新进教师培训体会范文1
“小时候我以为你很美丽, 领着一群小鸟飞来飞去. 小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地. 长大后我就成了你,才知道那间教室, 放飞的是希望, 守巢的总是你. 长大后我就成了你, 才知道那块黑板, 写下的是真理，擦去的是功利，长大后我就成了你, 才知道那支粉笔, 画出的是彩虹，洒下的是泪滴. 长大后我就成了你, 才知道那个讲台，举起的是别人, 奉献的是自己。”一首歌，唱出的是教师的真谛。__年8月15日，我的梦想成真了，我成为了一名人民教师，感谢学校给了我这样一个十分难得的机会，在这场新进教师培训中，我听了许多经验丰富的优秀教师讲述教师的真谛，讲述这么多年来他们的从教经验以及心得体会。这对于一个羽翼未丰的新进教师我来说，就像久逢甘露的树苗，抓紧机会，汲取养分，丰满羽翼。
一句“走进实验门，你就是实验人”，已经深深印刻在我的心中，拥有着悠久历史的__实验中学，它的发展是一部拼搏的历史，是一部逆境中求发展的历史，是一部坚持不懈，持之以恒的历史。众所周知，一个学校的历史影响着一个学校的校风，影响着一个学校的精神文明。这样一所拥有积极与向上氛围的学校，又怎能不迎来它的春天呢？我听着实验中学的历史，看着一位又一位认真负责的实验教师，我的心中有感动，更多的是骄傲和自豪，我为成为一名实验人而感到骄傲，为成为一名实验人而感到自豪。与此同时，我感到自己肩上的那一份责任，为实验增光添彩的责任，为实验努力奋斗的责任！
还沉浸在实验学校历史之中的时候，却被众多经验丰富教师的报告拉回了现实。新进教师培训，说是培训，在我看来，它更像是一场心灵的洗礼，更像一场振奋人心的演讲报告会，在这个过程中，我为教师的无私奉献而感动落泪，我为教师的坚实的业务能力而惊叹崇拜，我为教师灵活的应变能力而叹为观止。即使培训结束了，我还沉浸在这场盛宴里无法自拔，这就是实验人的魅力。会后，我细细回味，努力反思。将这次新进教师培训会的心得体会总结如下：
每位名师在作报告的时候，都提到了态度。对待教师这一职业，你的态度是什么？是你谋生的职业，还是你为之奋斗的事业？你需要的是给自己一个明确的角色定位。你只有端正态度，你才能明白教师的内涵，明白教育的真谛，你才能看到教育不仅仅只是传授知识的过程。你会发现教育是一个美妙的过程，是一个提升的过程，是一个感化的过程，是一个美化的过程，是一个开化的过程。不是真正爱教师这一职业，就无法真正体会教师的快乐。一个明确的态度，决定你在教师这条道路是所能达到的高度，用心决定你在这条道路的深度。其中一位教师做的报告还萦绕在我的心头，为了能把自己的学生从高一带到毕业，身兼数职也不辞辛苦，却因学校安排不能带自己的学生而失声痛哭。这样的教师真谛，这样的教师境界，是每一个真正爱自己学生的教师感同身受的吧。把学生当成自己的孩子，把爱献给每一个学生，关注每一个学生，这才是一个教师该有的态度，该有的用心。
打铁还需自身硬，对于一名教师而言，就是要求教师有坚实的业务水平，精炼的专业知识，丰富的教学方法，敏捷的应变能力。作为一名合格的人民教师，首当其冲的就是教好每一堂课。因此，要刻苦钻研业务，备好教材，吃透教材，研读教学大纲。对于新进教师而言，这点既是重点也是难点，是新进教师工作的重中之重。活到老，学到老，要想能跟上学生的成长，达到教学相长的目的。教师就应该不放弃任何学习的机会，多读书，多学习，多积累。尤其对于新进教师而言，不仅要丰富教学理论，更应该丰富自己的实战经验。多听经验丰富教师的课堂，多听课，学习别人的教学经验。在思想上重视，在态度上认真，在行为上坚持，最后学会反思总结。多写教学反思，收获感悟。只有这样，你才能在进步中成长。
新进教师培训体会范文2
要害词：教师培训；个体需求；理性化
一、培训熟悉的理性化引导着高校教师培训的个体需求
在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的熟悉逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。
第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习熟悉与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。
第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地熟悉到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。
第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性熟悉和热情转化为——种自觉行为。
二、我国高校教师培训个体需求的现状
1.我国高校教师培训个体需求的总体评价
通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。
个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的把握和运用，科学研究能力的练习与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的把握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。
个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，天天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于治理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。
行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。
2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性
教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。
就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、把握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。
就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，非凡是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，把握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。
与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力练习的需求，又有把握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。
青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、把握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。
3.不同学科专业教师的需求不同
从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术非凡是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验
设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。
从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和把握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。
4.不同地区教师的需求不同
不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。
中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识把握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“把握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感爱好，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。
三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势
伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。
1.教师的学历培训需求将逐步趋缓
从当前我国高＝淌Χ游榈南肿蠢纯矗?淌Φ难Ю?愦位贡冉系停?哂兴妒恳陨涎?坏慕淌Ρ壤?挥?1％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“把握本学科前沿理论、提高科研能力、把握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。
2.学术性培训和教学性培训将继续深入
高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的熟悉、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师非凡是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。
3.知识培训将成为教师个体的终身需求
教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。
四、引导和满足教师培训个体需求的建议
1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训
应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地把握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。
2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训
实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师治理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的要害则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。
3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果
当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常治理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。
当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、治理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床
案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。
参考文献：
[1]王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).
