主播培训总结范文1
一、校本培训与知识的学习
（一）知识学习与相关理论的关系
在布鲁纳对学习的描述中，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。其核心概念是“编码系统”。编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且“能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造”。[1]因此，根据其理论，知识的学习，本质上可以理解为学习者对知识解码与编码的过程，其既有知识信息在传递过程中信源和信宿的编码与解码，又有知识信息在不同存放形态下的编码与解码。因此，可从下述两个角度进行分析：
1. 知识在传递过程中的编码与解码（传播学视角）
在传播学中，知识学习表现为知识信息传播的过程，即知识信息在自我、人际、组织和大众间传播的过程。其主要研究知识传播的信度、效度等问题。在知识学习中，不仅需要考虑不同信源和信宿对知识编码解码的影响，还要考虑信道与干扰对知识学习的影响。
2. 知识存放形态的编码与解码（知识管理视角）
同样的，在知识管理中，知识学习既是对不同知识存放形态进行编码与解码管理的过程，也是知识共享、知识创造的过程。其注重内隐知识和外显知识在特定“BA”作用下的转化，并通过对不同知识转化过程进行管理，实现知识的共享与创造。
（二）校本培训与知识学习
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。作为知识学习的一种学习形态，其注重为完成本职工作所必需的正确思维认知、基本知识和技能的传授。
因此，结合上述知识管理与传播学两种不同理论，对知识学习过程进行梳理，可以以一种全新视野研究校本培训活动。
二、校本培训模式分析
根据传播学中的“香农—韦弗传播模式”，可以对整个培训过程进行划分，分为骨干教师培训与校本培训两个环节，并针对上述两个环节，探讨其在传统环境下教师校本培训与信息技术支持环境下的校本培训模式：
（一）传统培训模式分析
骨干教师通过外出学习获取知识，个人提高，组织开展校本培训，全体教师共同学习，促进学校教学水平和信息技能的整体提高。该模型是一个具有 “冲程效应”的半封闭系统。在此模式中，骨干教师扮演了极其重要的上下承接角色。
1. 培训者—骨干教师环节
在该环节中，由于单一通道的作用，虽然骨干教师从培训者那里能获取很多知识和学习技能，但反馈通道单一，易受干扰（通道自身噪声及人为噪声）。不能及时反馈在自身学习和校本培训中遇到的困难与问题。骨干教师虽然在知识、技能（信息技术能力）上有所提高，但学习效果不佳。同样的，对培训者来说，由于反馈通道的不畅，培训者不能有效地选择和安排适当内容的培训活动，培训缺乏针对性，不能满足骨干教师的需求。
2. 骨干教师—受训教师环节
在该环节中，由于通道与反馈通道的单一性，受训教师在学习吸收上存在问题，反过来促使骨干教师要提供先进的教学管理手段来帮助其更好地吸收知识，这对于骨干教师来说是不易达到的。
通过上述分析，在此模式中，对于外出学习的骨干教师而言，由于信息传递通道的单一性，在主客观上，容易使部分骨干教师产生优越感。其表现为，对学习到的知识有所保留，讲授知识不具体，不全面。这种情况的出现，使受训教师在知识的学习上没有显著提高。同时，在该模式下，骨干教师并不能自动影响带动学校其他教师，而且，让经过培训的骨干教师作为培训者来对其他教师进行培训（即二级培训）时，培训效果往往存在逐层衰减现象；与之对应的学习组织形式也呈现典型的“金字塔形结构”， 知识集中在少数人手中，不便于知识的共享与更新，影响知识的有效管理。
（二）信息技术支持下的校本培训模式分析
而基于信息技术环境下的培训则由于外部环境发生变化，使培训过程也发生了巨变，如图1所示。
两个环节即变为资源—骨干教师环节（骨干教师培训环节）和资源—受训教师环节（校本培训环节）。在这里，骨干教师和受训教师可以通过多种途径对学习信息进行吸收与反馈。
1. 资源—骨干教师环节
在该环节中，由于反馈通道的多媒化，一方面，骨干教师可以在培训者那里获取知识，也可以通过不同传媒资源进行交互学习（如利用互联网、广电等资源）。另一方面，培训者也可以通过网络在线监控骨干教师当前的学习行为，弹性调整教学内容与形式，从而更好地指导教师们（骨干教师和受训教师）开展学习活动。
2. 资源—受训教师环节
