板书设计论文范文1
关键词：语文教学；板书设计；类型；特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0034
一节成功的语文课，是由诸多因素组成的。其中，板书设计是一个重要因素。
诉之于听觉的语言缺乏稳定性和持久性，这是人人所共知的。课堂语言亦如此，说话出口，转瞬即逝。而诉之于视觉的板书则填补了这一空白，二者可取长补短、相得益彰。板书可以说是教者的思路、学者的备忘录。综合起来看，笔者认为板书应包括以下几方面的内容：
首先是类型，由于语文体裁、结构等的不同，设计板书可以从以下两方面来考虑：
1. 线索型：这种类型主要适用于散文体裁。众所周知，学散文一定要抓住线索，一线串珠，线有了，就可顺线数珠了。如《荔枝蜜》一文，对线索里“我的思想感情的变化”设计板书时，就可以抓住这条感情线索，归纳为：“不大喜欢――想去看看――赞美蜜蜂――变成蜜蜂”，然后再精炼成四个字“厌――看――赞――变”。具体内容应抓住这四字来进行深挖掘。
2. 要素型：小说有三要素：人物、情节、环境；议论文有三要素：论点、论据、论证。这两种文体的要素是教学过程中的重点，因此，板书设计也可以从要素入手，根据要素设计板书。如《谈骨气》，（1）抓住论点：我们中国人是有骨气的；（2）找论据，理论论据是中华民族是具有优良传统的民族；事实论据是三个动人事例。据此设计板书，能给人以层次清晰、有理、有据的感觉，从而达到理解内容、明确结构、掌握方法的目的。
3. 中心型：有些课文的板书设计，也可以从全局出发，从整体考虑，抓住文章的中心设计板书，同时通过板书设计，归纳文章的中心。二者的关系是：中心是板书设计的依据和基础，板书为中心服务，如《蚊子和狮子》这则寓言，写了三种动物：狮子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要动物，它有一胜一败，胜在知己知彼，败在骄傲自满。这样通过比较，寓意就显而易见了，即取得一点成绩就骄傲自满的话，最终还是要失败的，板书设计如下：
战胜 败给
狮子 ―― 蚊子 ―― 蜘蛛
骄兵必败
4. 段落型：这种类型的板书，适用于对比型、并列型的课文，如《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。这种板书的好处有：一是增强对比效果，二是突出文章结构。
成功的板书，不是教师在黑板上信笔勾画，也不是随意地涂抹，而是教师根据课文类型的特点，经过深思熟虑后设计出来的。如果说课文是一座建筑物的话，那么板书设计就是一张图纸。好的板书应具备以下几个特点：
精炼：语言的精炼是用最少的文字传播最多的信息量。笔者认为板书精炼应该是：用最少的文字，表示尽可能多的内容，好的板书能使学生易领会易记忆，起到提纲挈领的作用，切忌一节课一黑板，无主次、无重点地随意书写板书。如《荔枝蜜》一文的主线就是四个字：厌――看――赞――变，相应地，笔者给它精练了四个字：蜇、喝、勤、做，而且前后构成因果关系，整个板书的八个字便形成了一个统一体，学生容易记忆、容易接受并乐于接受。
新颖：所谓新颖并不是脱离课文另辟蹊径，而是根据课文内容，从内容上、形式上变化，做到既不脱离课文，又不局限于课文，给学生以形象直观、耳目一新的感觉，甚至于让学生默默赞叹、暗暗叫好。而板书设计要达到新颖的话，需要在形式和内容上下工夫。
（1）形式上新颖，如笔者教《范进中举》一文，写范进听到自己中了以后喜极而疯，一句三顿：“噫！好了！我中了！”给这部分设计板书时，打破了段、层、中心、次序等常规，用好多箭头同指一个圆圈，一个箭头代表一种感情，有辛酸、屈辱、兴奋、半信半疑……多种感情齐聚圆圈，圈内就是六个字“噫！好了！我中了！”学生一看马上就能明白，范进那根脆弱的神经，是经受不住多种感情的挤压的，他必疯无疑。
（2）内容上新颖，如讲《老杨同志》，笔者打破以往的教学常规，为这篇文章设计的板书是一段板话：
农会杨主席，检查闫家山
初次把锋交，问题被发现
恒元出主意，秦家吃派饭
老杨原则强，老秦犯了难
通过拉家常，矛盾底揭穿
互助不互助，模范不模范
深入打谷场，样样皆能干
为民敢碰硬，贴心又贴肝
板书中既有几个场面，又有主要的人物活动，还有矛盾冲突，同时人物性格也凸显出来了。另外，学生感到新鲜，这样既不落俗套，又激发了学生兴趣，一举两得。
板书设计论文范文2
一、依“内容”选择
1.阅读教学依文体因课而异
（1）议论文和说明文文体可选用表解法和对比法
议论文和说明文具有严密的逻辑性、语言的准确性等特点，板书设计要尽可能体现出教学内容的概括性、层次性和逻辑性。表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，可以对说明文中的一些科学性的词汇进行归类，化繁为简，易于学生掌握。
例如，在讲法布尔的《蝉》这篇说明文时，学生阅读课文时明显感觉有些“丈二和尚摸不着头脑”，抓不住课文重点。于是我将蝉从产卵到成虫的生长过程设计成一份表格，让学生从课文中找出关键词句填入表格中，学生就可以依据表格中的提示理解课文主要内容了，既形象又富有概括性。