新进教师培训体会范文3
【关键词】小学新教师;培训需求与方式;调查与思考
一、问卷调查情况与数据分析
近几年来，厦门市湖里区由于城市化进程不断加快，大量的外来务工人员不断涌入，区委区政府采取新建、扩建校舍以解决外来务工人员就学问题，致使办学规模扩大，师资需求量加大。2012年至2014年，我区补充的小学新教师达292人，仅2014年就有104人。因此，新教师的培训工作就成为了一项举足轻重的工作。2015年1月7日至9日，我们以“培训需求、培训评价与期望”三个问题为版块设计问卷，利用网络平台，发放96份问卷，同时以小学片区为单位，分别召开了五场的片区座谈会，广泛开展“基于需求，行动而发”的新教师培训问卷调查活动。随后，综合各项数据分析与意见，进行相应的归整与梳理，提出建议，从而进一步改进、完善新教师培训工作。问卷数据分析如下：
1.职业的认同：职业的认同是新教师自觉、自醒成长的元动力，也是教师成长能得以持久的恒动力。新教师培训中无论是课程的设置，还是培训方式的设计，都需得关注他们内心对教师这一职业的认同与归属，须得了解他们从学生角色到教师角色转换过程中的内心感受。调查数据显示，入职半年来，自身的收入、业务水平、培训成长分别位居他们最满意的前三位。可见，新教师对自身业务的提高、培训是有期待的，在收入不低于同龄人的情况下，拥有培训的机会，拥有一技之长是这批年轻人对教师职业认同与归属的重要原因。
2.对培训学习的认识：刚走出象牙塔的新教师们对岗前培训以及后续的一系列培训究竟持何态度？我们设置了如下四题“对于学习，您的态度如何？您常有想要培训的想法吗？您认为培训与工作的关联程度如何？培训授课后您进行过如下哪些活动？”调查中，83位新教师认为需要经常学习，常有想要培训想法的新教师有54人，认为培训对工作很有帮助的21人，认为有帮助的56人;培训后会自觉撰写后记、体会、自我评价的约占31.25%。
通过以上四组数据，我们可以发现：绝大多数的新教师对入职后的学习培训是怀揣一定的期望与愿景的，“经常想要培训学习”与“有时想要培训学习”基本平分秋色;对“培训与工作的关联程度”的调查数据显示他们之间分化较大。同时，这些新教师又不失有需要时再学习的“及时主义”与“拿来主义”，培训授课后的自我完善、自我学习的主动性比较不够，更多的是依靠外力的推动、行政式的检查，以教学后记、体会的形式来进行后续的学习与提升，深入阅读、思考、实践、研究的极少。
3.培训的课程设置：在问卷调查中，有73人认为培训内容应用程度应加强，有36人认为影响培训效果最主要的因素是培训内容和教材。可见，培训课程的设置是培训取得应有效果的重要因素之一。在座谈会中，我们也发现这些新教师在入职的第一年中最迫切、最急需的培训课程与我们的经验是有出入的。究竟哪方面的课程最能解其燃眉之急？调查数据显示：新教师认为在“教育教学专业能力”方面目前较欠缺的方面依次为“课堂教学过程的组织与监控能力、设计教学模式、实施教学方案、科学的教育方法和创新教育能力”，最急需的培训内容是“教材的解读、处理、课堂教学的实施、学生学习兴趣的激发”这些方面。
纵观平时的调研，这些新教师在历经省考、教学能力面试等招考环节中虽然也极尽全力熟悉教材，但更多的是一种应试，是纸上谈兵，回到真正的课堂，他们往往生搬硬套，目中无“生”，教材的解读，教学目标的正确定位，教学设计的顺利实施，学生习得过程的指导与学习效果的落实等等皆与模拟的片断教学大相径庭，这种落差往往造成他们入职后的巨大落差。因此，教材解读、教学设计、班级管理工作成了他们课堂教学工作的的巨大障碍，令他们焦头烂额，身心疲惫。以下的这组数据更是得以验证：75人认为在本学期的培训中需要增加班主任工作策略与方法的培训;65人认为需要增加教材分析与教学设计的培训课程。座谈会上更是绝大多数新教师对班主任工作、班级管理工作、教材解读类的内容版块提出强烈的培训意愿。
4.培训的授课形式：影响培训效果因素众多，但众多因素中，培训的授课形式同样是众多影响因素中的重中之重。调查中，36人认为影响培训效果最大的是形式， 占调查总人数的37.5%;他们最喜欢的培训方式依次为教学观摩、实践指导、案例分析、名师引领、研讨交流;认为最有效的培训方式依次为集中研讨培训、有指导性的自学。正如调查所得，新教师这一群体，思想活跃，个性鲜明，喜欢时尚新潮，喜欢新鲜事物，表现欲强，由此他们期待培训内容能贴近他们所需，期待培训形式能灵活、多样、能具有较强的互动性，与实践指导、案例分析、观摩研讨、同行交流、名师引领有机融合，而不仅仅是“你来讲我来听”。
二、反思与建议
回顾近几年的市、区新教师培训，所依循的多是市、区、校的培训惯例与实施路径：市、区两级在岗前培训多设置师德、法律法规、班主任、专业成长这几个版块的培训内容，大家似乎已将这样的安排视为常规，视为惯例，少有思考。然而，通过这次的问卷以及座谈会，我们不得不反思：在新教师对实际的教育教学认知还停留在概念层面时，这些培训究竟能对他们起到多少作用？若希望上述版块的培训内容能对新教师成长起到实质的促进作用，我们又该做如何调整，才能让培训落地，效益增值，让新教师的成长看得见呢？
1.顶层科学设计，区校合力夯实培训。区教师进修学校作为各区新教师培训实施的主体，一方面须通过对群体动态及需求的调研，对区级培训方案进行科学顶层设计;另一方面须对培训内容进行层级分解，将几个版块的培训内容根据不同阶段、不同实施层面予以一定的细化指导，从而明确区、校各自的培训职责与培训内容，将区级层面的通识培训与校本培训有机融合，力求区级引领，校本落实巩固，区、校联动，点面结合，层层推进，形成合力，助推新教师成长。
2.立足群体需求，丰富创新培训形式。①实践课程激活培训：增加新教师培训中的实践课程势在必行，各种教学技能类的培训，必须改变“你讲我听”的旧窠，寻找好的培训师，妥善合理安排各项后勤工作，将实践演练融入培训，让人人写起来、画起来、说起来、评起来，让他们在培训中学、培训中做、培训中感悟、培训中提高技能，体验成长。