在该环节中，由于反馈通道的多媒化，打破了骨干教师一枝独秀的局面，培训内容、方法和模式也相应发生了改变。在这里，由于通道的多媒化，不论在主观还是客观上都驱使骨干教师要对新知识怀有强烈的学习愿望，并不断地进行学习。
对受训教师而言，除从骨干教师那里接收知识信息以外，还可以从其他信息来源处接收信息，开展有选择、适合自身全面发展的学习。此外，信息途径多元化、反馈通道的多媒化，在促进教师知识发展的同时，相关技能，特别是信息技术能力也得到了提升。
在该环境支持下，组织结构趋于扁平化。在组织知识总量增加的同时，不同知识分布于不同人之中，知识管理趋于分散，便于组成临时性的弹性学习团队，用以完成特定协同学习任务。
三、基于传播学与知识管理
指导的改进型校本培训
通过对上述不同学习模式进行分析，可以发现，知识的学习不仅与知识管理密切相关，也和传播途径息息相关。知识管理体系的构成为知识的传播提供了多种途径，反过来，传播方式的改变也为知识管理创设了一个良好的学习情境。因此，相关模式的转变，不 仅需要学校管理者、骨干教师及受训教师三者相互协调，即学校管理者从管理上给培训工作提供便利，骨干教师制定培训内容，开展与之对应的培训工作，受训教师明确培训的挑战，并能在共同愿景下完成培训活动，还需要以一个全新的视野（知识共享与知识创造）去审视校本培训。
（一）改进的构思
根据传播学相关分类，结合野中郁次郎有关组织创造的相关理论，可以建立如图3所示的二维螺旋模型，其维度向量为：X轴坐标（传播途径：自我传播—人际传播—组织传播—大众传播）；Y轴坐标（知识类型：隐性知识—显性知识）。
在这里，知识的认识层次随着知识在教师自身、人际、组织、大众间传播范围的扩大而发生改变；从而加快了知识创造与共享的传播速度，扩展了知识传播的范围，促进了知识总量的不断增长与持续更新。
（二）改进的实施
以上述模型为契机，提出校本培训改进的目标是提高个人与组织知识共享与创造的水平，实现个人与组织能力的提升，即在特定学习情境下，完成培训内容的组织与实施，并通过改善信息传播途径，建立学习型组织等形式来实现个人知识与组织知识的共享、转化与创造。如图3所示：其包含下述五个方面内容：
1. 创设不同的学习情境
为了使知识共享与知识创造沿着螺旋不断前进，知识学习活动必须在组织内部不同类型的知识场所中完成，因此，可以将校本培训分解为四个不同的、但彼此间相互关联的阶段。
在第一阶段：做中学，即隐性知识到隐性知识的传播转化阶段，可以借助头脑风暴、非正式会议、对话、观察、现场培训、学习小组、教练、师傅带徒弟等方式开展相关活动；其需要在一种面对面的场所下进行，相关学习资源必须为支持上述学习情境而设计。同时，该阶段的知识传播方式主要以自我传播与人际传播为主，通过人际传播实现知识在教师间传播，通过自我传播实现人的内向信息交流。
在第二阶段：研讨、上观摩课，即隐性知识到显性知识的传播转化阶段，可以借助于类比、隐喻和假设、倾听、深度会谈、最佳实践等方式进行，需要在一种集体交流的场所下进行，即知识创造的对话场所。在该阶段的知识传播方式主要包括组织传播与人际传播。
在第三阶段：合作教研，即显性知识到显性知识的传播转化阶段，强调利用信息技术来增强组织内部显性知识的“汇总组合”，完成其“编码化”过程，并为建立知识创造的系统场所提供多样化的虚拟协助支持环境，即可通过计算机支持的协作学习 （Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL）的形式，借助IM、BLOG、WIKI等网络协同学习工具，教师合作完成相关文档、教案等资源的整理及汇总工作，并将其按照知识管理分类方法进行归档与保存。在上述阶段，同样还需要运用到组织传播、人际传播等形式，用于强化相关信息交流活动。
在第四阶段：学中做，自我学习，即显性知识到隐性知识的传播转化阶段。通过利用虚拟媒介的相互交流，创建知识创造的练习场所，并运用诸如仿真、模拟、游戏等方式，帮助教师将获得的显性知识进行内化吸收，转换成其自身的知识。在该阶段，需要借助自我传播与人际传播进行信息交流，实现知识的转化。
2. 培训内容的组织与实施
借鉴埃森哲的知识管理实施策略（见图4），[2]根据不同培训所面临的挑战，将校本培训划分为四种不同的模式选择：
交易模式，即满足日常教学研究工作，教师自身能独立完成的简单重复的流程化学习。针对此种模式，需要在克服自身低迷的士气的基础上，通过建立一套清晰、标准化的流程进行学习。
