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计算机和网络的飞速发展使越来越多的英语教师认识到,多媒体与英语教学整合有利于拓宽学生的思路,培养学生的创新精神和实践能力。笔者在选用cai课件促进英语教学创新方面,进行了初步的探索与实践。
一、分析教科书,使CAI课件紧扣教学主题
教师利用CAI课件教学之前,首先应通读教科书,分析教科书编排的脉络,把握主题,根据不同的内容选用合适的CAI课件,这样才能使CAI课件紧扣教学主题。直观、形象化的教学不是目的,它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁,是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段,是诱发学生学习兴趣、提高学生思维能力的一项措施。教师在向学生传授知识的同时,把教师头脑中想象到的形象及时传递给学生。这样,学生从教师那里所获得的不仅仅是知识和经验,而且还获得信心、兴趣、思维方法和进取的力量,为学生自觉、独立地去获取知识打下了基础。
二、精心设计,使CAI课件服务于教学目标
每一节课都有特定的教学目标,只有有效利用CAI课件才能更好地达到既定目标。在设计教学时,教师应结合教学目标,分析其科学性、使用环境和对象、难易程度,并考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力和生活经验等,精心设计,使CAI课件得到充分、合理的利用。学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征,是培养具有创造型人才的有效途径。学生的参与既包括全体学生的共同参与、人人参与,又包括个体的身心全面参与。在教学过程中,为了给学生创设积极参与和全面参与的条件和环境,不仅要依据“分层”和“个性化”要求,安排与组织教学活动,还要有足够的活动机会使学生全面参与。
三、挖掘内涵,促使CAI课件发挥潜在作用
教师在选用CAI课件的过程中,应充分发挥其应有的作用,并非只注重形式,牵强附会地强加利用。例如:笔者选用Friends这样一首歌曲,歌曲的主题与所要教授的五年级新版英语UnitOneWehavenewfriends课文内容主旨相符。伴随着优美的音乐画面,学生进入了一个轻松的英语视听环境。教师要求学生边欣赏歌曲,边将歌曲中的空白单词填充完整。之后,笔者提出了下面的问题:Howdoyoufeelthissong?
Whatdoyouoftendowithyourfriends?为后续的学习活动作好铺垫。这样,歌曲就从形式和主题两方面为课文教学起了辅助作用,最后师生共同演唱歌曲,既呼应了开头,又升华了主题。
四、反复利用,促使CAI课件物尽其用
教师应对CAI课件进行多层次、多角度的反复利用,使学生充分理解和吸收,夯实基础,提高能力。在英语词汇教学中,词汇学习的任务无法仅仅依赖教师主导的课堂教学来完成,而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。教师要引导学生主动学习,积极思考,才能培养学生对知识的理解能力、综合应用能力。同时教学创新认为学生的学习活动是一种能动的过程。能动的学习过程表现为学生不仅看教师操作,还要自己动手,在动手的过程中发现问题,解决问题,获得知识。
五、动态捕捉,促使CAI成为教学契机
教学不仅是预设计划的执行,同时更是师生、生生互动的过程。在《牛津英语》三年级教科书中,Lesson16的教学重点是happy,sad,angry三个单词。笔者将课件设计为AlittlestarandTony这样一个小故事。伴随着音乐故事情节分三部分展开。(1)Tonylikesthelittlestarverymuch.Hetakesithome.Heishappy.Why?学生一下子被吸引到学习活动中来,他们踊跃地发表自己的看法。教师抓住这一契机顺势引出:Whatcanmakeaflowerhappy?Whatcanmakeadoghappy?Whatcanmakeateacherhappy?Whatcanmakeyouhappy?Howdoyoushowyourhappiness?教师给了学生足够的自主学习的空间,为其创造了丰富的语言环境。(2)Thestarisangry.Hewantstogohome.学生通过观察littlestar的表情,再辅以表演进一步体会“angry”一词的含义,满足低年级学生的表演欲望。(3)
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关键词：CAI中学化学化学教育 作用 应用策略
CAI（Computer Aided Instruction)代表一种新的教学技术和教育方式。电脑作为多媒体信息的载体，传输通道宽，容量大，可以同时传递图、文、声、像等生动活泼的复杂信息并能有机地集成在一起，生产一种和谐的整体效果，达到以往任何一种教学手段都无法比拟的教学效果，为推进素质教育发挥着不可低估的作用。[1，4]在前人研究中，很多人提到了CAI课件在增加学生学习兴趣方面有非常显著的效果[5，7],在本文中本人将继续对这一点进行阐述。也有人提到CAI课件对某些难度较大，或者危险的实验能进行更好的演示[8]，在本文中本人除了指出这一点，更会加以说明利用CAI课件和学生进行互动的一种学习方式，使学生在安全的情况下掌握某些实验的步骤和需要注意的细节。在查阅的资料上，前人对CAI课件的现存问题进行了讨论[9],在本文中对这一点会进行更加深入的讨论，并提出一些本人的观点。
