提示将自己的真实信息,像姓名、学校、家庭地址、家庭收入、父母工作单位等告知有预谋的犯罪分子,从而增加了小学生的人身及家庭财产风险。互联网上还有很多不安全的信息,如钓鱼网站,有些网站会将学生感兴趣的内容“隐藏”在学生感兴趣的项目中,但学生点击链接时,电脑就中毒了,如果电脑上有网银行等信息就会被骗子利用了。在综合实践课堂,教师在培养学生的信息技术应用能力的同时,还应借助案例教学法告知学生不要轻信网络上的中奖等信息,注意辨别钓鱼网站,并学会运用杀毒软件和安全卫士保护自己的电脑,从而有效提升安全意识,增加网络安全防范能力。

2结合研究性学习渗透安全教育,有效提高安全能力

小学综合实践活动课程将培养学生的研究能力、探究能力作为主要教学目标,而研究性学习中存在很多未知因素,这就大大提高了学习活动的危险性。为了确保小学生在综合实践活动中都能安全地研究新事物、探究新奥秘,教师要在实际教学中做好充分的预设,尽可能多地预想出研究性学习中可能出现的各种情况,针对会对学生身心产生不良影响的各种情况做出有效的预防措施,并将这些预防措施告知学生,使学生在面对危险情况时能采取自我保护措施。比如,在研究花卉的嫁接方法时,教师要提前对学生进行安全教育,让学生明白剪断植物茎与枝条时该怎样安全使用剪刀、刀片、手锯、接芽刀、枝接刀等,以有效预防学生在使用以上几种工具的过程中误伤了自己。在学生进行实际嫁接之前,教师可以设计主题为“嫁接植物”的研究性综合实践活动,并在活动为学生详细讲解各种嫁接工具的正确使用方法,如科学存放、使用、传递剪刀与刀片等,使学生在活动中生动地掌握劳动工具的使用方法,积累使用经验,有效为后面的嫁接活动奠定基础,达到安全地参与实践,提升安全意识。

3结合社区实践活动渗透安全教育,有效拓展安全能力

小学综合实践活动课程的突出特点是教学空间更为广阔、复杂,学生亲自参与教学活动的程度更为深入,这需要教师尽可能培养学生的安全意识、提高学生的自我保护能力,从而确保综合实践活动过程都具有较高的安全性,最终为教学活动的高质量进行奠定基础。因此,教师应依据具体的教学内容及学生特点,制定恰当的安全教育方案,使得学生能全面了解教学活动中存在的各种危险因素,并掌握一定的自我保护措施与方法,从而尽可能排除课程教学中出现危险状况的因素,进而为学生营造出更为安全的学习环境。如,每年的重阳节,很多学校都会组织学生到社区的敬老院做义工,帮助老人们清扫地面、擦玻璃、晒被褥、梳头等。现在不少小学生都是家里的宝贝,在家中基本没有参与过这样的活动,不知道在劳动过程中应该注意什么。因此,教师应提前对学生进行安全教育,指导学生擦玻璃时要注意的安全,如需要站在桌子、凳子上进行劳动时,不仅应确保桌子或凳子足够结实,而且还应确保它们都稳稳地放在平地上,并且在桌子或凳子上不应运动幅度过大。只有这样,学生在擦玻璃的过程中才能掌握基本的操作要领,并在确保自身安全的前提下较好地完成任务。另一方面,由于社区实践活动已经超出了校园的范围,有些学生可能对新的环境不熟悉,即便是对活动社区比较了解的学生也不应该脱离组织、擅自行动,否则教师就无法掌握学生的实践活动情况,也不能给予他们必要的现场安全指导,有可能引发一些危险事件的发生。因此,教师在教学中培养学生的纪律性,以确保每个学生都能在安全范围内活动,以免意外发生。