整合模式，即需要合作完成，相互依赖程度较高、简单重复的流程化合作学习。针对此种模式，需要在共同愿境下，采用一套标准化的流程或方法来完成学习活动。在此活动中，需要通过实时反馈来协调保持团队学习的一致性，使其能顺利完成学习任务。
专家模式，即需要教师独立完成的复杂性学习，对教师经验和专长依赖程度较高。针对此种模式，首先，需要学校建立长期的人才战略，并为每位教师建立属于自己的教师职业发展规划；其次，在校本培训中采用引导和激励机制，使其能顺利完成学习，并想办法降低其个人的学习曲线，提高学习的效果。最后，需要借助师徒制、导师制、教练等方式进行互动交流，实现相关知识的共享。
协助模式，即需要教师合作完成的复杂性学习，对不同教师专长依赖程度较高，需要借助不同专长、不同学术背景教师合作完成的学习，讲求团队的灵活与动态的合作。针对此种模式，在培训中，需要打破常规，勇于冒险，敢于尝试，通过综合不同领域的知识来解决学习中所面临的复杂问题。如在行动学习的相关课程中，每个参与者所在的团队都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，组成学习团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，解决棘手的难题。
3. 传播途径的改善
由于传播效果容易受媒介环境及媒介本身的限制，因此通过对传播学理论中信源、信道和信宿等传播要素进行分析，可以从下述三个方面进行改进：（1）扩展信息的不同来源，实现信息传递渠道的多元化。这里，教师学习知识对象不再局限为人，还可以以学习资源的形式出现。此外，还需要接纳不同的意见领袖；除骨干教师外，还可聘请不同的校外专家，使之成为在校本培训中起重要因素的意见领袖，并通过其实现信息传递的两级传播，加快传播速度并扩大其影响。（2）反馈渠道的多样化。教师在知识信息交流过程中，不仅可以通过传统的课堂交流活动进行信息的交流传递，也可以利用信息技术手段，借助不同网络（互联网、手机通讯网、电视广播网等）实现信息反馈。反馈的主体可以是人，还可以以学习支持资源的形式存在。（3）增加信道冗余，降低信道干扰，提升知识传递的稳定性。在该环境作用下，不同的信息来源、不同传播信道的增加可以实现学习资源间的交叉互补，教师在整个学习过程中，不但获得了所需的知识，还扩展了认知结构，增大了认知范围。
4. 知识价值型组织的创建
组织知识管理不是搞一套僵化的流程，约束个人知识贡献，而是真正形成一种氛围，形成 知识价值型的学习组织。因此，学校须加大知识价值型学习型组织的建设力度，将其打造成开展校本培训的最佳载体，并将校本培训作为其主要开展形式之一；同时，随着知识价值型学习型组织的不断完善，它会要求学校开展更高层次的校本培训以满足其对知识的渴望。
5. 实现个人知识与组织知识的转化
在知识转化过程中，不仅需要将个人知识转化为组织知识，同时也要求将组织知识转化为个人知识，以实现知识管理的双向交流，其包括下述三方面内容：
首先，教师自身需要改变旧有的知识管理习惯与思维模式，改变其不愿分享知识、不喜欢团队群体思考、太过封闭不接纳他人建议等心智问题。
其次，在将自身知识转化为组织拥有的知识过程中，学校管理者需要采用多种激励措施（如建立知识市场、实践社区、导师制、学习型历史文献、事后回顾等）鼓励教师分享自己的知识。
最后，加快知识的编码化过程，即将有关校本培训的各类资料加以汇总，采用计算机技术、网络技术，对其进行规范化、编码化管理，使其成为内容丰富的学习资源（如教材教案、各种培训文档、操作手册等）。
四、结 语
通过基于传播学与知识管理的视野看校本培训，我们可以看到校本培训不仅是组织和个人进行知识学习的一种途径，还是知识传播的一种方式，更是对知识进行管理的一种模式。在这里，校本培训学习质量的成败，关键要看其知识管理的水平。此外，通过优化知识传播途径，可以改善校本培训的质量，提高培训的效果。
[参考文献]
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主播培训总结范文2
以强化科技支撑和加强农技人员队伍及科技示范户建设为重点，讲解农业新知识、新技术、新成果，帮助农民解决实际问题，全面提高全区农业科技人员、农村基层干部和广大农民的技术业务素质以党的十七届三中全会和省委九届六次全委会精神为指导，以粮食增产、农业增效、农民增收和农村繁荣为目标，，为应对当前金融危机挑战和做好年农村工作奠定坚实的基础。
二、培训对象