一、CAI课件在中学化学教学中的重要作用
1.1 加强教学互动，激发学生学习兴趣
CAI是指以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。CAI 辅助化学教学具有画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性特点，非常容易激发学生的外在兴趣。在调动学生的学习积极性方面，多媒体课件具有不可替代的作用，动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音使化学理论部分枯燥而又抽象的化学知识一下变得生动而具体。学生置身于兴趣盎然、轻松愉快的环境中，能大大提高求知欲和探索热情，运用画面的反复切换或局部强调来吸引学生注意和突出主题内容，通过画面的重复显示来巩固重点知识，用画面的迭加与分解来揭示化学知识的逻辑思维过程，使课堂教学产生显著效果。
1.2 解决化学教学实验中的难题
CAI 教学应用于化学实验教学中，可以提高演示实验的可见度性、保障演示实验的安全性、加强学生实验操作的规范性、增强学生实验的创造性。在演示实验中的有些实验的可见度、安全性、加强实验规范的操作性和某些有严重污染的实验都能很好的演示。在某些实验室，仅仅靠口述不能够直观的表达实验的要求，在实验的规范操作性和安全性上得不到良好的保证，然而使用CAI课件进行演示以后学生能够直观的感受实验的要求，效果非常直观。学生也可以在课件上进行简单的操作，对实验的要求进一步的明确。
二、CAI课件在中学化学教学中存在的问题
2.1 CAI课件在制作中存在的问题
CAI课件集图形、文本、声音、动画于一体，生动活泼、感染力强等特点，对学生获取外界信息有极大的辅助作用。但有的CAI课件制作的过于“花哨”，插入了许多漂亮的图片、悦耳的声音以及漂亮的动画，片面追求课件的外部包装，把学生的注意力吸引到欣赏图片、音乐及动画上，分散了学生的注意力，反而降低了课堂教学效果。
2.2 CAI课件在课堂教学应用时应注意的事项
2.2.1 教师应用CAI课件时应该注意把握课堂节奏
CAI课件在为课堂教学节省大量板书时间、提高课堂效率的同时，不可避免的存在一些问题。如教学内容利用幻灯片一下子呈现在学生面前，学生在极短的时间内很难弄懂题意，思维活动也展不开，教师就往下讲，长此以往，必然造成学生的被动接受，不利于培养学生的独立思考能力[10]。像这样，不但使课堂教学缺乏活力和灵活性，而且损害了学生的创造思维，这与培养学生的自主学习、创新学习是背道而驰的。这种“电灌”比传统的“满堂灌”还要严重。
2.2.2 CAI不能替代传统教学
尽管CAI有许多优势和强大的生命力，代表着化学发展方向，但不能全盘否定传统教学。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在化学教学中，CAI与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到CAI和传统化学教学的最佳结合点。使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。因此，CAI不能替代传统教学。
三、CAI课件制作及应用中易忽略问题的建议
3.1 CAI课件在制作上的建议
一个好的CAI课件应充分体现其内在美，过分追求观赏性而忽视实用性的做法完全违背了CAI课件为化学教学服务的思想。因此，教师在制作CAI课件时，不能只着眼于精彩的图片、动画和声音，而应考虑如何利用CAI课件变抽象为形象、化繁为简的优势，更加有效地突破教学难点、把握教学重点，从而提高学生的数学思维和学习兴趣。
3.2 CAI课件在课堂教学上的建议
CAI课件辅助中学化学教学的价值究竟是什么？这是关系到课堂教学中运用CAI课件的方向、重点和效率的问题[11]。本人认为，CAI课件辅助中学化学教学的价值是有利于学生对化学本质的理解，有利于学生的主动参与，实现课堂高效的师生交流；有利于揭示教学内容的本质，从而帮助学生理解化学概念、探索化学结论。因此，在使用CAI课件课堂教学中，教师要善于把握课堂节奏，防止“电灌”的现象发生。同时，教师在使用CAI课件教学时，必须明确CAI课件只是一种教学手段，它在整个教学过程中只是起着“辅助”作用。
总之，CAI课件运用于课堂教学必须具体问题具体分析。不是CAI课件运于教学越多越好，而是根据具体的教学内容，设计出合理的、实用的CAI课件，帮助学生更好地理解化学概念、化学本质，让学生学得轻松，变厌学为乐学，体现全面发展的要求，有助于学生自主性、主动性、创造性的发展。
参考文献
[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]刘婷.CAI在中学化学教育中的应用研究[A].陕西:高等教育出版社,2010.