总之,小学综合实践课程将培养学生的多种能力与综合素质作为主要教学目标,而安全是确保教学目标高质量、顺利实践的基础与前提。因此,教师在日常教学中应深刻了解安全教育的重要性,并依据综合实践教学特点及需求有针对性地对学生进行安全知识渗透,从而确保小学综合实践课程顺利、高效实施。

作者:张广亮 单位:山东省临沂市兰山区半程镇临沂中小学生综合实践基地

参考文献

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一、利用课内资源,展开学科活动

初中生物注重学生学科素养的培养,注重学生的实践探索能力,因此,在教材中就有很多可供利用的实践探索活动。例如,七年级课本里就有关于对校园生物进行调查的活动,学生通过调查一方面可以学到进行生物调查的方法,更重要的是可以对校园生物的分布情况有一个清楚的了解,调查活动结束,学生可以对调查结果进行分析,提出对校园生物的改进、完善建议,使校园生物资源更加丰富。还有绿化校园的设计活动,学生不仅参与设计活动,并对可行方案加以实践,这个活动不仅增加了学生的主人翁意识,而且提高了审美情趣,同时还能掌握花卉、林木、草皮等植物的知识,使校园文化建设植入学生内心。学生还亲自动手,在校园内尝试对各种植物的扦插和嫁接,学生不仅明白了哪些生物容易扦插、嫁接成活,哪些则需要一些特殊的条件,在扦插和嫁接过程中,应该注意哪些方面的问题可以增加植物的成活率,学生在生物实验室里还专门饲养了一些小动物,研究生物的生殖方式和过程,尤其是对于一些昆虫的生殖过程,进行了详细的记录,并最终制成了标本进行永久保存和展览,提供了非常好的图文资料。关于传染病和免疫,学生通过对周围常见传染病进行了调查,并研究引发传染病的原因和预防措施,学生最终形成调查报告,在校内进行展示,并给同学提供了合理健康的建议,引起了学生的重视,也锻炼了学生的分析调研能力。

二、拓展课外资源,组建社团活动

生物课内的资源是有限的,并不能满足所有学生对生物兴趣的发展,因此,拓展一些课外资源,组建一些社团活动,可以为这些学生提供更好的发展平台。学校内,生物社团也开展得有声有色,在社团活动中,学生尝试制作过叶脉书签、种子拼图、米酒发酵、酸奶制作等,这些活动都体现了学生对生物浓厚的兴趣和积极的探索欲望,不仅锻炼了学生的动手能力,也让学生的校园文化生活更加丰富多彩,学生对生物的学习也不仅仅限于课本内的知识。在学习过显微镜的使用之后,我们还组织学生进行探索微观世界的活动,活动中,学生对于生命中的奇妙现象欷歔不已。在社团活动中,我们还可以进行各种形式的辩论或演讲,例如,如何改善校园环境、变废为宝、节约资源的倡议等等,形式的多样化,内容的丰富性,都是学生乐于探索的源泉,也是学生成长中不可缺少的一部分。

三、培养学生兴趣,挖掘生物资源

学生除了这个阶段对生物自然生发的兴趣,很大一部分也来自于教师对学生兴趣的培养,不断挖掘校园生物资源。例如,学生对于周围的动物是什么,有什么特点非常感兴趣,我们带着学生组织了一次,昆虫标本制作和展览,学生参与度非常高,一方面积极搜集周围的昆虫资源,另一方面,还学会了如何制作昆虫标本,在制作标本的过程中,有些还将其制成了艺术品,具有很高的收藏和展览价值,学生寓学于乐,同时也为校园物质文化建设提供了一些新的资源。另外,学生对于人体及动物的解剖结构很好奇,我们通过搜集、购买各种资源,让学生利用课外时间进行组装、分析、研究,极大提高了学生对生命的探究欲望。