②网络微课助推培训：新教师成长中面临种种困惑，且困惑常源于极小、极琐碎的问题，尤其是班级管理工作。如在日常的调研、跟踪中，我们发现新教师在班级管理工作中面临许多具体的小问题。为此，我们将此类小问题进行收集整理，列出了十个班级管理小问题：“如何指导学生早读、午休;如何在QQ上回答家长刁钻的问题;如何培养小干部;如何指导低年级学生做好值日生工作”等，而后利用本区优秀教师资源，让有经验的优秀班主任将他们有效的做法制作成五分钟微课，供新教师在群上学习。这样的网络微课培训，既源于他们的问题需求，又免去了他们的路途奔波，很好地实现了微课培训的“短、平、快”之效。
③多元带教创新培训：进入21世纪以来，传统师带徒模式的局限性突显，需要进一步思考如何对这一传统模式进行革新。问卷调查中，96人中得到区级指导教师指导次数超过5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。这组数足见之间的差异分布不均，也足以反映光靠传统的“一带一”师带徒模式是很难适应大批量新教师成长的需求。我们可借鉴认知教练模式，开辟新教师专业发展的新路径。如设置区级学科带教工作室、学校带教工作室、片区同伴学习联盟等多重学习体系，形成“模仿―反思探究―发展提升”循环递进的学习链，盘活片区资源，建立新教师学习共同体，引导新教师在模仿中学，在课堂中实践，在同伴互助中探讨，在自我的反思、觉醒中提升，从而有效提高新教师的专业素养和认知技能。
3.汲取成功经验，拓宽培训视野。借鉴教育发达地区的成功经验，进行适当的本土培植，既解决我区新教师培训的局限性，又有助于拓宽培训视野，提升我区的教师培训工作品质与内涵。
在培训制度规范化方面――上海市从2012年起推行的《上海市中小学（幼儿园）见习教师规范化培训指导意见（试行）》，对见习期内的教师，进行为期一年、统一内容、统一标准的规范化、浸润式培训。期间编制由“职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展”等四个模块构成的《上海市中小学见习教师规范化培训课程包》，具体内容包括备课、上课、设计作业、编制考试、评价学生、教研活动、学生访谈、家访等十八个要点，每个要点都有具体的目标要求、培训方法、完成过程和结果记录。上海见习新教师规范化培训逐渐形成了一套完善的机制，对帮助新教师强化教育教学实践能力，形成良好的行为规范，尽快胜任工作起到了很好的推动作用。
在培训形式方面――深圳市龙岗区教师进修学校引进企业培训元素，借助变化的组织方式、时间安排和活动设计，从2008年开始，已经实行了6年的新教师岗前5天封闭体验式培训课程体系，开创了一种独特、新颖、让年轻教师特别喜欢而且能受到“刺激”的培训模式，目前其影响力已经辐射到广东、浙江、湖北、内蒙古、江苏等10多个省区。龙岗区教师培训学校校长刘静波说：“贯穿在龙岗新教师培训中的理念是活生生的，其定位是激发激情，树立理想，融入团队，学会规划，挑战潜能，转换角色，掌握常规，学会管理，勇于担当，懂得感恩，收获快乐，找到朋友――看上去很原则，但直指新教师的需求。”这样的培训不仅仅给学员以知识和技能，更给他们以快乐和感动;这样的培训使抽象的概念转换为实在的效果，从而让传统的新教师培训变了模样。综上所举，无论是制度建设，还是培训形式，都有不少可借鉴的做法，需要的是我们能取长补短，兼容并蓄，学以致用。
一个地区的教育程度最终落在课堂上，落在教师的专业水平上。新教师是我区教师队伍的塔基，创新机制，夯实塔基，促进新教师岗位成长，使之成为优质资源为我所用，进而实现我区基础教育的均衡发展。
新进教师培训体会范文4
下面将2015年教学工作情况总结如下。
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
(一)、非学历教育
1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
2.继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3.信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4.新课程改革培训
高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5.继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6.区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了十五初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加绿色耕耘行动计划的培训：由北京教育学院组织实施的绿色耕耘行动计划培训项目，自2015年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。
(二)学历教育
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2015年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
(三)校本培训
1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区十五继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是十五继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