（2）散文和诗歌文体可采用图文并茂式
散文和诗歌因其优美的语言和文字带给学生以美的享受，所以我们在设计板书时应力求新颖，让学生有身临其境之感。图文并茂式板书具有简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。
例如，在讲《我的空中楼阁》这篇散文时，为了呈现作者心中向往的小屋，我将板书设计成一座小屋，将现实中的小屋和心中小屋进行对比，以此体现作者的高尚理想。
（3）小说教学可采用线条标示法和符号沟通法
小说因其故事性强和矛盾冲突强烈颇得学生的喜欢，也更容易引起学生的学习主动性。所以教师在设计板书时可以根据故事的发展和冲突角度进行设计，采用简单、清晰的线条标示法和符号沟通法。
例如，我在讲《鸿门宴》时，为了呈现这篇课文紧张的情节，选用了线条标示法。用线条和箭头表明情节发展的张弛，绘制了宴会中的情节发展图，将人物和情节呈现其中，一目了然，学生很容易就能抓住人物和情节，也突显了教学重难点，体现了板书设计的优势。
2.口语交际和语文综合活动可采用文字表述式板书
与过去的语文教材相比，中职新教材设计了大量的口语交际和语文综合实践活动，旨在课堂上充分锻炼学生的“听”和“说”的能力。因其独特的特点，教师可以在课堂上选择多媒体教学为主、传统板书为辅的方式，板书多采用文字表述式，放手让学生进行多媒体课件制作，在课堂上进行展示，这样既丰富了学生的语文学习生活，也拓展了他们的知识面，一举两得。
二、依“生”选择
皮亚杰的认知发展理论认为，处于高中阶段的学生，认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，认知的自觉性增强，个体的智力水平和思维能力都基本趋于成熟，个体差异突出。因此，在高中阶段，教师更应该根据个体发展的不同选择板书设计。
中专学生的普遍特点是基础差，被动学习，甚至是厌学，没有新意的课堂往往是沉闷的，无法调动学生的学习兴趣。又因为学生的学习底子差，教师在教学时往往专注于基础知识的教学，在课堂提问中往往设计简单、容易回答的问题，以提高学生的学习兴趣。所以，教师设计板书时应尽可能地化繁为简，用简单的、概括性的、科学性的又富有美感的板书抓住学生的注意力。如在教《祝福》第一课时用箭头和符号，将祥林嫂的悲惨遭遇呈现出来，条理清晰，概括性强，有利于学生抽象思维的形成。
三、依“师”选择
1.理智型和严谨型教师
理智型和严谨型教师的教学特点是：教学一板一眼，逻辑思维突出，课堂教学环环相扣、层次分明。这种风格的老师在选择板书时，既可以选择传统板书，也可以选择多媒体现代板书。无论哪种形式的板书都能表现出他们严密的教学逻辑和严谨的教学结构。
2.感情充沛型和幽默型教师
感情充沛型和幽默型的教师也有其独特之处，他们感情充沛、幽默风趣，讲课过程具有很强的感染力，课堂互动比较多。这种教学风格的教师在上课过程中能够引起学生的共鸣，促使学生产生灵感，所以，生成性的知识比较多。现代板书的预设成分大，无法及时将学生发言和讨论的亮点呈现出来。教师和学生在互动过程中可以随时板书、随时总结。所以，课堂上可以传统板书为主。
板书设计论文范文3
关键词：语文教学 多媒体教学 板书设计
随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。
一、多媒体板书的含义
对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。
首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。
其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。
二、多媒体板书的类型
为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：
(一)直接显示式板书和分步显示式板书
所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。
(二)静态式板书和动态式板书
依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。
(三)单向式板书和交互式板书
单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。
三、语文多媒体教学的板书设计的方法
随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。
(一)语文多媒体板书设计的基本原则
1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。
2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。