[3]李中权,邓昌文.浅谈CAI在中学化学实验教学中的应用[J].实验教学与仪器,2005,22(3)
[4]袁.浅谈中学数学CAI课件的制作及应用[J].中国科教创新导刊,2010，（3）
[5]孔令荧.计算机辅助课堂教学现状分析[J].时代教育,2009
[6]陈辉.走出误区,让CAI尽显风采――由CAI教学现状引发的思考[J].双语教学,2007
[7]张莉.谈化学教学中CAI课件的制作与要求[J].信息技术教育,2009
[8]毛辉.中学CAI教学的现状及改进方法[J].教育科学研究,2002
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一、多媒体CAI简介
多媒体CAI的全称是所媒体计算机辅助教学，多媒体计算机教学产生于上世纪90年代，使多媒体技术与CAI技术相互结合的产物，多媒体技术主要指的是能够同时抓取、处理、编辑、储存以及展示不同类型的信息媒体的技术。多媒体所包含的这些信息十分丰富，其中包含了图片信息、视频信息、图像信息等多种形式的信息。具体指的是将我们通过所说的图、文、声、像等诸多种类的信息形式与现代计算机技术紧密融合，从而形成的一种新的有机体，进而对人机交互的方式进行有效改善，并使这种方式能够复合而人们日常进行交流的习惯，从而使人们易于接收，满足人们的实际需求。目前，计算机辅助教学在我国学校教学的过程中已经得到了广泛的应用，并在我国素质教育的过程中发挥着十分重要的作用。在体育教学中，多媒体CAI技术已经得到了初步应用，并取得了一定教学成果。
二、CAI技术在小学教学与训练实践中的作用
CAI是ComputerAssitedInstruction的缩写，是指在计算机辅助下进行的教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
1.CAI在教学中的运用有利于弥补传统的体育教学模式的不足
传统的教学主要是依靠教师的讲解和示范，然后学生模仿练习，如滚翻、蹲踞式跳远等技术，学生很难再瞬间看清楚动作细节，这种方式已经不适应教育现代化的需求，CAI技术的出现可以很好地解决这方面的不足，大大缩短了学生学习动作的泛化过程。
2.CAI利于帮助学生建立正确的动作表象，突破重点难点
CAI技术具有直观形象生动的特点，利用CAI进行教学可以让学生较快的掌握技术。
3.CAI利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性
兴趣是最好的老师，从小让他们对体育产生浓厚的兴趣。通过信息技术创设一些符合学生特点的情境，比如在低年级进行队列队形练习时就可以利用“下雨啦”游戏，可以充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
4.CAI可以准确及时的反馈学生的学习情况
在传统的教学中，如果教师指出学生动作错误或者不规范时，学生有时会一脸茫然，若我们在平时的教学中把学生的动作录制下来，再给学生看，学生就能很快的发现问题。
三、多媒体CAI课件在小学教学应用的策略
1.重实勿虚多
媒体CAI课件制作是教育思想理论与技术结合的产物，它显示出教师对教育教学思想的把握，对课文文本的解读，对课堂教学的领悟以及对现代教育技术的认识。很多教师为了迎合学生的爱好，调动学生在课堂上的热情，就滥用、误用多媒体CAI课件。在课堂上，只是将华丽的多媒体CAI课件放映出来，没有任何的“解说词”，那课堂就间接地变成了一堂音乐课、美术课，这看似课堂气氛活跃，学生津津乐道，但结果只能是昙花一现，对课文内容一知半解。这些事实说明了，他们没有充分领悟现代教育思想，没有充分认识现代教育技术，没有充分体味语文课程的特点。
因此，教师既要关注现代教育思想、教育理论、教育目标，同时也要把握语文学科的特点，关注每一位学生的发展，将理论与实际相结合，注重教学的实效性，去掉那些容易分散学生注意力，又与教学主题无关的内容，不要单纯为用多媒体CAI课件而用，这是每一位教师制作多媒体CAI课件应树立的思想。