四、加强家校合作,师生共同发展

除了校内资源以外,通过家校合作,也可以为我们提供一些资源。例如,在昆虫展过程中,有些家长本身就是生物爱好者,非常支持孩子对生物知识的探索,提供了一些生物标本供学生参观学习;另外,有一些家长在医院工作,可以请来为学生做医疗卫生方面的讲座,提高学生医学常识意识,例如,在学习《人体内物质的运输》时,我们就请了心血管方面的专家来校进行讲解,学生不仅对心血管方面容易产生的疾病有了一些了解,而且明白了在日常生活中如何避免心血管病,对家中的老人如何照料方面都有了一定的知识,学生自己还深入社区进行这方面的调查研究,并对生活中如何预防心血管病张贴海报进行宣传,讲生物知识由校外带入校内,再由校内反馈到社会,我想,这是一种非常好的教育模式,在学习人体内废物的排出时,我们组织学生到医院进行参观,了解肾移植目前还存在的一些问题,详细观看并了解了血液透析机的工作原理和工作过程,相信这对于学生的健康知识普及是非常有效的;还有一些家长可能在生物研究所工作,可以为学生提供一些生物前沿科学的知识,开阔学生的视野。初中生物,作为中招并不考试的科目,很多学校的老师、学生和家长不能引起重视,学习应付,也不能好好开展各项活动,不仅大大降低了学生对生物的探究兴趣,也失去了很多为校园文化建设的机会。

嫁接知识范文8

关键词:语文课堂;审美教育;“助产士”;渗透

以教师视角对小学语文课堂中的审美教育渗透进行解读是必然举措。从社会发展的外部要求看,《全日制义务教育课程标准》已明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”.而小学语文课堂中的审美教育渗透所追求的理想则是在语文学习中发展精神、滋养心灵,在人文关怀下提高语文素养、培养语文能力,这与学科核心素养的目标指向不谋而合。从审美教育与学科知识教学内在发展需要来看,二者也的确存在互依共进的紧密关系。“如同没有美育的教育是不完整的教育一样,离开学科美育的美育也是不完整的美育。”[1]对审美教育而言,若绕开这个主阵地另外开展教育,其效用必然是大打折扣,同样,语文课堂中对美的发现、美的欣赏以及美的创造也属于知识教学的内容范围,不容忽视。对上述审美教育渗透价值性的正确认识和有效实践,教师角色不可或缺。若我们忽视了对教师角色的探究和功能的调用,仅对语文教材中个别文体进行美素挖掘,那无疑是一个缺口。因此,本文以教师“助产士”视角对小学语文课堂中的审美教育渗透进行解读,以期探析教师在其中的可作为之处。

一、教师“助产士”角色含义

古希腊大哲学家苏格拉底提出了一种教学方法———“助产术”,它被公认为是西方最早的启发式教育,其理念对于教师应当如何在知识教学和审美教育相结合的小学语文课堂中发挥作用具有很高的适用性。一方面,苏格拉底会先向学生提问题,若学生回答错了,相比于直接指出错误加以阐述的形式,他选择通过提出暗示性补充问题来激发学生思考,以此发现答案;另一方面,形同助产的过程一样,仅仅依靠产婆单方面的引导或产妇单方面的使力都很难顺利生产,“助产术”既要求学生自主、积极地学习,又需要教师在旁加以引导和协助。这样一来,既有效激发了学生思考,又调动了师生双向的主动性。同理,小学语文课堂中进行审美教育渗透并不是要教师大谈何为自然美、何为心灵美,而是要在教学过程中尽力扮演好“助产士”的角色,以便帮助学生“生产”新的美。