3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。
(二)语文多媒体教学的板书设计方法
语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。
1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。
2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。
板书设计论文范文4
板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术，它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。成竹在胸，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂中及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。
板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子”；既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂的教学效率。
王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，板书地位的重要性在语文教学中很少受到质疑，好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但笔者认为：语文板书的功能切不可过分夸大，课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。
还清楚地记得一位语文老师讲《岳阳楼记》时的板书，随着“北通巫峡，南极潇湘……”，伴着抑扬顿挫的朗诵，长江、洞庭湖、湘江潇水，转眼画就，再点上几笔地名，板书得何等轻松自如！学生本来对岳阳楼、洞庭湖等，搞不清天南地北，板书上的简图一经构成，洞庭湖吞吐长江的气势，岳阳楼上迁客骚人的吟叹，一下子就成为看得见摸得着的具体景象了。学生领悟毫不费力，且长久地记忆下来，这不能不归功于该老师板书的自然与恰到好处。
由此想到，板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术。它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。因此即使是事先设计的十分周到的板书，也要在实践中根据具体的教学气氛随时加以必要的修正，这是驾驭课堂、驾驭教学进程的基本功之一；不合教学气氛的板书，犹如运动员雕塑，本身很美但因为与环境不协调，“标枪”前面是封闭空间，“ 铁饼”隐居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便荡然无存。
板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段，板书的形式内容并不是学生学习的终极目标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，因为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生形成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢跃地、投入地、感性地带着自己强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了得到一个结论。它解决的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。换言之，新课程所要求的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，在传统的板书设计理念下，很难全面有效的达成。
我们在执教具体的课文时，可以先让学生感知、研读课文，然后小组内形成亟待解决的问题，并提交教师，再由教师指定一名同学即时将问题打人电脑后显示问题，围绕问题全班进行探讨。这样，屏显的问题构成了课堂板书，较之传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学生学习的热情并获得实效的一种板书形式。在这里，教师没有越俎代庖，问题由学生自己提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下来的紧张，因为在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。
美国心理学家布鲁纳认为，图示材料的出现与教师的指导语配合适当，即教师讲课与板书要配合好。这从主观上说要摆正板书与教学进程的关系，让板书很好的服务于教学进程；从客观上讲，板书的出现必须是情理之中的，是教学进程的自然体现。