(一)教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强十五期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师十五继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了十五期间我校校本培训工作意见及2015年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训;
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的绿色耕耘行动计划的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
(三)教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》必修课 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行教育热点问题研究一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕继续教育培训内容、培训模式探究的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写十五继续教育论文集。
4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;
组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
2、获奖。
(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加北京市远郊区县小学英语教师技能展示大赛，并获得最佳教学设计奖，捧得奖杯和奖状。
(2)学历教育获得北京市师范大学2015年函授教育先进单位奖励。
(3)普通话水平测试获得北京市普通话水平测试工作先进集体荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
(2)学校校本培训领导小组组织了现代信息技术培训课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文一等奖。
(2)王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文二等奖。
(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物信息技术教育 第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在信息技术教育 第九期登载。
(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
(5)政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市义务教育新课程教学资源库项目专家。
(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。
四、2015年师训工作特点
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对十五继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
新进教师培训体会范文5
关键词：校本培训实现可持续发展途径
一、实施背景
当今世界知识经济初见端倪，教育发展与社会经济发展不相适应，社会快速发展要求教育作出相应的调整，因而实施新课程改革，大力推进素质教育的呼声日盛，以“校本培训”这种新的继续教育培训模式，也在这种背景下应运而生。
各级各类的继续教育对我校师资发展虽有一定的促进作用，但其弊端也是不容忽视的：（1）培训内容针对性不强，理论与实践相脱节。承担培训任务的教师进修学校、校外研究机构或高校教育理论研究人员大多对学校实际情况尤其是单校个性了解不深，而很多教育实践工作者，对缺乏操作性的、过于抽象的教育理论，抱着“敬而远之”的态度，培训效果并不理想。（2）教师工学矛盾突出。因为中学教师担任课务较重，没有时间和精力兼顾。（3）培训经费困难。教师参加集体培训，尤其是较长时间的培训，其经费支出较大，学校和教师无力支付。（4）培训方法、内容单一。培训内容陈旧，理论性强，培训方法主要以课堂灌输为主，培训对象几乎完全处于被动接受的地位，这种脱离学校教师实际需要的培训活动大大挫伤了教师参与的积极性，从而导致培训效果甚微。
我校始建于1956年，2000年被浙江省教育厅正式命名为“省综合高中”（全市首批），同年，又在全省高级中学中率先引入ISO9000质量管理体系，2003年又被评为“省一级重点综合高中”（全省仅三所）。目前，全校共有教职工180人，专职教师126人，中高级职称的教师有76人，形成了一支教师结构相对合理和比较稳定的教师队伍。近年来，学校以管理改革为突破口，同时依托“只有教师的发展，才有学校的发展”理念支撑，学校管理注重教育资源的整合和人力资源开发，实行年级段与学科优化组合的班级合作群体，使教师在能力互补中释放出教学潜能。几年来，学校教育、教学质量稳步上升，学校实现了跨越式的发展。去年，学校评为“省一级重点综合高中”，管理新的要求，发展新的目标摆在领导班子前面，我们把荣誉作为学校管理的新起点，重新疏理管理思路，确定以提升教师整体水平为发展学校为目标，以适应新课程改革发展的需要，开展以“校本培训”为主要形式的教师继续教育。