二、教师“助产士”角色功能

正如对教师“助产士”角色的解读,教师在审美教育渗透的过程中始终发挥着助产的功能,将课堂中美的体验让位于学生自主发现和感知。以下将从三大功能体现进行分析。

1.教材“美”的发现

教师应该而且必须帮助学生发现教材中的“美”。教材中的审美元素也就是蔡元培先生所言“美育之原素”。这些美育的原素与智育因素交织在一起,其所蕴含的艺术性、思想性不言而喻。从内容来看,收录进小学语文教材的经典文章既文体涉猎广泛,如从诗歌中的情感美、意境美到散文中的形式美、内容美,再到小说中的形象美、情节美几乎都有涉及;又文笔精练细腻,如自然美的刻画、人文美的描述亦或是氛围美的渲染,无一不全。以教材《白杨》一文为例,作者由树及人,通过借物喻人的比喻手法,将戈壁上高大挺拔的白杨与扎根边疆的建设者形象同一而论,通过“高大挺秀的身影”“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干”等对白杨的描述,借以歌颂边疆建设者无论身处怎样艰苦的环境,都能像白杨那样坚韧顽强、不向困难低头的崇高品格;从形式来看,由于小学阶段学生知识经验有限,深层的审美感知能力不足,而形象思维又占很大优势,故教材的编排设计中加入了丰富的色彩、精美的插图等形式美,既辅助学生对文章内容进行理解,又有助于对学生潜移默化的审美熏陶。又如教材《草原》一文,加入了大篇幅的彩色插图,明朗的天空、绿茫茫的草地、奔腾的骏马以及男女老少齐聚一堂的欢乐都跃然画中,使学生从视觉上对内蒙古草原的自然风光和民族风情有了直观感知,为该课的深层次学习奠定了基础。总之,教材的“美”是小学语文课堂进行审美教育渗透的先天优势,由于小学阶段学生的认知发展水平有限,为避免学生对教材盲目、肤浅的学习,教师必须为发现教材的美提供“助产”。

2.氛围“美”的创设

诚然,小学语文教材中的“美”是一笔不可多得的美育资源,但审美教育的渗透仅仅停留至此又是非常狭隘的。如果挖掘教材中的美称为“美的发现”的话,那么课堂中至少还要有“氛围美”的创设,即教师应创设发现和创造的主旋律课堂氛围。当然,这并不意味着学生对课堂中涉及的美要滴水不漏地发现创造一番,这不仅得不到美的体验甚至会再现“泛美化”倾向。就像提线木偶一样,教师助产的关键在于要抓住重点问题“以点带面”,针对某些具有代表性的美精心设计、精心组织,在课堂中形成一个立体的网络,通过营造发现、创造的氛围,给学生以潜移默化的、高品位的美的熏陶。通过这种方式不仅可以使学生感受到发现和创造的喜悦,增强自主学习能力、感知鉴赏力及创造力,还可以加深他们对课文的理解,提高语文能力。也就是于漪老师所说的“熔知识、能力、情感陶冶为一炉”的综合效应。

3.教师“美”的释放

“只要在教育教学中渗透着审美精神,甚至整个教学过程中没有一个‘美'字,亦是在进行着真正的审美教育。”[2]在小学语文课堂中,教师不仅通过语言传情达意,还借助教具、板书为学生塑造各种视觉形象,其教学过程不仅是知识传授的过程,更是一个艺术创作的过程、美的过程。教师自身的美分成两个层面:“首先是形式美,主要包括仪表的美、教态的美、语言的美等,教师的仪表要端庄大方、教态要自然得体、语言要注意引导性、启发性、科学性、教育性的原则。”[3]当然,美的形式是为美的内容服务的,教师的美更多地还是来自于教师的创造性劳动,来自教学艺术,包括课堂教学流畅严密的结构、张弛有度的节奏、层层递进的环节、热烈和谐的教学气氛等。与以往知识教学的单一目标不同,审美教育的渗透迫切要求在此基础上提高语文教师的美学修养。例如在教师入职前培训以及任职后进修的长期阶段中,始终开设既适应义务教育阶段又结合语文学科特点的教育美学课等。只有这样,教师才能适应学科核心素养背景下审美教育渗透的小学语文课堂教学目标要求,才能既保持“美育之原素”的审美性,尽情释放自身的美,又能够通过“美”的创设引导学生自由地进行“美的发现”,从而饱尝美的趣味。

三、教师助产中应避免的错误倾向

1.认识上过分抬高“美”