有的老师喜欢将板书内容事先写在黑板上，待需要时逐项揭示。这样做，固然能使教者节省时间，避免忙乱，却不能有效地抓住学生的注意力，更难于使虚实产生美感。根据心理学家研究表明，动态视觉形象要比静态视觉形象容易引起人们的注意，电视广告几乎无一不是在“动”字上做文章，以高效地打入观众的心。预先制作好的板书，难免给人以呆板和机械之感，难于激发学生的学习兴趣，而边讲边写，边思边读，流动视觉形象容易激起学生的求知兴奋，把知识写到学生心中。
总之，板书来源于教师对教材的深刻钻研，对学生理解能力的准确估计以及对课堂教学总体设计的娴熟把握。成竹在胸，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂中及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。
参考文献：
板书设计论文范文5
1.一声提醒引发的深思
每接手一批新学生，总会问他们同样一个问题――你喜欢怎么样的思想品德课，曾经有一位同学的回答一直令我难以忘怀，他说：“我喜欢老师写板书的思想品德课”。追问之下，了解了他的意思，他认为会写板书的老师认真负责、底蕴深厚。学生的这一句回答，无疑是对我的提醒。太久不写板书了，粉笔字书写的基本功好像逐渐生疏了；太久不写板书了，缜密周详地备课好像逐渐减少了；太久不写板书了，充满激情的教育信念好像逐渐淡忘了。我深思着……
2.一句抱怨带来的警醒
某次课堂教学中，我津津有味地摆弄着多媒体设备，自以为是地讲述了教学重点，突然被学生的一句话打断：“老师，你PPT放得太快了，来不及看啊！”猛然间，我不知所措。学生来得及记录吗？来得及思考吗？来得及理解吗？这些本该是教师教学最起码关注的问题，现在似乎都被忽略了。我警醒着……
3.一次回眸看见的忠告
某次上课进入教室，一进门看到黑板没有擦干净，我没有指责值日生工作不到位，反而细细地欣赏着上一堂课老师留下的书写整洁、条理清晰、逻辑缜密的板书，心生佩服。当我结束我的课，转身离开教室的时候，我回眸看到了空荡荡、毫无书写痕迹的黑板时，我顿时惭愧不已。这是一种无声的忠告，我聆听着……
4.一个意外造就的改变
某次刚想开始上课，意外就发生了，班级的多媒体教学设备损坏不能用了。我立马大声质问管理电脑的同学为何不及时报修，学生被我吓到了，轻轻说了句：“老师，要么今天你别用PPT上课了。”那节课，我生气、我抱怨、我慌张、我迷茫、我平静、我沉着、我振作，借助板书，我灵活变更教学方式，充分挖掘学生资源，合理运用教学素材。最后，在用精美板书总结本课内容，学生“哇”一声的赞美中结束了一节课。我改变着……
一声提醒、一句抱怨、一次回眸、一个意外，让我找到了拯救板书教学的原因，它迫在眉睫。
二、任重道远――拯救板书的意义
1.板书，有利于激发兴趣，引起关注
板书内容的完善美，语言的精练美，构图的造型美，色彩的清丽美，字体的俊秀美，无疑能引起学生对思想品德这一非考试科目的高度关注，从而激发对思想品德学科的兴趣，让本学科不再是学生忽视的小学科。
2.板书，有利于提纲挈领，复习记忆
板书能直观地显现教学脉络，突出教学重点。并且板书内容在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时，黑板上的内容仍赫然在目，便于学生对思想品德较为枯燥、抽象的理论知识总结归纳、复习巩固、理解记忆。
3.板书，有利于捕捉灵感，注重生成
板书灵活多变，可以及时捕捉学生的灵感、记录课堂的生成，在师生共同板书中，逐步完善形成整体教学内容体系，可以充分发挥教学相长的作用。
4.板书，有利于形成共鸣，及时育人
当板书的整体设计、书写、呈现得当，受到学生认可时，易于对教学内容形成共鸣，从而发挥思想品德学科道德认知、行为养成等育人价值。
5.板书，有利于展现师德，调和气氛
精美的板书需要有明确的目的性、较强的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性、适当的灵活性，这需要教师学识渊博、思路清晰、准备充分，某种程度来说，能展现思想品德学科教师良好的师德师风，有利于构建和谐的师生关系。
板书书写对于思想品德学科教育的意义，任重而道远。
三、不拘一格――拯救板书的策略
1.简洁明了，拯救关键性
特级教师斯霞曾说：“板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲，杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”
教学“代代相传的民族精神”时，我设计了这样的板书：
民族精神是什么为什么怎么样
这样的板书将本课知识一目了然的呈现：是什么（民族精神的内涵）；为什么（弘扬民族精神的意义）；怎么样（如何弘扬民族精神）。简洁明了，拯救了板书的关键性。
2.条理清晰，拯救逻辑性