重点向那些愿意接受新技术、新成果的农民传播相关知识。培训农民3.5万人次以上，主要是针对从事粮食生产的农户。培训农业科技示范户和种田大户等实用人才600人，培训区乡两级农业站的农技推广人员50人。
三、培训内容
推广普及玉米、水稻、大豆良种和机械精量、半精量播种技术、测土配方施肥技术、赤眼蜂防治玉米螟技术、农区统一灭鼠技术、旱作节水技术、玉米保护性耕作技术、玉米少耕、免耕栽培技术、高油大豆综合配套栽培技术、超级稻配套栽培技术、绿色水稻综合生产技术、水稻免耕轻耙节水栽培技术、水稻病虫草害综合防治技术等。
四、培训形式
冬春种植业科技培训活动（以下简称“冬春培训”主要以集中办班讲课、电视讲座、播放专题片等形式进行。
（一）重点解决全区种植业生产中存在疑难问题。邀请我区“冬春培训”技术依托单位吉林省土壤肥料总站专家授课。集中办班讲课。由区乡两级农业站技术骨干讲解种植业实用技术。
（二）组织广大农民收看电视专题讲座，电视讲座。春节前后在区电视台举办专题讲座。加大宣传力度。提高电视收视率，以此来扩大培训面，收到更好的培训效果。同时，农技推广部门和区电视台要加强合作，将年重点推广的实用技术制作成专题片，区电视台播放。区《玉米测土配方施肥技术挂图》3万张以及其它技术资料。指导农民搞好生产经营。
（三）参与兄弟单位的科普活动。积极参与科委、科协、工商等部门组织举办的科普活动。
五、时间安排
活动总体分三个阶段进行：
（一）筹备阶段：完成培训师资等培训前的各项准备工作。
（二）活动阶段：按计划在全区范围内开展“冬春培训”活动，全面掀起“冬春培训”高潮。具体安排见附表一、附表二、附表三。
（三）总结阶段：完成检查验收和总结报告。
六、组织保障
（一）区农业局局长为副组长，加强领导。冬春培训”今冬明春农业和农村工作的一项重要内容。区里成立由主管农业副区长为组长。各乡镇（街道）主管农业的乡镇长（主任）为成员的冬春种植业科技培训活动领导小组。领导小组下设办公室，办公室设在区农业局，办公室主任由区农业局局长兼任，副主任由区农业局副局长兼任为把这项工作做得更加扎实，各乡镇（街道）也要成立相应组织，由主要领导任组长，负总责，主管农业工作乡镇长（主任）任副组长，具体负责此项工作。
主播培训总结范文3
一、教学工作
我的体育教学主要从三点来进行总结。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合将使体育教学工作起到事半功倍的作用。
二、广播操工作
在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个假期，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，再纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。第二、体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。另外，在广播操教学过程中还得到了班主任的大力支持。所以广播操的质量，在很短的时间内有了很大的提高。
主播培训总结范文4
一、教学工作。
我的体育教学主要从三点来进行总结。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。在2000年10月13日的昌平镇中心青年教师评优课中获得二等奖，在2000年10月23日的昌平区体育教师评优课中获得一等奖。
二、广播操工作。
在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。另外，在广播操教学过程中还得到了艾滨老师、李东瑞老师和其他各位班主任的大力支持。所以，使旧县小学的广播操质量，在很短的时间内有了很大的提高。在提高的基础上，旧县小学的所有教师都能以身作则，跟学生一起认真的做操，给学生起到了示范作用。在昌平镇中心广播操检查中受到了中心领导的好评，这跟旧县小学所有教师的共同努力是分不开的。
三、训练工作。
主播培训总结范文5
小学体育教学个人工作总结**—**学年度第**学期的体育工作将要结束了，在本学期我较好的完成了体育工作，但在教学过程中还存在一些问题。现在我将本学期的工作情况总结如下。
一、教学工作。我的体育教学主要从三点来进行总结。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。