何谓“校本培训”？所谓“校本培训school－basedinservicetraining”“按照欧洲教师协会AssociationofTeacherEducationofEu_rope，简称ATEE的有关界定，校本培训指的是，源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。”①换而言之，校本培训是指在教育专家型人员的指导下，在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，由学校发起、组织、规划的，以提高教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标的，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
校本培训主要涵盖了以下三层内容：一是为了学校的培训。学校常出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。二是在学校中的培训。把教师集中到本校之外的某个培训机构接受针对性教育，让教师不必脱离工作岗位，转化角色，让他们重新成为学生进入学习的感觉，就在真实的教育教学环境中，针对实际问题，接受全面培训。三是基于学校的培训。在校本培训中，学校是培训的发起者和组织者，他们对学校教师队伍建设中的温暖体验具有更为深切的体会。由学校自身根据学校和教师发展的需求来决定培训的计划和内容，从而进行全程的监控和考核。
因此，校本培训的真正意义不在于场所的改变，而是教师业务学习和提高的机制的转变，在于改变教师的业务提高方式上的突破。这样的培训有其明显的特点：
1、针对性与实践性、速效性
校本培训与学校校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，培训的结果可直接转化为教师教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟。
2、实践性与全员性、终身性
校本培训是以适应教学需要为基础，以提高实际教学能力为目标，特别是要立足于教师的课堂教学实践，组织教师深入学习，研究教学大纲、教材，编制教学计划，对教学内容全面准确的理解、透彻的分析，将培训和教师的日常教育教学活动结合起来，达到培训时间与空间的统一，教师的教与学统一，并对各年龄段、各职级、各专业等不同层面的教师，使教师确立终身学习理念。
3、直观性与动态性、渐进性
校本培训以业务学习、教研活动为框架，以“公开课”、“观摩课”、“试验课”等为主要形式，以及教育、教学经验的总结、交流等为主要内容，提高教师的实际教学能力为主要目标。在一校之内，教师之间相互了解，熟悉各自的教学水平、教学风格，看得见、摸得着、学得到，在具体活动中便于交流，从而实现教师间的有效互动。培训内容随经济和社会的发展而发展，随科学技术的进步而进步，永不会完结，永不会停留在一个水平上，具有动态性、渐进性的特点。
二、理论依据
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教育资源包括教育的物质资源和教育的人力资源。教育的人力资源是教育资源中最为宝贵的资源，而教育人力资源的主体是指教师，教师是教育生产力中最为活跃、最具活力的因素。
Garavaglia1995认为“培训者与发展者需要采取整体策略来促进培训转化从而促进提高工作绩效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定义，认为培训转化指的是“人们完成某一任务的绩效对完成另一任务的影响”。这是通过培训转化的有效实施，设定有效的转化设计模式，指导性设计因素并提供信息、帮助受训者操练技能、评估绩效的方法。因而在实施校本培训过程中，在培训内容、培训手段和形式上要树立分类指导、按需施教的思想，以适应不同层次、不同年龄、不同学科教师的不同需要；树立学用结合的思想，以提高培训质量效果，在培训过程中，要建立良好的运行机制，突出实效，提高校本培训的针对性。确立以校本培训作为继续教育的途径、方法和模式，要以学校为主要阵地，以教师为主体，通过与教育教学实践、教育科研的有机结合培训教师，促使教师的专业化发展。校本培训的构建，关键在于建立全员参与培训的机制，通过培训活动，引导教师树立终生学习的观念，“活到老学到老”，主动学习现代教育理论，不断提高自身的素质和综合能力，以适应实施素质教育的需要，并要注意体现以下几条原则：
体现成人教育原则。因为教师继续教育和培训对象是在生理、心理与社会等层面上均为发展成熟的人。他们“对自我价值认可，有自我感念，能自我发展。有较为复杂的生活阅历，以原有知识为学习的背景，具有批判反思的显著特点。有较强的学习愿望。往往以解决工作中或生活中的实际问题为主，即具有较强的专业性和现实目的性”②，同时，又具有晶体智力逐渐增强，流体智力逐渐衰退的特性，这就要求培训方式针对受训人的特性开展。
体现知识迁移原则。“学习迁移是指一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对在另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。”③迁移是架设在知识和能力之间的桥梁，当然也是创新思维乃至灵感产生的重要因素。知识的迁移、组合、融合的程度越高，创造性也就越强。“教育的核心是迁移”，也只有知识的有效迁移才能实现培训的有效转化。不仅实现“邻附迁移”（以发展技能或以培训为基础的迁移），而且实现更高层次的“远处迁移”（以认知和知识为基础的迁移）。使培训内容真正内化为教师自身的观念和能力，转变为灵活多变、解决问题的教学行为和技能。