李如密在《教学艺术论》中指出：“教学板书受上课时间、黑板板面的限制，不可能照搬教材、课文，这就要求教师设计板书时做到语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些‘味儿’来。”
教学“交通是现代社会的血脉”时，我设计了这样的板书：
血 立 空 高架
体 陆 地上
脉 化 海 地下
作为非考试科目的思想品德学科，学生相对来说听课注意力不集中、知识概括力不强、理论理解力不够。教师使用这样的板书用最精炼的字词将本课内容概括，用最简单的方式将内容之间的逻辑关联呈现，便于学生记录笔记，更便于理解记忆。
3.结构合理，拯救层次性
刘显国这样说：“板书要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。”
教学“物质文明与精神文明协调发展”时，我设计了这样的板书：
这样的板书尤其强调了结构美，用双向箭头归纳物质文明和精神文明的相互依存、相互促进作用，用两个房屋的顶梁柱分别代表物质文明和精神文明，用整个房屋形状强调物质文明与精神文明协调发展对国家建设的重要性，并辅以文字的归纳。本板书设计形象传神地说明了教学知识点，便于理解，增加美感。
4.归纳到位，拯救规律性
钟为永认为：“板书对提高教学效率有很大的功能。”初三思想品德学科有学业考试，为了说清各题型的答题格式，提高学生答题的技巧，增强试题教学的有效性，我针对“辨析题”的答题教学，设计了这样的板书：
辨析题答题步骤：
辨―表明观点
析―说明理由（逐条：原理+分析）
结―总结表态（所以，我们要……）
这样的板书非常适合练习课教学，将一般转化为规律，简单明了地教会学生答题技巧，真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”。
5.形象生动，拯救多样性
特级教师斯霞曾说：“我们在教学中一定要规范板书，创新板书，让课堂教学的亮丽的‘眼睛’，吸引住学生的眼球，吸引住学生的心。”
教学“社会公共生活的安全保障”时，我设计了这样的板书：
这个板书集知识性、形象性、生动性、趣味性为一体。用雨点表示危害公共安全的因素分别有“自然因素”与“人为因素”；用雨伞伞面表示各种安全保障分别是“国家相关部门”和“个人自护自救”；用伞柄表示“公共生活安全”。这样的板书随着教学的推进不断补充，当板书全部完成时，学生定会眼前一亮、记忆深刻，那么板书书写的目的就达到了。
6.师生合作，拯救互动性
刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”
教学“全面发展立志成才”时，我设计了这样的板书：
人才= + + ……
成才= + + ……
用公式型的板书直观地告诉学生本课学习的主要知识是“人才需要具备的基本条件和素养是什么”“成才的必要条件是什么”。而画线部分需要学生思考填写，省略号启发学生可以畅所欲言，展开想象，拓展思维的广度与深度。
板书设计论文范文6
关键词：科学设计；小学语文；课堂板书
我们知道，语文知识相对数学等其他学科来说，内容是比较繁琐的，如果语文老师把所有内容都写在黑板上，这是不切实际的。所以好的板书必须突出重点，同时要条理清楚，老师可以采取图示、表格、提要等方式来设计板书内容，使得板书形式更加多样。
一、内容要突出重点
板书的内容是书本知识的浓缩，所以必须突出重点，同时层次要分明，保证条理清晰，切不可出现杂乱无章的现象。比如，在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以采用提问式的板书，将要学的内容以提问的方式写在板书上，从而让学生可以从问题中理解课文知识，领悟道理。
二、格式规范，体现新颖
板书的布局要讲究规范，同时布局要合理，使得语文知识可以清晰明了地分布在黑板上，帮助学生更好地听课与观察。在设计板书时，千万不要总是一个模板，这会使学生感到厌倦。这就要求在讲求规范的同时，注意要新颖别致，才能吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
三、板书与图画相结合
语文老师在借助板书进行课堂教学时，展示板书内容的形式可以多样，比如，将板书和图画结合起来，使得学生的理解更加深刻，同时因为老师讲课时图文并茂，这样学生的学习兴趣就会高涨，从而提高小学语文课堂教学的质量和水平。比如，在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以在黑板上简单画下蝌蚪外形的变化，从而帮助学生形成一文章的主线。
总之，小学语文板书的设计如何对课堂教学的效果有很大的影响。老师要在不断总结教学经验的基础上，探索构建高效的课堂教学的有效途径。
参考文献：
[1]韩志仁，裴玉华，胡承波.试论多媒体技术与传统板书教学[J].科技信息：科学教研，2008（10）.
[2]彭小明.论语文板书的要求[J].淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2006（01）.