2.传统教育与多媒体CAI教育相结合
目前，在教学中有两种倾向：一是传统教育完全没有可取之处，应完全摒弃;二是多媒体CAI教育是最优的教育方式，我们应完全采用。其实这两种倾向都有问题。多媒体CAI教育具有直观性、交互性、高效性的特点，但并不意味着我们能把多媒体CAI放在教学的任何地方，也不意味着面对所有的教学问题都能迎刃而解。如果滥用、误用它，学生虽然有兴趣，积极性也挺高，但停留在学生大脑中的知识有多少呢?能维持多久的记忆呢?而多媒体CAI教育的不足之处也正是传统教育的精华之处，如，“板书的内容集课文编者的编路、文章作者的文路、教师教师教学的教路、学生学习的学路于一体，是课堂教学的集成块。”“板书能帮助学生有效抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维;清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后的复习。”因此，在教学中我们不要认为多媒体CAI教育那就是最时髦、最有效的教学方式，它不论多么先进，功能多么齐全，也不过是教学手段的一种。只要能发挥学生的学习的积极性，培养学生想象力，创造性思维，教会学生学习，提高学生学习的效率，那便是是成功的教学，高效的课堂。所以，我们应将传统教育的优势与多媒体CAI教育的劣势互补，只有这样才能更好地提高教育教学质量。
3.多媒体CAI技术的的应用时机要恰当
在教学的过程中应用多媒体CAI教学的过程中一方面是为了提高教学水平和教学质量，另一方面多媒体CAI技术在教学中的应用也可以帮助教师解决在教学过程中遇到的困难，使教学活动更加顺利。因此，在利用多媒体CAI教学的过程中要有明确的目的性，摆脱对多媒体CAI技术实用的盲目性。在进行体育教学的过程中，如果对多媒体CAI实用的时机以及使用方法得当，那么可以在教学的过程中吸引学生的注意力，帮助教师完成教学任务，能够在教学的过程中起到画龙点睛的作用。
总而言之，多媒体在小学教学中的应用是非常广泛的，同时也有着不可替代的重要作用。因此，更应该重视多媒体CAI技术在小学教育教学中起到的作用和影响，让多媒体CAI技术能够发挥出它的所能，充分地利用起这个资源，在应用方面做到积极的探讨和研究。
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【关键词】 CAI 语文教学
【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0183-01
CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。计算机辅助教学软件的种类多种多样，在教学实践中，应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件。CAI进入课堂，对于语文教学尤其重要。它会给语文教学注入新的生机与活力，给语文提供了新的思路，有效地提高语文课堂教学效率。
1 语文课教学中应用CAI的意义
1.1 CAI的直观性，有利于学生对知识的理解，提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生学习的兴趣，是学好语文的重要一环。CAI声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官充分调动起来，有利于学生对知识的记忆和理解。同时，CAI可以让学生直观地理解一些抽象的知识点，提高学生学习的兴趣，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。
如在学习《伟大的悲剧》时，学生对南极缺乏形象认识，难以对其形态、程度有具体的印象。不少学生难以理解挑战极地，对个人和整个人类来说都是一次伟大的壮举。我充分运用CAI的功能，把知识图片、动画、音效结合起来。屏幕上，苍茫的南极、漫天的风雪便如在眼前。学生看到这些景象，产生了强烈的视听震撼，时间和空间的距离一下子缩窄到小小的课堂中，学生真切地感受到了人类挑战自然的伟大，也为冒险家们的不怕困难，不屈不挠的精神所打动。