近几年来,“美学热”再次升温,从中央到地方对审美教育给予了足够的重视,教育界人士也进行了充分研究。毋庸置疑,审美教育对培养创造性人才以及学科核心素养的养成都有不可或缺的价值,其与学科教学的融合也是大势所趋,尤其是在小学语文课堂中对审美教育的渗透更是有着天然的联系和优势,值得推崇。但“过分夸大,反而容易形成一种‘口头效应',使人觉得太玄乎,不可信。”[4]难免会使小学语文教师在认识和落实的路径中产生偏差,即审美教育逐渐僭越知识教学,与知识教学本末倒置。语文课不是美学课,它有着学科自身的知识结构,教师在小学语文课堂中进行美育渗透也并不是在研究美学,而是借美学这一新的视角继续深入研究语文教学,是对语文教学提出的更高要求。教师若以唯美论的眼光对待语文课堂的学习和教学过程,将会与其课堂教学的主体任务相背驰。正确的做法是教师要在助产的过程中避免在认识上过分抬高美,而应始终把知识教育放在课堂教学的第一位,在前者基础上挖掘审美元素,培养审美能力。

2.策略上孤立划分“美”

小学语文课堂进行美育渗透的过程中,其主要策略仍然是依靠教师围绕教材等含有美育元素的工具资源进行剖析和解读。在语文课堂中,我们经常会听到老师对课文的讲解和总结伴随着自然美、人物美、情感美等精准的划分,相对应地,学生在面对“美”时,多数也是在关注和分析文章的作者、句式或是修辞手法等,教师在课堂教学中对“美”进行描述的确是认识美、发现美、创造美必要的前提工作,但这是否意味着“美育”仅仅是对美的事物进行孤立、静态的描述?答案是否定的。审美教育所追求的并不是某种公共知识的复制,而是于每一个独特的“我”真实的体验和想象的基础上产生的个人意义,它注重的是“我”的经验。若课堂中只是在欣赏别人教给你的“美”,那审美教育将完全沦为对美学知识的认知学习。因此,审美教育的渗透策略必须以学生真实的体验为基,以学生关于美的体验积累及沉淀为路,才能实现真正的审美教育,使“美”焕发活力。

3.实践中简单嫁接“美”

目前很多教学实践中都存在这样一种现象:有些教师为体现审美教育,在语文课堂教学中针对课文中的只言片语,采用一套“教材分析+美学术语”的话术,生拉硬拽地进行美学解读,并且搭配夸张的肢体语言以及激烈的情绪投入。虽然看似教师本人沉醉其中,但学生往往是不知其所以然,自然也就无关美的体验了。显而易见,这种无视教学内容而将审美教育简单嫁接于课堂教学的行为并不是真正的审美教育,这种课堂效果也不是发展小学语文课堂审美教育渗透的目的所在。在这种简单嫁接的背后,课堂教学内容与所谓的审美教育仍然是两条并行的轨道,即使教师“美”语不断,学生也始终无法感知到、触摸到真正的美,审美教育在小学语文课堂中的渗透也只能是空谈。语文教学中的美并不是教师简单地给教学内容贴上美的标签,它是知识与情感的融合,是对知识教学本身提出的更高层次的要求。语文课堂教学中的美应该而且能够促进语文知识的传授和能力的发展,同样的,语文课堂教学中的美应该而且只能通过知识教学来发掘。因此,教师要坚决避免对语文课堂的审美教育渗透作庸俗肤浅的理解,只有这样,教师才能在审美教育渗透的过程中始终扮演好“助产士”的角色,从而让审美教育之花在小学语文课堂的知识学习中尽情开放。

参考文献:

[1]杨斌.语文美育叙论[M].南京:南京师范大学出版社,2005:26.

[2]蔡春.美育观念的转变与策略选择[J].中国德育,2014(2):25—28.

[3]杨斌.语文美育叙论[M].南京:南京师范大学出版社,2005:218.