二、训练工作。我能够长期带领学生坚持业余训练，并做到训练有计划、阶段有测验、测验有记录、带领学生科学系统的进行训练。在训练时间上，为不耽误学生的学习，我每天都是等太阳落山后天都大黑了才能回家。在训练过程中我努力做好学生和家长的工作，使家长能够让学生训练，使学生能够安心训练。在作学生和家长的工作中，**校长和班主**老师也为我作了不少工作，支持了我的训练工作。因此，，在**年春运会上取得了好成绩。
三、广播操工作。在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。另外，在广播操教学过程中还得到了李丰玉老师、孙群生老师和其他各位班主任的大力支持。所以，使旧县小学的广播操质量，在很短的时间内有了很大的提高。在提高的基础上，旧县小学的所有教师都能以身作则，跟学生一起认真的做操，给学生起到了示范作用。
主播培训总结范文6
>> 高职院校社会服务途径的探索与实践 高职文科类专业社会服务模式探索与实践 高职院校基于校企合作提升社会服务能力的实践与探索 高职院校提升社会服务能力的探索与实践 高职院校社会服务能力提升的探索与实践 播音与主持专业实践性教学途径探索 高职院校经贸类专业社会服务模式的探索实践 关于高职专业社会服务能力建设的探索 民办高职院校社会服务提升研究与实践 高职院校社会服务能力建设实践与研究 增强播音主持艺术魅力的实践与探索 关于播音与主持专业学生艺术实践的研究 提升高职院校外语专业社会服务能力的对策与途径 高职院校提升社会服务能力的实践与创新 地方高职院校开展社会服务的实践与创新 高职院校社会服务能力建设的实践与思考 高职院校提高社会服务功能的实践与思考 经管学院实现“社会服务职能”的实践与探索 社会服务类专业人才培养体系的创新与实践 会计专业提升社会服务能力的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：.[2010-08-30]）模式，通过统筹规划，搭建平台、内培外引，实现了社会服务功能的“多元化”。
1、成立“工作室”，为社会提供声音产品研发与技术服务
为了更好地面向社会承接项目，湖南大众传媒学院主播系经过市场调研，并结合自身优势，创立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博礼仪企划工作室，其中前者主要承接各类动画片、专题片、音像制品的播、配音业务，后者主要为各类宴会、晚会、酒会、庆典活动及其它各类型活动提供创意、策划、包装、制作、主持、讲解服务。所有专业教师均在工作室的统一调配下承揽服务项目。截止目前，两个工作室已累计为国家汉办、湖南宏梦卡通传播有限公司、湖南音像出版社及其它企事业单位等完成数百集的动画片、专题片的配音，为国家体育总局、湖南省保密局、湖南省博物馆、长沙市展览馆、长沙经济技术开发区管委会完成讲解服务50余次，承接各类活动主持、评审、制作数百余项。工作室的建立和运作改变了以前媒体、企业对高职院校教师不信任、疑惑的面貌，一些媒体、企业更是主动找上门来，与工作室签订了长期合作协议。
2、建立培训“工作站”，开展语言技能培训
开展培训服务，是高职院校履行社会服务职能的重要形式。随着社会经济文明的进步，人际沟通中的语言技能越来越受到各企事业单位的重视。湖南大众传媒学院主持与播音专业顺应需求，成立培训“工作站”，开发市场急需的语言培训课程，包括普通话水平考级培训课程、礼仪主持人执业资格考试培训课程、播音员主持人执业资格考试培训课程、讲解员培训课程等。不仅如此，为了顺应一些企事业单位开展文化活动的需要，还开发了演讲与口才培训课程、朗诵辩论技巧培训课程等，受到了市场的欢迎和认可。仅2011年至2012年间，工作站累计为社会各界人士开展语言技能培训达2000余人，其中为广铁集团培训列车播音员、为长沙经开区管委会办公室培养礼仪讲解人员已经成为长期合作的培训项目。
3、加大区域文化服务力度，开展对口支援
一直以来，湖南大众传媒学院主持与播音系注重利用自身专业优势为社会提供文化服务，具体的做法有：结合推普工程举办文艺进社区活动、为农民工子弟学校开展送教上门服务，为偏远学校援建广播站、为国家汉办、广电媒体、省内企事业单位提供演出服务等。服务的单位既有国家机关、各级省、市企业单位、街道办，也有高校、中小学，服务的对象遍及国家干部、公务员、普通市民，还有农民工子弟、残疾人、老人、小孩等社会弱势群体，体现出领域宽、范围广的特点，得到了社会各界的广泛好评。