1.2 CAI的形象性，更能渲染气氛，创设情境
在语文教学中，运用CAI，可以营造气氛，再现课文情景，激发起学生的感情共鸣，从而达到最佳的教学效果。例如，运用CAI渲染气氛，创设情境方面，诗歌教学体现得更突出。诗歌一般比较抽象，因此在教学时，通过多媒体电脑的虚拟手法，把诗歌抽象的意景形象化，会起到意想不到的效果。《乡愁》，是著名诗人余光中的作品，感情丰富，如何把学生引入到诗歌细腻的情感中，是教学的要点和难点。在教学本文时，我借助CAI演示出来的一段段优美图画，边讲边演示，并结合欣赏录音朗诵。图文并茂，音乐温馨。学生沉浸在动人的氛围当中，深深被诗人对亲人以及家国的深厚的情感打动，学习效果颇佳。
1.3 运用CAI，能缩短教学单元时间，培养学生在学习中的参与意识
在教学中充分培养学生的主体意识，是教学改革的重要内容之一。CAI的运用，大大缩短了教学的时间，老师可以在疲于完成教学任务的消耗中解放出来，认真思考如何使学生更主动地去学习，从而更好地促进师生的互动，培养学生在学习中的参与意识。如《故宫博物院》一文，对一个从未参观过故宫博物院的初中生来说，对课文的理解与审美还是有较大困难的。在教学时，我通过CAI，一幅幅生动形象的宫廷建筑画面，呈现在学生面前，使学生产生身临其境的感受。对未见过者如临其境，见过其境者在审美方面更上一个台阶。一会儿工夫，学生就对文章的文本内容、说明的方法、顺序等有了较全面的了解。长此以往，学习的能力也会愈来愈强。
2 应用CAI存在的几个主要误区
2.1 只有运用CAI才是好课的误区
上文已经谈过，CAI在促使教师转变教师教学观念和手段，促进教师进行教学改革和教学创新，开展高效课堂教学方面，有很大的作用。但是，也造就好像课堂不用CAI，观念就陈旧了，手法就落后了的思想。其实，本人认为，这是一个巨大的误区。就语文科而言，文本才是教学的出发点，才是核心。CAI是帮助学生对文本由抽象到具体，由微观到宏观，由静态到动态的认识过程。提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用CAI教学。笔者曾有幸到山东省杜朗口中学观摩学习。该校以高效课堂的开展而闻名全国。其中给我印象最深的是教师上《最后一课》。课型为讲读课，整个课堂没有用任何电教设备。教师先对该文的学法进行引导，指出文章的学习目的和重、难点所在，然后引导学生进行分组讨论，自主探究、学习，让学生们在揣摩中体会文章主旨，接着让各组的学生对课文的内容、情感、手法等细节再进行分析、辩论。一节课下来，学生们的激情一直高昂，学习效率非常之高，该课受到同行的赞誉，专家的好评。可见并非不用CAI就讲不好课，CAI在课堂中的运用要讲求适时造量的原则。
2.2 以CAI替代板书的误区
针对一些教师上课以CAI替代板书的问题，近年来，一些教研者提出，利用CAI进行上课，应保留板书。这种观点不无道理。要知道CAI教学和教师课堂一样，只是辅助教师教学的一种工具。CAI只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率 。CAI可以替代教师的一部分功能，但在长时间地向学生传递信息等方面的作用，CAI就不一定能比得上板书。课堂教学中，教师把重点、难点的知识再进行梳理，在黑板进行集中显示，其信息量不一定很大，但对于学生巩固知识点、落实考点，作用是不可替代的。
2.3 全拿来和全制作的误区
现在，在一线教师和教学评价者之中存在两个相对立的误区。一个是一线教师全拿来的误区。制作一个优秀的CAI是一件要下大功夫的工作。个别教师，热衷于从网络上下载华而不实的多媒体课件，不加修改，在课堂上照搬照用。另一个是要求CAI全制作的误区，即一些教研者总是强调教师的CAI一定要原创，这样才更体现教师的教学水平和能力。笔者却认为，这两种观点和行为都有失偏颇。其实，在信息化高度发达的今天，在网上搜集和利用教学资源也是教师基本的能力。
3 结束语