体现培训转化原则BroadandNewstrom1992。在培训之前，除培训者系统设计教学指导内容，受训者也需要充分参与预先设计的活动，使培训内容具有针对性及普遍意义。在培训过程中，培训者须给予受训者反馈信息，双方共同探讨、学习、研究，最终合力解决问题。这样才能充分调动受训者学习积极性，发挥主体性。并且，受训者实践操作越多，对培训内容的认知理解程度就越高，培训转化就越有效。众所周知，教学工作是一种源于实践的工作，依据这一原则，教师在培训中通过理论与实践有机地结合，从理论的层面寻找实践工作新的生长点，在实践的层面寻求理论的滋润和支撑，这样才能实现培训转化的有效达成。
反观时下的教师继续教育模式，内容脱离实际，基本由教师单向制订教学计划：形式单一，尤以讲授为主，忽视实践性知识的获得。要改变这种教学现状，应遵循培训转化原则，即需要考虑到受训者需求以及培训计划的起始测评、系统设计因素、具体培训内容、培训后保障系统和转化绩效测量。
三、培训目标
校本培训的目标在本质上是促进教师队伍建设和学校的发展。
总体目标：培养教师职业精神、终身学习精神，适应外部变化能力，积累本学科和跨学科教育经验，能提供比别人更好的服务与教学，最终造就一支高素质、强能力、能自主发展的创新型教师队伍。
具体目标：从教师实际水平出发，不同对象不同要求；鼓励高级教师总结、提升实践经验；培养中年教师的教学创新精神和创新教学能力；提高新教师教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。
当然，校本培训必须彻底摈弃“学历教育”模式，积极探索施行新的培训模式。如课题研究模式、师徒结对模式、反思教学模式和行动研究模式，等等。
四、校本培训策略
策略一：加大学习力度，灌输“终身学习”观念，从整体上提高认识，增强教师自觉参加校本培训的积极性和主动性。
策略二：把反思教学作为贯穿校本培训始终的基础性策略，形成反思教学培训机制。
反思性教学，即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”，④简言之，就是教师对教学经验的现实思考。主要做法有：（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息，进一步完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，增强教学效果。（2）写教学后记（反思日记）。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经历、经验总结，与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，另外，教师也可在上课和作业布置过程中主动征求了解学生意见，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在问题及通过反思后得出的解决办法等。以此不断积累教学经验、改进教学策略。
策略三：建立“外引－内用”的立体式网络化校本培训体系。
校本培训要以校为本，但并不排斥根据自身情况聘请校外优秀教师、专家学者来传经送宝。同样的道理，学校可以适量选派少数教师外出学习取经，通过“请进来”和“走出去”相结合的方式，形成立体式培训体系，可以开拓眼界，使校本培训向纵身发展。常言道：榜样的力量是无穷的。通过名师结对、名家讲授指导的办法，点面结合，以点带面，形成校本培训新模式，并充分发挥名师的核心、表率、带头和辐射作用，概言之，就是建立新教师与老教师结对，以老带新，以新促老的办法。主要做法：（1）师徒结对。学校可以引进优秀教师通过“1＋1”结对办法与青年教师结对，让他们指导青年教师成长。（2）示范教学。新教师听老教师的示范课，学习他们先进的教学经验，良好的师德风范和特有的教学风格。（3）临堂诊断。老教师听新教师的课，发现存在的问题，共同研究分析“病因”，开出“处方”，以达到提高教学实践能力的目的。（4）日常指导。青年教师在日常教学工作之余，应虚心向老教师请教，如定期向老教师作教育教学工作书面汇报，交流教学计划、教案，改进教学技巧，提高教学水平。
策略四：校际之间的观摩与交流，加强横向联系。
他山之石，可以攻玉。通过校与校之间合作，发展“青蓝工程”，不同学校的教师也可以相互结成师徒，以取长补短，共同提高。学校定期召开一定规模的研讨会，通过与会教师相互交流经验，共同探讨，解决问题，对教师的发展大有裨益。
策略五：坚持采取课题牵动策略。（1）把学校承担的市、区重点科研课题加以分解，与校级课题整合，形成可供各教研组和教师选择的专题性较强的主课题，落实到教研组，落实到教师，形成各级课题联动的良好格局。（2）激励教师撰写论文，使教师善于总结经验，善于捕捉教学灵感。分析课堂教学问题，去寻求解决问题的方法，从而提炼自己的思想。如在学校内外开展教学经验交流、论文评比活动，教育教学理论与实践答辩等活动，切实提高教师的教育教学研究积极性。总之，努力使课题研究牢牢根植于教学实践，抓住重点、难点和热点问题，做到“研以致用”，不断提高教学质量和成效。建立课题成果向教学行为转化的有效机制，实现科研成果的普及。
五、保障体系
“一个有效的体系包括监督者和上司、培训者与受训者Garavglia1995”。校本培训的有效实施，必须以真实可靠的保障体系为支撑，否则，只会流于形式。具体说来要从以下四个方面来建立有效的保障体系：
思想保障。校长作为校本培训的“第一负责人”，要首先充分意识到开展校本培训的重要性、紧迫性、必要性，进而提升全校教师对培训工作的思想认识，把开展校本培训作为一项系统工程来抓，务必抓实抓紧抓好。
组织保障。建立健全的校本培训的领导实施机构。学校成立以校长为组长的继续教育领导小组，以教务处为依托，设立校本培训办公室，具体负责校本培训的教学工作，有步骤地组织实施各项培训内容。
新进教师培训体会范文6
关键词：学习型组织；教师培训；组织绩效
中图分类号：CA51.2
文献标识码：A
文章编号：1003-4161(2010)02-0159-03