时代在发展，在语文课教学中恰当地运用CAI，无疑可以更高效地开展课堂教学活动。在语文教学中，我们还要不断探索，努力寻求CAI和传统教学手段的最佳结合点，最大限度地发挥其优点，使语文课堂达到最优化的效果。
参考文献
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关键词：中学化学；课件；计算机辅助教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0061-02
CAI即计算机辅助教学。随着我国电化教育的迅速发展，计算机辅助教学在我国已经得到普及，特别是针对基础教育阶段的课堂教学，课件的应用十分普遍。首先，对于中学化学教学，课件的开发与应用有着明显的学科特点。因此，研究该领域的课件开发现状更有利于CAI与化学学科的有机结合，更有利于开发学科适用性高的课件资源。其次，对于调整后的新课程标准，研究分析现阶段中学化学教学中CAI课件的开发现状有其必要性。再次，众多的课件类型和复杂的开发环境要求我们适时地对开发现状进行研究，以便学者和一线教师找到更佳的开发途径。
一、CAI的概念界定
CAI（Computer Assisted Instruction），在上世纪八十年代初被定义为：“在训练和练习、个别辅导、仿真技术等领域，扩大了结合计算机辅助的课堂教学策略。”[1]现如今在国内的教育界被广泛译为计算机辅助教学。随着计算机以及计算机教育科学的不断发展，其应用范围在不断扩大，CAI的涵义也在不断深化。
二、中学化学教学中CAI课件的开发现状
（一）CAI与化学学科教学的结合点
CAI课件在化学教学中的应用研究包括理论和实践两个方面。理论方面主要是对CAI与化学学科结合后的各种教学策略研究，实践方面则是对教学资源的设计与开发研究。化学教学中CAI的重点是实践运用，主要用以帮助化学教师提高课堂教学效率，以及通过交互功能指导学生自主学习，等等。在与化学学科的结合中，CAI充分展示了自身的优势。首先，利用CAI可以对一些化学现象和过程进行模拟和放大。例如：对微观世界的模拟，对化学反应历程的模拟。其次，利用CAI可以模拟化学实验，甚至模拟化工生产过程。再次，利用CAI可以优化教学设计、教学手段以及教学过程，等等。随着计算机以及各种软件的开发与更新，如课件交互性的功能开发、化学软件专业性的突破，等等，使得CAI技术在化学教学领域还有更加丰富的体现。
（二）常用的开发软件
对于中学课件的开发，目前，最为普遍的课件编制工具是PowerPoint、Flash、几何画板和Authorware。常用的化学图文处理软件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比较专业的多媒体产品开发领域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他们有各自的应用范围和使用特点。
（三）课件开发的主要类型和现状
1.授课型课件
授课型课件多以PowerPoint和Authorware软件制作，强调了教师或课件本身的主导性。通常这类课件在教学之前有较为固定的教学流程设定，因此，灵活性不强。尽管如此，授课型课件因其较为简单的制作方法成为了现今教师使用最为普遍的课件类型，同时，这类课件也包含了丰富的网络资源。授课型课件在展示化学学科特色时有一定局限性，比如：制作模拟反应动画、放大微观反应过程，等等，课件生动性较差。
2.模拟演示型课件
模拟演示型课件是CAI课件在科学教育方面最初想要体现的功能之一。这类课件在教学中并不主导教学进程，多体现为教学辅助功能，在化学CAI中有其特殊的重要作用。开发模拟演示型课件不仅可使用专业化学软件，还可使用动画制作专业软件，所以，其相关研究十分丰富。例如：吉林大学的王娜，贵州师范大学的吴林冬、田化佳等人在其硕士论文中就论述了如何制作中学化学实验的模拟演示型课件。
3.交互型课件