20世纪90年代兴起的学习型组织理论将知识作为组织的重要资源，为组织在变革的时代中求得发展提供了一种全新的管理理念，得到了学术界和企业界的广泛关注和认同，成为了组织发展的主流方向。现阶段高等教育规模的扩大并未伴随着效率的提高同时进行，教育质量和效益有了一定程度的下滑。如何使教学与研究紧跟我国教育水平的发展速度，将教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程，师资培训成为教学整体结构质量提高的关键环节。
一、我国高校教师培训的回顾与反思
高校教师培训是适应知识经济和科教兴国战略的需要，是适应未来科学技术特别是高科技发展对高等教育发展带来巨大影响的需要，是教师实现自身价值，充分利用其人力资源潜能，不断获得新知识提高工作效率的有力举措。伴随着我国高等教育事业的改革与发展，高校教师培训事业取得了令人瞩目的成就。逐步建立了全国性的网络体系，但是在新形势下面临着新的情况和问题。
(一)我国高校教师培训事业的回顾
不同历史时期我国高校教师培训的任务和要求不同，新中国成立以来，我国高校教师培训大致分为5个阶段。(1)初始阶段(1949～1956年)。这一时期的主要任务是有计划地提高在职教师的业务水平。培训形式有参加短期讲习班和随教研组(室)学习两种。与此同时，国家选派一批教师去原苏联等社会主义国家进修学习，他们回国后对我国科学教育事业的发展起了重要作用。(2)初步发展阶段(1957～1966年)。这一阶段的任务是解决一些新建院校和新建专业开课困难的问题，提高教师的政治业务水平。培养教师的科学研究能力。培训形式增加了举办研究生班、暑期专业讲习会、访问教授、交换教师、组织老教授短期讲学、为老教授配备助手、组织专业教学经验交流会等。(3)恢复发展阶段(1978～1986年)。十年浩劫，我国高校教师培训工作被迫中断，高等教育事业遭到了严重破坏。十一届三中全会后，高等教育得到了迅速恢复和发展，高校教师也面临更高要求的挑战，进修提高的要求十分迫切。这一阶段培训的重点是以讨论班、单科进修以及以学习硕士研究生主要课程为主的助教进修班和以课程研究为主的国内访问学者等培训形式，解决造成的骨干教师和学科带头人青黄不接的问题。(4)形成网络体系阶段(1987～1993年)。这是高校教师培训在组织管理和运作方式上发生较大变化的时期。这一时期，为了适应高校队伍建设的需要，国家依托北京师范大学和武汉大学先后建立了两个部级师资培训中心和六大区高师师资培训中心。同时，各省、自治区、直辖市也相继建立了本省(区、市)的高校(高师)师资培训中心。从而形成了在教育部领导下，以两个部级培训中心为龙头，六大区培训中心参与组织协调，省级中心、重点高校和一些重点学科为培训基地的高校教师培训网络体系。(5)走向法制化阶段(1994年至今)。这一阶段以《教师法》及其配套法规《高等学校教师培训工作规程》的实施为标志。以法律的形式明确规定了对高校教师培训工作的指导思想和原则，培训的组织与职责，培训的主要形式，培训的考核与管理，以及培训的保障与有关待遇等。
(二)我国高校教师培训绩效的反思
我国高校教师培训工作在经历了上述5个阶段的发展后，取得了巨大的成就，为新时期高等教育事业的发展奠定了基础。主要包括，培养了一大批骨干教师，有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高，基本能够适应不同历史时期高校教学科研工作的需要；创立了相对完善的培训基地和网络体系，为我国高校师资培训工作的顺利开展提供了组织保证；初步形成了政府支持、推动与干预，培训网络体系组织协调落实的高校教师培训保障机制。但是，随着我国改革开放的进一步深入，我国社会经济、政治、文化以及我国所面临的国际环境都发生了巨大变化，因而高等教育所处的社会环境也发生了根本性改变，传统的高校教师培训存在诸多问题，具体表现为：培训模式单一、培训观念落后、培训效率不高、培训内容陈旧。从而极大地影响了教师教学能力的提升。进而影响了高校人才培养的质量。
新形势下，我国传统高校教师培训模式严重阻碍着教师的进一步发展，难以满足当前教师继续提高的需要，也严重影响了高等教育质量的提高。要提高教师水平，保障高等教育质量，势必对传统的教师培训模式进行坚决而深入的改革与创新。在新的历史时期，我国高校教师培训工作可引入“学习型组织”这一概念及理念，以此为基础建立相应的高校教师培训发展制度。
二、学习型组织
(一)学习型组织的内涵
对于学习型组织，学者们从不同的视角提出了各种观点。senge认为，学习型组织是不断进行创新与进步的组织，组织的成员得以不断地突破自己的能力上限，创造新的成果，培养全新、开阔、前瞻的思考方式，全力实现抱负，以及如何共同学习。Marquardt认为，学习型组织是为一个共同目标，有效并集中学习的组织，经由持续地将组织提升为更好的知识收集者、管理者与使用者，达到阻止变革、改善与成功。Watkins和Mar-sick认为学习型组织是一种不断学习与转化的组织，成员个人、工作团队、组织整体均参与学习，结果能引起知识、信念、行为的改变，并强化组织成长和创新能力。Bennett和O'Brien认为学习型组织是一种能够将学习、调适和变迁等能力转化为组织文化的组织，组织拥有的价值、政策、实践、体制及结构均能支持组织成员进行学习。Ortenblad总结了理解学习型组织的四种不同视角：(1)组织学习的观点；(2)在工作中学习的观点；(3)学习氛围的观点；(4)学习结构的观点。
(二)学习型组织建设对组织绩效的影响