交互型课件是在模拟演示型课件的基础上发展起来的，可使用的软件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的课件。例如：四川师范大学冉鸣教授的研究团队开发的体验式学习软件系统，四川师范大学陈琰君的交互仿真智能性课件，该校的王科研究的网络辅助学习平台，华中师范大学喻威制作的交互式学习课件，等等，都体现了交互型课件的发展趋势。
4.习题测评型课件
习题测评型课件更加重视交互功能，着重测评与练习。多数情况下这种课件会与以上三种课件结合使用，以达到教学结合训练的实际作用。例如：内蒙古师范大学的程海滨，其研究的化学复习课件就结合了模拟演示型、交互型以及习题测评型的课件特点，突出了CAI在练习中的应用。
三、在中学化学教学中现有CAI课件开发存在的问题与启示
（一）存在的问题
第一，开发技术与开发标准的时效性问题。随着计算机技术的迅猛发展，软件的开发以及课件的制作同样需要与时俱进。这就表明，对CAI的利用和研究不能止步不前。国内教学标准更新较快，特别是对中学阶段的教学标准更新，因此，教学目标、教学手段、教学过程等都需要不断变革。
第二，开发资源的复杂性问题。网络的复杂性决定了资源的复杂性，虽然教学资源在网络中非常丰富，但是，课件制作的水平以及风格既不能统一又不能构成系统。
第三，学科特点不够突出，课件制作水平仍需提高。新课改中更加重视信息来源的多元化，例如：在人教版选修3《物质结构与性质》中，就有实践活动要求教师和学生尝试用化学专业软件Chemsketch制作分子立体模型。所以，对于课件的制作，新课标和新教材对课件提出了更高的要求。
第四，地域性差异性问题。教学质量在全国是存在地域性差异的，加之课程改革推行时间也有差异，针对各版教材、不同层次的教学目标等，课件制作需要有地域针对性，测评方法同样要适合当地教学。
（二）启示
第一，课件需要“保鲜”。虽然利用CAI应用于化学教学的研究比较丰富，但教学标准更新较快，且技术手段和教学内容都要求与时俱进，所以，我们仍需不断开发，不断创新。
第二，资源需要整合。网络、书籍等资源具有复杂性，且教学深广度又有地域差异性，开发适合当地的CAI资源是有必要的。一是课件需要形成系统便于教学资源的整合，二是在一定时期可以提供给当地教师相对适合的教学资源选择。
第三，评价方法需要优化。对于连接CAI的实践和理论研究的桥梁——评价体系，近年来正在不断开发，在这一方面尚有研究空间。比如：针对地域性差异较强的中学教学水平和硬件条件这两方面，地方的CAI应用测评可以更具有针对性。
第四，形式力求多样。针对教学内容和形式的不同，如实验演示，实验探究，等等，在同一系统中的课件形式可以更加丰富。
第五，需要更加简易的开发环境。对课件的研究者和制作者，需要提供更加简便易懂的开发环境和开发模式。通过构建更加简易的CAI课件制作方法来为广大教师提供一些可操作性建议。
[参考文献]
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【关键词】几何教学CAI课件多媒体
CAI课件作为几何教学手段的优点是显而易见的。它能够更加直观、更具美感的反映出教学内容，同时传递出比传统的教科书更多的信息。借助多媒体CAI课件，教师可以很轻易的吸引学生的兴趣，更好地完成在课堂上的交流互动。学生也能够从中获得更多的对学习的积极性，达到事半功倍的效果。
几何学是一门研究空间区域关系的学科，几何学的教学牵涉许多基础性的数学描述，这些抽象而又冗杂的描述通过传统的教学方法很难被学生理解。传统的教学模式技术手段比较单一，教学方式比较死板，并且教科书中的图片资料无论从数量还是质量上来讲都不能完全满足学生的学习需要，导致教学工作效率偏低。与之相对应的是，多媒体技术在教学中的优势越来越受到人们的注意，各种文本信息、影像资料可以通过计算机有机的融合在一起，并可以通过链接随时调用，易于操作。另一方面，利用计算机制成的多媒体CAI课件还可以提供给学生自学，大大提高了教学的效率。因此，开发几何学多媒体CAI课件，通过文本信息和影像资料的相结合，能够完成优良的教学效果。
一、几何教学中CAI课件的内容设计
由于在几何学课程里不仅仅有大量的基础知识的学习内容，又有一定数量的试验性内容，因此在设计几何教学多媒体CAI课件时选择了以示教和自学形式为主，资料型为辅的课件形式。也就是说，课件的内容以教学大纲为出发点和落脚点，针对不同的教学任务采用最适合的表达方式。用文字说明能够清晰表达的尽量用文字说明，当仅仅依靠文本信息无法完整的表达教学内容时，可以再辅以示意图加以说明。而视频和动画可以用来演示图片和文本信息无法准确表达的演算步骤等。
二、几何教学中CAI课件的结构设计
为了便于学生一目了然的掌握学习任务的总体结构，CAI课件的设计从理论上应该能够反映出整个教学系统的整体架构。CAI课件的设计要体现出清晰的教学目标、教学步骤以及教学方法等，为师生的教学工作提供最大程度的便利。如果CAI 课件仅仅是利用现代化的计算机技术对教科书的内容实行简单的搬运，将教学内容从书本转移到屏幕上去，就不能有效的体现出计算机教学本应具有的优越性。因此，在几何学CAI课件设计时在采用模板化和程式化的设计原则基础上，利用超链接的方式将各个板块与学习章节串联起来，从而令课件的整体架构清晰，脉络明确，同时各部分相互串联，形成一个有机的整体。
三、几何教学中CAI课件的设计原则
1.确保课件的可教性
与传统的教学模式相比，利用多媒体CAI课件教学的优势就在于教学过程的方便性以及教学效果的高效性。因此，在设计CAI课件时，保证课件的可教性应该是首要考量的因素。设计出的课件必须要有益于教学过程的便捷和教学效果的提高，否则就是一个华而不实的花架子，毫无用处。事实上，如果传统的利用教科书教学的模式足以让学生获得良好的学习效果，就不必去设计CAI课件了。而现实中有些教师为了追赶时髦，无论是否合适都一味的在教学过程中运用CAI课件，导致了多媒体教学的泛滥，不仅在设计多媒体课件的过程中耗费了大量的时间和精力，也无法保证教学质量。课件的设计需要给学生带来新鲜的感受，激发学生学习的主观能动性，有益于学生的对知识的理解和消化。只有当教学内容比较难懂，要学习的知识比较抽象，运用传统的教学模式很难帮助学生进行理解时，CAI课件才能真正发挥出与一般的教学方式相比固有的优点。
2.确保课件的易用性
学生学习的时间是一份珍贵的，而一堂课的实践又是有限的，这就要求教师有效的把握好每一分钟的时间，在实际操作中应当注意下面几点：（1）课件的安装要力求便捷。为了不让学生在等待中浪费时间，课件的容量要大小适度，太大了会造成卡顿现象，太小了又无法全面的展示教学内容。要能够在电脑上自如运行。（2）课件的运行要力求稳定。在课件的运行过程中，一旦教师进行了错误的使用常识也能很轻易地返回上一步，尽量避免重启甚至死机现象的发生。
3.追求课件的艺术性
（1）文字设计的艺术性
文本信息构成了CAI课件的主体，文本信息也是教师教学的主要方式。在文本信息的编辑过程中需要注意以下几点：（1）课件中的文字应当精简扼要，要有层次感，在兼顾全部教学内容的同时突出教学工作的重要和难点。对于引用的文字或者概念无法取舍时，可以利用热字、热区交互的形式，使文字在不需要自动隐藏。（2）在设计文本信息时要注重文字的字体、字形以及字号等，利用字体、字形以及字号的不同将一般内容与重点信息区分开来。一般来说，为了课件中的文字便于学生阅读，在设计的过程中需要采用宋体、黑体字，标题和重点内容还应该加粗或者加大字号，还可以利用文字颜色的不同让设计的内容更加醒目。
（2）影像资料的艺术性
影像资料是CAI课件的重要组成部分，一个好的影像资料的设计能够保证教学工作的高效率性。在实际操作中应该注重下面几个方面：（1）视频和图片资料一般放置于大屏幕的正中央，便于学生从不同的角度观摩学习。（2）当影像资料内容过多时，教师在课堂上应当依据教学顺序依次有序的将音像资料向学生们展示出来，不能眉毛胡子一把抓，一下子把所有内容展示出来。（3）动画和图片的制作要力求直观、美观，在完成教学内容的同时能够给学生以美的感受。
四、结语
多媒体CAI课件是现代社会计算机技术的产物，通过多媒体CAI课件和几何学教学工作的有机结合，能够改善教学质量，提高学习效率。在设计几何学多媒体CAI课件，要遵循一定的原则以确保课件可教、易用，同时兼顾课件的艺术价值。
参考文献：