西方学者对学习型组织建设对组织绩效的影响进行了一系列的实证研究，在很大程度上证实了两者存在直接的正相关关系。国内的研究主要包括：李明斐等采用逐步回归分析的方法，以平衡记分卡的思想为依据，开发企业绩效评价问卷，研究结果证明，学习型组织对组织绩效有正向的影响作用。窦亚丽和张德证明了学习型组织中个体学习、学习支持和系统思考维度对组织绩效有显著的正向影响，而授权和团队学习与组织绩效没有显著相关性。王晓辉和杨百寅采用结构方程建模，研究结果显示组织学习文化正向影响员工的工作满意度和感知的绩效水平，并且对工作满意度的影响要强于对组织绩效的影
响。Kumar从个体学习、团队学习、组织学习三个层面分析了组织学习文化对教育机构的绩效所产生的影响，实证结果显示组织层面的学习对组织绩效的影响最强。
综上所述，学习型组织理论与实证研究主要有西方学者完成，并有少量研究将学习型组织的研究对象拓展到教育机构组织领域。
三、学习型组织理论指导下的高校教师培训绩效目标
(一)加强专业发展培训，实现教师的自我超越
高校教师一般都完成了较好的职前教育，接受了正规本科专业知识的训练，但这并不意味着他们能成为一名合格的教师。教学中教师应能够将理论学家研究的结果应用到课程设置、教学评估、课堂教学等各环节中，这就要求教师不断超越自我，将专业学习贯穿于职业发展的全过程。学习型组织理论倡导的“自我超越”强调组织成员能不断突破自己的极限，不断理清和加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心。培训体系中的在岗培训为教师实现自我价值创造了条件。
(二)改善心智模式，提升教师培训绩效
学习型组织理论提出以开放的心态容纳创新，改变陈旧、根深蒂固的过时的心智模式，构建全新的认知结构。系统思考是学习型组织理论的核心内容。系统思考要求人们运用系统的观点看待组织的发展，即从局部到整体，从事物的表面到其变化的背后，从静态分析到认识各种因素的相互作用，进而解决组织面临的各种困境，以达到动态的平衡。因此对教师心智模式的改善，形成系统思考就成为专业发展中必不可少的重要环节。
(三)强化团队学习，探索教师专业发展培训的有效途径
学习型组织理论的第三项内容是建立共同愿景。共同愿景的建立在教师专业发展中尤为重要。团队学习是建立共同愿景的有效手段。学习型组织理论倡导的团队学习的目的是激发群体智慧，发展团队成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。同时，教师职业的特点，使得团队学习显得更为重要。
四、教师专业发展培训模式的构建
(一)以校本培训为基础，实现教师培训的自我超越
教师在教学过程中会发现自身各方面的不足，在不断的反思和总结中会提炼出具有共性的需求，尤其是在知识结构上，而这些知识的获取和更新应该是持续和即时的，因此校本培训的进行也应是持续和即时的，其实施以短平快的专题讲座形式尤为高效。
本文从研究实践中摸索出具体实施步骤：(1)选择培训对象：不同阶段的教师对专业发展有着不同的需求，在开展校本培训时，管理者应针对不同的培训群体制定不同的培训方案；(2)前试与后试：分别在培训计划实施前后对培训对象进行有针对性的测试，以对照培训效果；(3)制定实施方案及培训内容：本文所基于的课题研究结果表明，以下环节及顺序是较成功方案：专家专题讲座一通过各种平台与专家互动交流一将培训内容应用于教学实践―撰写教学日志一进行教学反思；(4)发现新问题：在评价与反思的基础上，教师会进一步发现新问题，提出新假设，管理者会提出新一轮的培训目标及方案，从而使教学工作呈螺旋式上升，使教师在培训中一次次超越自我；(5)锁定新的培训目标，提出新方案及培训内容。
(二)以脱岗培训为动力模式，实现教师心智的提升
脱岗培训不同于校本培训，出于对成本、效益及诸多教师个人因素的考虑，脱岗培训的实施需要以下几大环节：首先应有来自各个层面的发展需求(教育事业、个人、基础团队)。其次是受训院校基于以上需求的培训对象选派工作。第三，充足的经费来源是脱岗培训的重要保障。第四，培训方与受训l方应共同规划培训方案，如：听课、文献阅读、学术交流、参与课题研究等。第五，派出院校应要求受训教师基于受训内容形成科研方向。最后，新的教学实践和科研工作会促成新的专业发展需求。
(三)以学习共同体为培训方式，实现教师培训过程中的团队学习
在本培训体系下的学习共同体内，中外教师以更好解决课堂教学中出现的问题，形成新教学理念、完善课程设置、进行行动反思为共同目标，通过小组讨论、课堂相互观察、集体备课、轮流讲座等活动，将教师教学有机地结合起来，实现教师的团队学习。在学习共同体的实施过程中，教师以平等、友好、合作的态度，剖析课堂决策，相互学习，取长补短，这不仅加强了教师职业道德修养，又为教师实践课堂自主，实现专业发展提供了机会。
(四)通过教师本体研究，建立教师专业发展的共同愿景
教师本体研究将使教师从客观、换位的角度审视自己、认识自我，乃至超越自我。这一研究起点可以成为初级共同愿景。
(五)建立短期学术会议交流的学习模式，增强教师培训绩效
教师平时的个体教学中出现的问题，常常是由教学内部结构引起的，教师的各种努力仅可能解决局部困难，他们缺少处理全局困难的办法。系统思考要求把教学活动看成是一个由教师、学生和教学的其他要素构成的复杂系统。因此在短期学术会议与其他地区、其他学校老师的交流中，教师得以将在教学中出现的困惑，通过分析、讨论，交流，发挥整体优势，逐步培养运用系统的观点，解决教师自己的专业发展，从而增强教师培训绩效。
(六)培训绩效分析
通过学习型组织的建设，可以较为准确的提升组织的工作绩效，在高校的教师专业发展培训中得到充分的体现。一是教师个体能力的提高。培训体系通过校本培训、脱岗培训等一系列措施，为教师提供r接受语言学及应用语言学专家研究成果的机会，使他们能亲身体验成功的教学模式，亲耳聆听国际前沿的理论知识。培训使他们能结合教学实践，将理论与课堂教学相连接，从而促进了自身的专业能力提高。二是科研创新能力的提高。教师在培训过程中加强了对自身角色的反思行动，在不断将所学内容融入教学实践的过程中，发掘了研究兴趣，增强了研究意识。
